王惠婷

課堂教學(xué)最能直觀反映教師的教學(xué)理念和學(xué)生的綜合素質(zhì)。將中澳兩國的物理課堂教學(xué)加以比較，既是國際兩種不同文化底蘊下教育成果的展示，同時也能對我國基礎(chǔ)教育課程改革起到參考與借鑒的作用。本文中的課堂教學(xué)素材選取了中國某省2008年物理課堂教學(xué)評比活動的“摩擦力”和TIMSS 的國際教育評測科學(xué)課程中澳大利亞的“力與運動”。兩節(jié)課均為課堂教學(xué)的視頻實錄，“力與運動”中的主要內(nèi)容是探究摩擦力，因此，這兩節(jié)課具有可比性。

一、中澳課堂教學(xué)整體設(shè)計的比較

從中澳兩國物理課堂教學(xué)錄像中可看出，中國的課堂教學(xué)設(shè)計凝練，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效整合，前后知識點銜接自然，實驗與講授緊密聯(lián)系，每個環(huán)節(jié)都是精心設(shè)計的，整個課堂教學(xué)活動沒有多余的成分；澳大利亞的課堂教學(xué)設(shè)計樸實，由啟發(fā)式提問、師生間自由對話和學(xué)生的自主探究實驗組成，簡單而隨意。以下兩張圖表是對兩國整節(jié)課的內(nèi)容安排和時間分配的總體概述：

表1：中澳兩國整節(jié)課的內(nèi)容安排和時間分配情況表

圖1 中澳課堂教學(xué)時間分配圖

由上述圖表可以看出，教師都在努力創(chuàng)設(shè)物理學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這一點在中澳兩國教師中已達(dá)成共識。課堂環(huán)節(jié)設(shè)計和時間分配兩個方面都能凸顯本節(jié)課的教學(xué)重點。中國教師認(rèn)為，探究靜摩擦力和滑動摩擦力的大小和方向是本節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)。澳大利亞教師則主要是讓學(xué)生利用實驗去探究摩擦力的大??；中國教師通過比較靜摩擦力和動摩擦力的性質(zhì)，區(qū)分兩個概念的異同點來幫助學(xué)生增強對該部分內(nèi)容的理解。澳大利亞教師則是讓學(xué)生自己動手進(jìn)行實驗，最后要求學(xué)生思考如何定義摩擦力。中國的課堂時間約45 分鐘，而澳大利亞的課堂時間約60 分鐘，時間的制約也是影響中國教師開展教學(xué)的一個重要因素。

二、中澳教師課堂提問的比較

在中澳兩國不同的教學(xué)環(huán)境和文化氛圍下，教師的提問也呈現(xiàn)出別樣的風(fēng)采。

在中國的課堂教學(xué)視頻中，學(xué)生回答問題要舉手，要經(jīng)過教師的允許再回答問題。據(jù)統(tǒng)計，班級學(xué)生數(shù)約為50，整節(jié)課教師提問39 次，而回答的學(xué)生數(shù)為17，學(xué)生回答的覆蓋率為34%。其中一個比較積極的甲同學(xué)回答問題11 次，占總提問數(shù)的28%。從表面上看，這節(jié)課的互動非常頻繁。教師的提問次數(shù)是比較多的，學(xué)生幾乎都能正確回答問題。此外，學(xué)生能否參與回答問題主要是根據(jù)學(xué)生的積極程度和教師的主觀意識。

在澳大利亞的課堂教學(xué)視頻中，我們看到其提問貫穿始終，師生對話自然而平等。剛開始上課，教師就要求學(xué)生圍繞講臺，簇?fù)碓谝黄稹W(xué)生回答問題不需要舉手，和教師隨意問答。整個課堂具有較好的交流氛圍，教師沒有絕對的權(quán)威性，學(xué)生敢于提出自己的想法。如一位女生對教師的教學(xué)不滿意，在實驗時就直接找教師反映，對話如下：

學(xué)生：你把澳大利亞的科學(xué)課程上得太無聊了！

教師：謝謝。我們晚點交流。

學(xué)生：不，等一下。我只想說這會造成人們認(rèn)為澳大利亞確實是很無聊的。

課堂開始，教師提出一個富有哲理的問題：什么是物體的自然狀態(tài)或理想狀態(tài)？ 并對學(xué)生說，如果要進(jìn)一步了解這個問題，你們就要提出問題。在提問過程中，教師引用生活中的實例，如子彈穿越物體、手推車運動加以解釋?？梢钥闯?，教師注重學(xué)生在質(zhì)疑中去主動思考問題。從圖1 可以看出該教師的引入用了大約10 分鐘，時間過長。另外，該教師所提出的問題大多是發(fā)散性的，提問難度上缺乏層次感。就整體而言，澳大利亞學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不如中國學(xué)生，課堂氣氛顯得有點枯燥。對于教師所提的問題：物體的自然狀態(tài)是靜止的，那么火箭在太空中關(guān)閉發(fā)動機后還能運動，這是為什么呢？摩擦力在真空中存在嗎？ 沒有重力的情況下摩擦力存在嗎？ 學(xué)生們的回答各不相同。面對這種情況，教師再進(jìn)行解釋答疑，有的問題還是留給學(xué)生自己去思考。可能正是因為這種問答形式能夠觸動學(xué)生進(jìn)行思維轉(zhuǎn)變，在思考中會形成新的想法，所以更能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、中澳課堂實驗過程的比較

表2：中澳兩國課堂實驗過程情況表

中國的兩個課堂實驗共用2.5 分鐘，第二個實驗與澳大利亞的課堂實驗相同，都是用彈簧秤拉動滑塊來探究影響滑動摩擦力大小的因素。中國的課堂實驗主要是由教師演示實驗來完成，學(xué)生分組實驗只是為了感受一下滑動摩擦力。教師在實驗前會給出詳細(xì)的步驟和注意事項，盡量讓學(xué)生在實驗時避免錯誤發(fā)生。學(xué)生在實驗過程中沒有疑問提出，數(shù)據(jù)的處理都基本能達(dá)到預(yù)期效果。

澳大利亞學(xué)生的實驗時間為28.63 分鐘。實驗開始時，教師要求學(xué)生自己選擇實驗器材，如彈簧秤、滑塊和細(xì)線等；實驗結(jié)束時由學(xué)生自己整理實驗器材并放回原處。中國課堂則是由實驗員在課前就將選擇好的實驗器材放在實驗桌上。澳大利亞的教室和實驗室是一個整體，這也可反映出實驗教學(xué)的重要性。澳大利亞的物理課堂實驗著力于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題，培養(yǎng)其良好的實驗?zāi)芰ΑW(xué)生在探究過程中確實發(fā)現(xiàn)了不少問題，并與教師頻繁交流，這些在中國課堂上可能是被忽視的，例如：澳大利亞學(xué)生在兩個不同桌子上進(jìn)行相同的實驗，但測量的摩擦力大小會有很大差別。中國學(xué)生則不會很隨意地走來走去，交換桌子進(jìn)行實驗；同一個滑塊從兩個方向進(jìn)行實驗，測出來的摩擦力是不一樣的，澳大利亞教師解釋為木塊表面的紋理方向不同所導(dǎo)致；剛開始拉動滑塊時的摩擦力比平穩(wěn)拉動時的要大，澳大利亞學(xué)生提出可能是由于力的損耗而產(chǎn)生。

從視頻中可以看到，澳大利亞的課堂紀(jì)律管理比較松懈，學(xué)生自由隨意的意識導(dǎo)致學(xué)習(xí)秩序混亂。對于個別小組沒有認(rèn)真進(jìn)行實驗，教師也沒有給予必要的關(guān)注，任其所為。學(xué)生自主進(jìn)行分組實驗，有的組有四五個同學(xué)，有的組只有一人。因此，加強學(xué)生的合作意識也是澳大利亞教師需要重視的內(nèi)容。

四、中澳課堂教學(xué)內(nèi)容的比較

由表1 可以看出，中國課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計具有較強的邏輯性，知識體系的架構(gòu)明確，課堂教學(xué)中的銜接比較自然。整個教學(xué)過程由創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物理概念的情境、引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)思維方法建立物理概念和選擇具體物理問題、運用物理概念三個部分組成，從時間安排和內(nèi)容上看都是一節(jié)完整的物理概念教學(xué)示范課。在創(chuàng)設(shè)物理情境過程中，教師能夠巧妙運用多媒體技術(shù)，學(xué)生饒有興趣地觀看教學(xué)視頻。教師對靜摩擦力和滑動摩擦力進(jìn)行比較辨析，幫助學(xué)生加強對新概念的理解。最后是學(xué)以致用，教師讓學(xué)生列舉摩擦力在日常生活中的運用實例。通過課堂觀察可以看出，中國學(xué)生在課前做了相關(guān)的預(yù)習(xí)，對新課已有基本的了解，對于教師的引入，全班學(xué)生能夠異口同聲地迅速回應(yīng)。

相比之下，絕大多數(shù)澳大利亞學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)，對于教師的提問，只有少數(shù)學(xué)生回應(yīng)，而且回答的錯誤率較高。澳大利亞的課堂教學(xué)注重學(xué)生對基本概念的理解，在整個實驗探究結(jié)束后，教師通過讓學(xué)生課后思考如何定義摩擦力來督促其加強課后學(xué)習(xí)，尋找問題的答案。整個課堂教學(xué)內(nèi)容并不豐富，知識點少，因此，導(dǎo)致學(xué)生對于物理知識的分析推理能力較差。

五、對我國中學(xué)物理教學(xué)的啟示

（一）營造平等的討論氛圍，延長提問等待時間

由于中國目前的班級學(xué)生人數(shù)較多，小班化教學(xué)尚未普及，這應(yīng)該是影響師生充分互動的重要因素。教師適當(dāng)延長提問后的等待時間，有益于調(diào)動全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。研究人員認(rèn)為，提問后適宜的等待時間是3 秒或者10 秒，同時還應(yīng)根據(jù)問題的難度和學(xué)生的認(rèn)知情況而定。改變課堂環(huán)境的布局，努力營造平等的討論氛圍，鼓勵師生之間開展平等自由的討論，大膽表達(dá)非預(yù)期的思考答案，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（二）理性對待學(xué)生犯錯，鼓勵學(xué)生自主選擇

在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)改變避免學(xué)生犯錯的觀念，為他們提供更多手、眼、腦并用的機會。可參考澳大利亞教師在小組間根據(jù)實際情況進(jìn)行示范操作的做法，對學(xué)生進(jìn)行具體分析，充分發(fā)揮因材施教的優(yōu)勢。此外，對于較安全的實驗，提倡學(xué)生自選和整理實驗儀器，培養(yǎng)他們的獨立分析辨別能力。教師如果預(yù)先替學(xué)生選好特定的實驗儀器，有可能限制學(xué)生的思維模式，影響其創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

（三）歸納總結(jié)，深化知識，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

良好的小結(jié)可以為課堂教學(xué)起到畫龍點睛的作用。從課堂視頻中可以發(fā)現(xiàn)，中澳兩國教師都沒有進(jìn)行課堂教學(xué)小結(jié)。課堂小結(jié)既是對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的回顧與提煉，更有助于學(xué)生辨別新舊知識之間的相互關(guān)系，幫助學(xué)生更好地理解與記憶，進(jìn)一步認(rèn)識本節(jié)課的教學(xué)重難點以及需要掌握的物理方法。更重要的是，通過科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂小結(jié)，學(xué)生能夠由“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”，有效提升物理科學(xué)素養(yǎng)。