林瑾 周自惟 潘晨旻

摘 要：對(duì)接崗位勝任力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)是本科院?？朔瞬排囵B(yǎng)同質(zhì)化、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才能力結(jié)構(gòu)與市場(chǎng)需求相匹配、“特色辦學(xué)”的創(chuàng)新路徑。其應(yīng)該圍繞勝任力對(duì)人才培養(yǎng)知識(shí)、能力和素質(zhì)的構(gòu)成要求，以經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求為導(dǎo)向堅(jiān)持以“能力培養(yǎng)為核心”、以“尊重學(xué)生個(gè)性化及全面發(fā)展為中心”，以“校企合作”為途徑將“應(yīng)用”和“職業(yè)能力”2個(gè)核心指標(biāo)落實(shí)到專(zhuān)業(yè)崗位能力分析、課程體系、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方法、考核體系等方方面面，從而實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)涵及模式創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才 勝任力 培養(yǎng)模式改革

本科院校培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才是高等教育由“精英化”向“大眾化”轉(zhuǎn)變并推進(jìn)賦予的新命題，是高?！疤厣k學(xué)”、“克服同質(zhì)化”必然趨勢(shì)，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的內(nèi)涵透視。近年來(lái)，我國(guó)高等教育界也開(kāi)始重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究，但總體感覺(jué)：培養(yǎng)理念淡薄;定位模糊，提出應(yīng)用型人才培養(yǎng)但仍然沿用研究型人才培養(yǎng)的思路和方法;雖然一定程度強(qiáng)化了實(shí)踐和應(yīng)用的學(xué)時(shí)，但仍以理論知識(shí)的系統(tǒng)性教授為主;實(shí)踐、應(yīng)用教學(xué)成效與崗位勝任、職業(yè)素質(zhì)需求有較大差距。運(yùn)行良好的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制和模式尚未形成，這就導(dǎo)致了市場(chǎng)人才缺口劇增下高校畢業(yè)生卻入職無(wú)門(mén)，而畢業(yè)生關(guān)于“理論基本不用、實(shí)踐基本不會(huì)的”的反映也很大程度透射了當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)的缺陷?？偟膩?lái)說(shuō)，本科高校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才與市場(chǎng)甚至企業(yè)真正所需要的專(zhuān)業(yè)人才有較大的能力結(jié)構(gòu)錯(cuò)位，專(zhuān)業(yè)能力與就業(yè)崗位的需求存在較大差距。

如何使本科院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)與市場(chǎng)人才需求能力結(jié)構(gòu)相匹配，使培養(yǎng)的人才更具企業(yè)專(zhuān)業(yè)勝任能力和社會(huì)發(fā)展適應(yīng)性？筆者認(rèn)為本科院校應(yīng)以市場(chǎng)需求為準(zhǔn)則、以能力本位為取向，在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)對(duì)接專(zhuān)業(yè)崗位勝任力，將崗位勝任力資格條件細(xì)化、具體化到人才培養(yǎng)過(guò)程中，探索與構(gòu)建與傳統(tǒng)“精英”人才培養(yǎng)不同的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)新模式。這勢(shì)必使培養(yǎng)人才具備崗位勝任專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)，同時(shí)也能使得本科院校在優(yōu)化人才培養(yǎng)中形成區(qū)別于其他院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力和品牌特色。

1 崗位勝任力的含義及對(duì)人才培養(yǎng)的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求

“勝任力”這個(gè)概念是由美國(guó)哈佛大學(xué)教授戴維·麥克利蘭（David·McClelland）于1973年正式提出，是指能將某一工作（或組織、文化）中表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平平者區(qū)分開(kāi)來(lái)的個(gè)人的潛在的、深層次特征，它可以是動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀、某領(lǐng)域的知識(shí)、認(rèn)知或行為技能等任何可以被可靠計(jì)量或計(jì)數(shù)的個(gè)體特征。研究者們通常認(rèn)為勝任力由基準(zhǔn)性勝任力和鑒別性勝任力組成。其中，基準(zhǔn)性勝任力指專(zhuān)業(yè)工作崗位要求的“應(yīng)知和應(yīng)會(huì)”的“知識(shí)和技能”;鑒別性勝任力指“自我認(rèn)知”、“社會(huì)適應(yīng)性”、“價(jià)值觀”、“創(chuàng)新性”等綜合“能力和素質(zhì)”的總和。簡(jiǎn)而言之，對(duì)于做好一項(xiàng)工作而言，基準(zhǔn)性勝任力和鑒別性勝任力都是必須，但從個(gè)人職業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)和可持續(xù)發(fā)展角度出發(fā)，鑒別性勝任力更為關(guān)鍵。

勝任力的實(shí)質(zhì)是知識(shí)、能力、素質(zhì)的結(jié)合，它根據(jù)專(zhuān)業(yè)相對(duì)應(yīng)崗位職位勝任力模型的具體因子來(lái)選擇和確定具體的教育教學(xué)內(nèi)容以期讓學(xué)生在這過(guò)程中獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)職業(yè)能力、內(nèi)煉成綜合素質(zhì)等。雖然勝任力從微觀層面會(huì)因?yàn)閷?zhuān)業(yè)崗位不同而人才培養(yǎng)的勝任力模型標(biāo)準(zhǔn)不同，但宏觀層面對(duì)人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力、綜合素質(zhì)核心結(jié)構(gòu)要求基本一致。從高校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度來(lái)講：對(duì)接崗位勝任力不僅讓?xiě)?yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程“落地”，更突出與職業(yè)教育對(duì)學(xué)生“能力和素質(zhì)”的不同要求。

1.1 突出“專(zhuān)業(yè)性”和“實(shí)用性”的知識(shí)結(jié)構(gòu)

培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生崗位勝任力是以“就業(yè)為導(dǎo)向”，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)適用性和職業(yè)實(shí)用性。在知識(shí)結(jié)構(gòu)上要盡量掌握好“專(zhuān)業(yè)性”知識(shí)和“通識(shí)性”知識(shí)的結(jié)構(gòu)比例，適度加大 “專(zhuān)業(yè)性”知識(shí)的比重。在對(duì)“專(zhuān)業(yè)性”知識(shí)中專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、技能工具性知識(shí)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展知識(shí)、綜合性知識(shí)的遴選方面突出“實(shí)用性”原則，重點(diǎn)做好技能工具性知識(shí)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展知識(shí)的強(qiáng)化。技能工具性知識(shí)主要是應(yīng)用方法類(lèi)知識(shí)，重心是與崗位勝任相關(guān)的操作技能知識(shí)及學(xué)習(xí)方法、思維方法等知識(shí)，是勝任力對(duì)人才培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)要求。專(zhuān)業(yè)發(fā)展知識(shí)則是培養(yǎng)人才形成職業(yè)發(fā)展能力和綜合素質(zhì)等的鑒別性特征的關(guān)鍵理論基礎(chǔ)。

1.2 “發(fā)展性”和“創(chuàng)新性”共融的能力結(jié)構(gòu)

職業(yè)能力培養(yǎng)是高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)對(duì)接勝任力的核心目標(biāo)，它是經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用后內(nèi)化為多種能力的綜合，同時(shí)又是能否升華成職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵。核心職業(yè)能力主要包括職業(yè)技術(shù)能力、持續(xù)發(fā)展能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會(huì)適應(yīng)能力，即學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做學(xué)問(wèn)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)做人。其中專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力指從事該專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域工作所具備的實(shí)踐、運(yùn)用能力，是專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)基本技能和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的外顯表現(xiàn)，是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ);另外，持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是“可持續(xù)性”、“創(chuàng)新性”發(fā)展的需要，除了勝任崗位需求還能幫助和強(qiáng)化職業(yè)轉(zhuǎn)換和遷移。

1.3 “通用性”與“鑒別性”并存的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

素質(zhì)是勝任力中鑒別性勝任力的特征要素，它能鍛煉學(xué)生在特定工作情境下對(duì)知識(shí)、技能、態(tài)度等個(gè)體勝任力要素的綜合運(yùn)用能力。對(duì)接勝任力的應(yīng)用型人才所應(yīng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是以“通用性”和“鑒別性”并存下的基礎(chǔ)通用素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)智能素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)情意素質(zhì)和綜合素質(zhì)。其中基礎(chǔ)通用素質(zhì)包括基本技能、思維能力和個(gè)人品質(zhì);專(zhuān)業(yè)智能素質(zhì)指在從事專(zhuān)門(mén)職業(yè)活動(dòng)中將已學(xué)和接觸的知識(shí)和能力內(nèi)化、吸收、創(chuàng)新的素質(zhì);專(zhuān)業(yè)情意素質(zhì)指專(zhuān)業(yè)興趣、專(zhuān)業(yè)動(dòng)機(jī)等心理傾向性特征;綜合素質(zhì)是前三者在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中融合、優(yōu)化、提升而成的全面素質(zhì)。

2 以崗位勝任力為導(dǎo)向的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的理念

以崗位勝任力為導(dǎo)向的本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革應(yīng)該圍繞勝任力對(duì)人才培養(yǎng)知識(shí)、能力和素質(zhì)的構(gòu)成要求，以經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求為導(dǎo)向堅(jiān)持人才培養(yǎng)從“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰ε囵B(yǎng)”、從“教師為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”、從“類(lèi)同化培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?yōu)化、創(chuàng)新、形成特色”，實(shí)現(xiàn)由教育理念的轉(zhuǎn)變到教育內(nèi)涵及模式創(chuàng)新的擴(kuò)展。

2.1 以經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求為導(dǎo)向

以經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求為導(dǎo)向是高等教育“大眾化”及人力資源“市場(chǎng)化”對(duì)新時(shí)代人才培養(yǎng)模式提出的新命題，它與本科院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)不謀而合。培養(yǎng)應(yīng)用型人才的本科院校應(yīng)該主動(dòng)改變過(guò)去封閉式辦學(xué)模式，以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)甚至專(zhuān)業(yè)崗位對(duì)人才需求的規(guī)格、標(biāo)準(zhǔn)、要求等作為人才培養(yǎng)的切入點(diǎn)，并將其落實(shí)到人才培養(yǎng)的方方面面，包括目標(biāo)定位、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程教學(xué)、考核評(píng)價(jià)等。當(dāng)然，“以經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求為導(dǎo)向”并不等同于“以就業(yè)為導(dǎo)向”，它不僅強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人才勝任崗位的專(zhuān)業(yè)契合度，也注重培養(yǎng)其綜合發(fā)展的社會(huì)適應(yīng)性。

2.2 以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心

傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型教學(xué)造成學(xué)生無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的需求，不具備從事職業(yè)的能力。勝任崗位的應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)該打破過(guò)去建立在學(xué)科體系上的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從“應(yīng)用”及“崗位勝任力”入手，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，分析職業(yè)能力獲得及形成所需要的系統(tǒng)理論課程及實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的系統(tǒng)理論課堂必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，克服傳統(tǒng)的單向知識(shí)傳授，在課程設(shè)置上做到“公共理論課適用”、“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課管用”、“專(zhuān)業(yè)課能用”，構(gòu)建“學(xué)術(shù)、技術(shù)、職業(yè)”融為一體的課程體系。在實(shí)踐教學(xué)體系上做到深化和強(qiáng)化，構(gòu)建融合產(chǎn)學(xué)研的立體式實(shí)踐教學(xué)體系。

2.3 以尊重學(xué)生個(gè)性與全面發(fā)展為靈魂

以崗位勝任力為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)該以學(xué)生的成長(zhǎng)成才和全面發(fā)展作為價(jià)值取向，這不僅應(yīng)該著眼“就業(yè)需求”培養(yǎng)學(xué)生并引導(dǎo)其發(fā)展成為符合社會(huì)要求的“有用”人才;還應(yīng)著眼“全面發(fā)展、終身發(fā)展”尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展意愿，充分挖掘?qū)W生的潛力并形成自身優(yōu)勢(shì)。這就需要在教學(xué)活動(dòng)組織和管理中，完善模塊化課程及學(xué)分制度建設(shè)：以勝任力分析為基礎(chǔ)圍繞知識(shí)、能力、素質(zhì)構(gòu)建模塊化課程系統(tǒng)，促成學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展;在模塊化課程中加大各類(lèi)選修課程比例，創(chuàng)新第二課堂、第三課堂形式及內(nèi)容，搭建部分課程學(xué)分互換的橋梁，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我和發(fā)展個(gè)性提供平臺(tái)。

2.4 以改革創(chuàng)新為動(dòng)力

克服同質(zhì)化、在錯(cuò)位與重構(gòu)中形成特色是以崗位勝任力為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革基點(diǎn)。在人才培養(yǎng)的路徑上，沒(méi)有適合所有院校的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)模式，各個(gè)院校應(yīng)該根據(jù)各自的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新?lián)P棄建構(gòu)，不斷的進(jìn)行加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)和各項(xiàng)教育教學(xué)的創(chuàng)新改革，才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升教育質(zhì)量水平。

3 以崗位勝任力為導(dǎo)向的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐重點(diǎn)

以崗位勝任力為導(dǎo)向的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建在把握4個(gè)理念的前提下，以“校企合作”為途徑將“應(yīng)用”和“職業(yè)能力”2個(gè)核心指標(biāo)落實(shí)到專(zhuān)業(yè)崗位能力分析、課程體系、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方法、考核體系等方方面面。本文以下部分僅對(duì)幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)提出主要的改革思路以供參考和討論。

3.1 以“勝任力”為導(dǎo)向，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)

明確“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，以專(zhuān)業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，圍繞專(zhuān)業(yè)崗位進(jìn)行能力分析并主動(dòng)引入行業(yè)企業(yè)參與構(gòu)建柔性人才培養(yǎng)方案。在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案不斷完善的過(guò)程中，依據(jù)行業(yè)企業(yè)需求的同時(shí)多加強(qiáng)校本研究，優(yōu)化學(xué)校自身特色專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。①?gòu)?qiáng)化能力分析，明確專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格。能力分析是培養(yǎng)人才是否具備崗位勝任力的關(guān)鍵，它是培養(yǎng)目標(biāo)具體化為規(guī)格并設(shè)置課程教學(xué)的依據(jù)。高校應(yīng)該以各個(gè)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的用人單位及其行業(yè)對(duì)該崗位人才的具體勝任標(biāo)準(zhǔn)要素構(gòu)建每個(gè)專(zhuān)業(yè)的勝任力模型，尤其要明確對(duì)涉及專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)知識(shí)、骨干知識(shí)、重要技能與能力等。②成立專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)。成立由學(xué)校教授、行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家形成的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，讓以行業(yè)企業(yè)為主體主動(dòng)全面參與到學(xué)校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程，包括專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、培養(yǎng)方案制定、人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控等，使學(xué)校的人才培養(yǎng)和企業(yè)的人才需求實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。③加強(qiáng)校本研究，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)及內(nèi)涵。根據(jù)學(xué)校辦學(xué)條件及社會(huì)需求來(lái)設(shè)置和調(diào)整專(zhuān)業(yè)方向及結(jié)構(gòu)，提升專(zhuān)業(yè)及人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的契合度、協(xié)調(diào)度。結(jié)合學(xué)校自身優(yōu)勢(shì)的前提下，在人才培養(yǎng)模式改革中多做專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略及內(nèi)涵建設(shè)研究，使人才培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)互為融合并形成學(xué)校自身品牌特色。

3.2 以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建系統(tǒng)化、模塊化課程體系

課程體系的構(gòu)建應(yīng)從專(zhuān)業(yè)入手，以“應(yīng)用特色”和“職業(yè)能力”培養(yǎng)為主線，分析專(zhuān)業(yè)能力獲得所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)來(lái)整合系統(tǒng)學(xué)習(xí)的課程模塊。在課程設(shè)置上堅(jiān)持“有用、夠用、適用”的原則確定各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程體系，創(chuàng)新能力素質(zhì)拓展課程體系和綜合實(shí)踐類(lèi)課程體系的形式及內(nèi)容。①設(shè)置集“技術(shù)、職業(yè)、知識(shí)”一體化的專(zhuān)業(yè)課程體系。專(zhuān)業(yè)課程體系下設(shè)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用課程模塊、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊和公共基礎(chǔ)理論課，遵循從專(zhuān)業(yè)應(yīng)用——專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)——基礎(chǔ)理論的邏輯思路來(lái)設(shè)計(jì)課程，充分使課程圍繞勝任力模型指導(dǎo)下的能力體系獲取來(lái)展開(kāi)。②聯(lián)合企業(yè)開(kāi)設(shè)特色實(shí)踐教學(xué)課程。應(yīng)打破常規(guī)將理論與實(shí)踐、校內(nèi)與校外相結(jié)合，聯(lián)合企業(yè)共同開(kāi)發(fā)針對(duì)行業(yè)所需專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力的由易到難的梯度式實(shí)踐培訓(xùn)模塊，使學(xué)生在的實(shí)踐教學(xué)中將分散的知識(shí)點(diǎn)和能力要素串聯(lián)起來(lái)。③創(chuàng)新能力素質(zhì)拓展課程體系?？煽紤]從科研能力訓(xùn)練、職業(yè)證書(shū)考取、企業(yè)模擬培訓(xùn)等方面設(shè)置拓展課程模塊，使學(xué)生在模塊學(xué)習(xí)中獲取行業(yè)需要的職業(yè)準(zhǔn)入資格和未來(lái)發(fā)展能力。

3.3 以校企合作貫穿始終，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性的人才培養(yǎng)

以崗位勝任力為導(dǎo)向的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)除讓學(xué)生具備一定理論知識(shí)，最重要的是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)養(yǎng)成實(shí)踐能力甚至準(zhǔn)入崗位的勝任力及職業(yè)素養(yǎng)。這樣的系統(tǒng)培養(yǎng)工程靠高校獨(dú)自承擔(dān)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，只有以行業(yè)企業(yè)為主的社會(huì)組織的參與及支持學(xué)校實(shí)踐教學(xué)和培養(yǎng)方式的創(chuàng)新才能更好培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)能力，這也是高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)凝聚特色和品牌的路徑。①校企合作優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。使校企合作的培養(yǎng)在一開(kāi)始的方案制定中就得以體現(xiàn)，另外在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程設(shè)計(jì)及改革、實(shí)踐教學(xué)及評(píng)價(jià)考核等培養(yǎng)過(guò)程要主動(dòng)引導(dǎo)企業(yè)介入動(dòng)態(tài)的優(yōu)化培養(yǎng)方案，使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生能力養(yǎng)成更具行業(yè)針對(duì)性和適應(yīng)性。②校企合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式。與企業(yè)建立實(shí)質(zhì)的合作關(guān)系，并根據(jù)雙方的實(shí)際需要來(lái)尋求人才培養(yǎng)的創(chuàng)新方式和模式，是企業(yè)獲得勝任行業(yè)人才和高校形成特色和品牌的最優(yōu)路徑?？蛇m時(shí)在探索中創(chuàng)新如“合作辦學(xué)”、“課程嵌入”、“定向培養(yǎng)”、“分段教學(xué)”、“工作室模式”等模式，在培養(yǎng)過(guò)程中充分利用行業(yè)企業(yè)的崗位“實(shí)戰(zhàn)”平臺(tái)使人才具備崗位及職業(yè)勝任力;③校企合作搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。合理利用企業(yè)資金和人才優(yōu)勢(shì)，拓展實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)資源。積極進(jìn)行平臺(tái)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的針對(duì)性和創(chuàng)新性，在實(shí)踐教學(xué)大平臺(tái)上拓展三個(gè)小平臺(tái)：創(chuàng)新訓(xùn)練平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、職業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)。

3.4 結(jié)合動(dòng)態(tài)培養(yǎng)和柔性管理機(jī)制，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

以崗位勝任力為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)更需要具備很強(qiáng)實(shí)踐背景和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍，這就需要隊(duì)伍的能力結(jié)構(gòu)要由原來(lái)單一的專(zhuān)業(yè)教師向雙師型教師轉(zhuǎn)變。這就需要高校在師資隊(duì)伍的建設(shè)中實(shí)行柔性人才管理機(jī)制，廣納社會(huì)人才引進(jìn)兼職教師;同時(shí)結(jié)合動(dòng)態(tài)培養(yǎng)制度，推行自有師資“走出去”培訓(xùn)深造。①柔性人才管理，引進(jìn)兼職教師。以“不求所有，但求所用”的理念從社會(huì)尤其是行業(yè)企業(yè)聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家、精英、技術(shù)骨干等資深人員組成講師團(tuán)，承擔(dān)部分課程的教學(xué)或講座等，把職業(yè)實(shí)例、職業(yè)文化、職業(yè)精神等帶進(jìn)校園傳授給學(xué)生和專(zhuān)業(yè)教師。②動(dòng)態(tài)培養(yǎng)制度，培育自有師資。學(xué)校要制定相關(guān)政策和制度，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師主動(dòng)參與到相關(guān)企業(yè)和行業(yè)的應(yīng)用能力培訓(xùn)，強(qiáng)化行業(yè)從業(yè)資質(zhì)，通過(guò)到企業(yè)一線學(xué)習(xí)與交流，增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

基金項(xiàng)目：本研究為教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專(zhuān)項(xiàng)“基于崗位勝任力的農(nóng)村及社區(qū)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)： 14JDGC024）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張兄武，徐宗寧，付保川.本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革策略探究[J].教育評(píng)論，2011（02）.

[2] 傅建源.論基于勝任力模型的高職人才培養(yǎng)方案[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2011（08）.