摘 要：寧夏回族自治區(qū)同心縣預(yù)望鎮(zhèn)屬于西部少數(shù)民族偏遠(yuǎn)地區(qū)，地理位置偏僻，交通不便，信息閉塞。為全面了解預(yù)望鎮(zhèn)英語教育現(xiàn)狀，基于實(shí)地走訪和調(diào)查研究，在闡述鄉(xiāng)村振興背景的基礎(chǔ)上，了解到預(yù)望鎮(zhèn)英語教育的問題集中體現(xiàn)在現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重匱乏、教師隊(duì)伍流動(dòng)性大兩大方面。本文對造成這一現(xiàn)狀的原因進(jìn)行分析，并提出了解決策略：完善必備的教育物質(zhì);解決師資流動(dòng)頻繁的難題;教師樹立資源意識，提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族;農(nóng)村;英語教育;對策

作者簡介：蔚華（1977-），女，銀川科技學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：繼續(xù)教育、英語教育。

一、引言

2013年7月發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施教育扶貧工程的意見》，將西部地區(qū)列入“教育扶貧工程”的重點(diǎn)實(shí)施范圍。2017年，黨的十九大報(bào)告提出實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，指出“三農(nóng)”問題是全黨工作的重中之重。要實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村的全面振興就要重點(diǎn)攻克西部深度貧困地區(qū)的脫貧任務(wù)，而在西部地區(qū)的脫貧任務(wù)中，教育扶貧是極其重要的組成部分，是人才培養(yǎng)、全面脫貧的重要手段。西部地區(qū)最為落后的地方當(dāng)屬少數(shù)民族地區(qū)。少數(shù)民族地區(qū)地處偏遠(yuǎn)，交通不便，經(jīng)濟(jì)落后，信息封閉，制約了教育的發(fā)展。黨和國家非常重視西部少數(shù)民族地區(qū)的教育事業(yè)發(fā)展。在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，英語作為世界通用語，掌握英語成為一項(xiàng)基本技能，這推動(dòng)了英語教育的發(fā)展。英語教育自小學(xué)三年級起已經(jīng)得到了普及。盡管如此，寧夏少數(shù)民族地區(qū)的英語教育還是存在各種不足，現(xiàn)狀不容樂觀。因此，研究寧夏少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村英語教育存在的問題，對于推動(dòng)民族地區(qū)的教育脫貧、促進(jìn)民族地區(qū)農(nóng)村的發(fā)展和進(jìn)步都具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。預(yù)望鎮(zhèn)是寧夏重要的回族聚集鄉(xiāng)鎮(zhèn)，全鎮(zhèn)轄15個(gè)行政村，回族人口占全鎮(zhèn)總?cè)丝诘?3%，是少數(shù)民族聚居地的典型代表。因此本研究選取預(yù)望鎮(zhèn)作為實(shí)地調(diào)查對象，以田野調(diào)查法為主要研究方法，以問卷調(diào)查、訪談等方式搜集客觀、不帶個(gè)人偏見的事實(shí)材料，以有效考察少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村的英語教育問題。

二、寧夏少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村英語教育現(xiàn)狀及原因分析

（一）教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重缺乏

寧夏少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)的英語教育發(fā)展的滯后，表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)備上，教室里只有桌椅和黑板，缺少電腦和其他多媒體設(shè)備。這種情況下，英語教學(xué)過程中無法向?qū)W生展示聲情并茂的圖片與視頻、影像資料，學(xué)生接觸到的只是課本和一臺錄音機(jī)。教學(xué)設(shè)備陳舊，智慧教室更是匱乏。在訪談過程中，學(xué)生們表示沒有見過智慧教室，根本“沒聽說過”。因此，學(xué)生無法接觸到圖片、文檔、視頻、音頻等優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。在信息共享的時(shí)代，少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村的學(xué)生無法像城市的學(xué)生那樣享受優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。雖然這些地區(qū)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)全覆蓋，但是學(xué)生卻享受不到它帶來的便利。同時(shí)，學(xué)校也缺乏圖書，在訪談中得知，學(xué)生不知英語繪本為何物，更無法通過其來提高閱讀能力。

（二）教師隊(duì)伍流動(dòng)性大

寧夏少數(shù)民族地區(qū)由于地理位置偏僻、經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢等各種不利因素，教師生活和工作條件艱苦，收入低，導(dǎo)致教師的流動(dòng)性非常大，教師短缺是普遍現(xiàn)象。為了完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)校經(jīng)常聘請臨時(shí)教師。這種情況下，授課教師往往不具備英語教師的資格，達(dá)不到從事英語教育的專業(yè)要求，教學(xué)質(zhì)量堪憂。出現(xiàn)這種局面，有以下兩方面因素：

一方面，農(nóng)村教師上課任務(wù)繁重，農(nóng)忙時(shí)期還要兼顧家里的農(nóng)活兒，制約教師的工作精力。教學(xué)設(shè)備的匱乏，嚴(yán)重制約教師授課質(zhì)量的提升和授課效率的提高，教學(xué)沒有成就感。另外，“由于教師群體龐大、地方財(cái)力有限、政府努力程度不夠等原因，教師的經(jīng)濟(jì)地位還未提高到合理水平”。農(nóng)村教師的工作環(huán)境和條件以及待遇都不樂觀，這使得農(nóng)村教師缺乏職業(yè)幸福感，對自己的職業(yè)認(rèn)同感非常低，因此在根本上缺乏職業(yè)動(dòng)力。通過訪談，課題小組了解到年輕教師的家離學(xué)校很遠(yuǎn)，坐車要長途跋涉，車費(fèi)是一筆不小的開支;外地年輕老師居住的宿舍條件也特別艱苦，衛(wèi)生間等配套設(shè)施欠缺，在嚴(yán)寒冬夜也要跑到外面如廁。由于一系列客觀原因的存在，很多剛畢業(yè)的大學(xué)生雖然滿懷對教師職業(yè)的期待與欣喜上崗，但現(xiàn)實(shí)卻事與愿違。

另一方面，在主觀上，農(nóng)村教師愿意在農(nóng)村任教，希望憑借一己之力為培養(yǎng)下一代付出辛勤的汗水，也會為學(xué)生的進(jìn)步而感到“自己的付出很值得”。但總體而言，農(nóng)村教師希望任教時(shí)間不要過長，尤其是青年教師更為明顯，擔(dān)憂自己的前程，如果長期在農(nóng)村任教對專業(yè)發(fā)展和自身發(fā)展都極為不利。愿意任教，但是不愿意長期任教，造成了師資隊(duì)伍的流動(dòng)性極大。農(nóng)村教師是一個(gè)“特別艱苦的職業(yè)”是農(nóng)村教師的普遍感受，有時(shí)候農(nóng)村教師也得不到應(yīng)有的尊重和理解。通過訪談得知，有的家長不重視英語學(xué)習(xí)，觀念落后，不配合教師的工作，甚至在學(xué)生面前批評教師，嚴(yán)重打擊教師的工作積極性。農(nóng)村教師的公眾認(rèn)可度差，社會地位低。究其根本原因，是“人才沒有流向相應(yīng)的崗位，社會沒有為人才力量的發(fā)揮提供相應(yīng)的條件、待遇和良好的發(fā)揮前景，不能做到人盡其才、才盡其用，這同樣會阻礙人才身上所蘊(yùn)含能量的充分發(fā)揮”。

三、寧夏少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村英語教育發(fā)展的對策

（一）完善必備的教育物資

“教育物資是指進(jìn)入教育過程的各種物質(zhì)資源。根據(jù)這些物質(zhì)資源在教育中的不同作用，可以把它們分為教育的活動(dòng)場所與設(shè)施、教育媒體以及教育輔助手段三大類。這是教育活動(dòng)中物的要素?！痹趯幭纳贁?shù)民族地區(qū)，農(nóng)村學(xué)校教室的基礎(chǔ)設(shè)備非常欠缺，能夠反映一個(gè)地區(qū)“對教育的重視程度”。英語教學(xué)使用的教學(xué)設(shè)備要配備，首先要求地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展要搞上去。教育的發(fā)展僅靠扶助是不行的，授人以魚不如授人以漁，少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村教育的發(fā)展最終要靠自力更生，加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展，從根本上為英語教育解決資金難題。有了強(qiáng)大的資金支撐，學(xué)校結(jié)合實(shí)際，根據(jù)英語教學(xué)活動(dòng)的需求合理引入和更新相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備。唯有不斷補(bǔ)充和完善教學(xué)設(shè)備，英語教育的品質(zhì)才能夠得到保障，才能提高教師的教學(xué)質(zhì)量和效率。在訪談中，擁有多媒體設(shè)備是師生共同的愿望。

英語教學(xué)必備的多媒體設(shè)備運(yùn)用到教學(xué)中，首先有利于教師用直觀、形象、生動(dòng)的課件呈現(xiàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容，課本上枯燥的英語單詞句型變得具有藝術(shù)性，優(yōu)美的動(dòng)態(tài)畫面能夠產(chǎn)生極大的吸引力，引起學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣;同時(shí)課件能夠增大信息量，使學(xué)生在有限的課堂45分鐘內(nèi)接觸到更多的知識內(nèi)容，從而提高教學(xué)效率。在授課過程中，學(xué)生很容易被現(xiàn)代化的教學(xué)工具所吸引，有利于學(xué)生視野的開闊。在基礎(chǔ)設(shè)施得以解決的基礎(chǔ)上，借助互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生享受到更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，受到更多啟發(fā)，提高了學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，有利于為國家培養(yǎng)更高質(zhì)量的人才。

（二）解決師資流動(dòng)頻繁的難題

要解決寧夏少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村英語師資流動(dòng)頻繁難題，應(yīng)該從以下三方面入手：

第一，積極引導(dǎo)大學(xué)生支援鄉(xiāng)村教育事業(yè)。積極落實(shí)《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃》，足額配備鄉(xiāng)村英語教師。大學(xué)生是充滿青春朝氣的群體，比較容易熱情地投入到鄉(xiāng)村教育事業(yè)中。大學(xué)生支教具有重要的作用和意義，能夠?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來陽光和生氣，生動(dòng)的榜樣、模范的力量，會激發(fā)學(xué)生積極效仿。小學(xué)、中學(xué)時(shí)期是人生極其重要的時(shí)期，以小學(xué)為例，“童年期是培養(yǎng)社會各種人才所必經(jīng)的奠基時(shí)期，同時(shí)也是為個(gè)人的一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的時(shí)期。正因?yàn)槿绱?，蔡元培高度評價(jià)為童年期的發(fā)展作出貢獻(xiàn)的小學(xué)教師，在他看來，小學(xué)教師的責(zé)任比總統(tǒng)還大”。小學(xué)時(shí)期所遇到的啟蒙老師，很可能會影響學(xué)生的一生。兒童時(shí)期和青少年時(shí)期的學(xué)生最容易受老師的影響，啟蒙老師是學(xué)生一生中最重要的老師。在啟蒙老師的良好引導(dǎo)下，學(xué)生會對英語產(chǎn)生強(qiáng)烈的熱愛。同時(shí)，要為支教大學(xué)生做好后續(xù)服務(wù)工作，要及時(shí)表彰支援鄉(xiāng)村建設(shè)的大學(xué)生，大力宣傳他們的優(yōu)秀事跡，樹立榜樣典型，發(fā)揮模范帶頭作用。

第二，為教師改善工作、生活環(huán)境，提高工資待遇。艱苦的環(huán)境留不住人才，教師收入低也無法養(yǎng)家糊口，教師講奉獻(xiàn)的同時(shí)也要贍養(yǎng)父母、撫養(yǎng)子女。通過訪談，收入問題是擺在農(nóng)村教師面前極為現(xiàn)實(shí)的問題。當(dāng)?shù)卣婪鋵?shí)鄉(xiāng)村教師的待遇問題，尤其要為家庭經(jīng)濟(jì)特別困難的教師給予救助幫扶。在調(diào)查走訪時(shí)，有些教師反映雖然有獎(jiǎng)金設(shè)置，但是獲得獎(jiǎng)金的條件有時(shí)候很難達(dá)到，還存在拖延獎(jiǎng)金發(fā)放的問題。英語課程屬于人文課程，人文教學(xué)“需要一個(gè)真誠、自由、開放的教學(xué)氛圍，這種氛圍是促使個(gè)體經(jīng)驗(yàn)反省所必需的?！痹谌宋慕虒W(xué)的過程中，“體驗(yàn)是人文教學(xué)的起點(diǎn)，移情是在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上消除人文知識或作品與自己之間的時(shí)間、空間、社會和文化距離，在自己與人文知識或作品之間建立一種息息相關(guān)的同一感”。這種真誠、自由、開放的教學(xué)氛圍唯有在教師無后顧之憂、具有職業(yè)幸福感的狀態(tài)下才能構(gòu)建起來。

第三，為農(nóng)村教師提供專業(yè)發(fā)展的機(jī)會。包括定期選派指導(dǎo)老師到農(nóng)村來，為農(nóng)村教師提供指導(dǎo)和培訓(xùn)，研課磨課，交流教學(xué)方法。同時(shí)，農(nóng)村教師應(yīng)該堅(jiān)持常態(tài)化研修，提升教學(xué)專業(yè)性，改善教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)教師終身發(fā)展。這種雙向合作交流“在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)把提高教學(xué)質(zhì)量與發(fā)展自我結(jié)合起來，確保跟隨時(shí)代的步伐提高教育水平，為學(xué)生帶來優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)”。農(nóng)村教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會非常少，要多渠道多方位為農(nóng)村教師提供提高教學(xué)質(zhì)量與專業(yè)發(fā)展的機(jī)會。

（三）教師樹立資源意識，提高課堂教學(xué)效果

新基礎(chǔ)教育是“教師有方向、有目標(biāo)，在開放、彈性化教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂上師生交互作用呈現(xiàn)出的多種狀態(tài)與具體情境，通過不斷重組、生成、推進(jìn)的課堂教學(xué)過程，是具有豐富意義、智慧靈動(dòng)與生命活力的課堂教學(xué)過程”。因此，農(nóng)村英語教師應(yīng)該發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在有限的教學(xué)條件基礎(chǔ)上，以新基礎(chǔ)教育理念指導(dǎo)下，樹立資源意識，提高課堂教學(xué)效果。即使缺乏現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，教師也要具有正確的課堂教學(xué)價(jià)值觀。教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上“重新思考或發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的邏輯意義、經(jīng)驗(yàn)意義、歷史意義或?qū)嵺`意義的過程”。教學(xué)過程不是僵化一成不變的，而是生動(dòng)的、變化的。學(xué)生的參與讓一堂課會有無窮的可能，學(xué)生的思維、師生的互動(dòng)，使教學(xué)環(huán)境異常豐富而生動(dòng)。教師要重視學(xué)生的參與，及時(shí)捕捉到學(xué)生寶貴的思想火花，并及時(shí)加以利用，會使課堂更生動(dòng)有效，更具啟發(fā)性。這樣不僅能夠充分挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的巨大樂趣，還可以間接培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系。因此，在教學(xué)設(shè)備欠缺的條件下，作為教學(xué)組織者的教師不能拘泥于教案的預(yù)設(shè)，不局限于要完成教案規(guī)定的任務(wù)，而是對實(shí)際課堂教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的各種非預(yù)期事件“如意外的答案、學(xué)生的質(zhì)疑、有價(jià)值的錯(cuò)誤等”積極加以利用，這些臨時(shí)出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)生成性資源也是寶貴的教學(xué)資源。教師不過分關(guān)注課前預(yù)設(shè)，而是關(guān)注與學(xué)生的互動(dòng)，真正了解學(xué)生的需求，掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，使課堂教學(xué)迸發(fā)創(chuàng)造與激情，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情，使課堂真正具有活力和效率。

四、結(jié)語

寧夏少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村英語教育存在不少亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。需解決教學(xué)設(shè)備問題，同時(shí)提高教師待遇、改善教師工作環(huán)境，為教師提供專業(yè)發(fā)展的機(jī)會;同時(shí)教師在有限的條件下應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，樹立正確的課堂教學(xué)價(jià)值觀，提高課堂教學(xué)效果。只要不懈努力，寧夏少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村英語教育會得到極大改觀。

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