程晉寬，李云鵬，薛 李

(1.南京師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，南京 210024；2.山東女子學(xué)院 教育學(xué)院，濟(jì)南 250300；3.山東師范大學(xué) 教育學(xué)部，濟(jì)南 250014)

近年來，交叉學(xué)科建設(shè)和跨學(xué)科研究生教育成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。美國實(shí)施跨學(xué)科研究生教育的歷史較長，發(fā)展迅速。相比1970—1971學(xué)年跨學(xué)科授予數(shù)博士101人、碩士學(xué)位924人，2017—2018學(xué)年增長至850人、10175人[1]。而且跨學(xué)科研究生教育在美國大學(xué)已經(jīng)普及開來，完成了跨學(xué)科研究生教育的體系化建設(shè)，培養(yǎng)質(zhì)量贏得了世界聲譽(yù)。我國的跨學(xué)科研究生教育還處于起步階段，在實(shí)踐中存在很多問題。借鑒美國的經(jīng)驗(yàn)，有助于改進(jìn)我國的跨學(xué)科研究生教育。

一、美國開展跨學(xué)科研究生教育的背景

“跨學(xué)科”一詞是20世紀(jì)初在西方出現(xiàn)的，但一直沒有統(tǒng)一的概念。1972年世界經(jīng)合組織(OECD)認(rèn)為：“跨學(xué)科是兩個(gè)及以上學(xué)科間的互動(dòng)，互動(dòng)形式從簡單的思想交流到組織概念、方法、程序、認(rèn)識(shí)論、術(shù)語、數(shù)據(jù)以及研究和教育機(jī)構(gòu)等在相當(dāng)大的范圍內(nèi)相互整合，是不同學(xué)科背景的參與者就共同問題不斷進(jìn)行交流的共同努力?！盵2]美國學(xué)者克萊恩(Julie Klein)從跨學(xué)科的獨(dú)特功能的角度指出：“跨學(xué)科是解決并回答問題的一種手段，而這些問題無法用單一的方法或途徑令人滿意地解決。”[3]上述兩個(gè)界定都共同指向兩個(gè)方面：多學(xué)科，問題解決。

隨著社會(huì)問題與挑戰(zhàn)愈發(fā)全球化和復(fù)雜化，“建立跨學(xué)科項(xiàng)目、組建跨學(xué)科研究小組以及創(chuàng)建跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)已經(jīng)成為學(xué)術(shù)界發(fā)展的趨勢(shì)。”[4]社會(huì)復(fù)雜問題的解決需要不同學(xué)科以跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)的形式做出集體努力，跨學(xué)科人才培養(yǎng)也由此而生?！霸S多學(xué)術(shù)和科學(xué)機(jī)構(gòu)都認(rèn)識(shí)到，跨學(xué)科教育能成功培養(yǎng)解決復(fù)雜社會(huì)問題的科學(xué)家、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者?！盵5]美國國家科學(xué)基金會(huì)1997年啟動(dòng)美國研究生教育與科研訓(xùn)練一體化項(xiàng)目(Integrative Graduate Education and Research Traineeship, IGERT)，宗旨是“在超越傳統(tǒng)學(xué)科界限的有利于合作研究的環(huán)境中建立創(chuàng)新的研究生教育和訓(xùn)練新模式”[6]，這成為世界跨學(xué)科研究生教育的先聲。IGERT項(xiàng)目設(shè)定的跨學(xué)科研究生教育目標(biāo)是：“培養(yǎng)具有跨學(xué)科背景、特定領(lǐng)域的深厚知識(shí)、技術(shù)、專業(yè)和個(gè)人技能的研究生，使學(xué)生成為變革性的領(lǐng)導(dǎo)者和創(chuàng)新者。”[7]在能力方面，其目標(biāo)是“增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)轉(zhuǎn)換及適應(yīng)能力，發(fā)展學(xué)生問題解決能力、跨領(lǐng)域思考與合作的能力?！盵4]2014年IGERT升級(jí)為國家科學(xué)基金會(huì)研究培訓(xùn)項(xiàng)目(NSF Research Traineeship, NRT)，“通過跨學(xué)科培訓(xùn)將研究和教育結(jié)合起來，培養(yǎng)以創(chuàng)新方式應(yīng)對(duì)科學(xué)挑戰(zhàn)的隊(duì)伍?！盵8]這場(chǎng)已經(jīng)持續(xù)了20多年的研究生教育變革支持計(jì)劃帶來了美國研究生教育模式的深刻變革?？鐚W(xué)科研究生教育觀念已經(jīng)深入人心，跨學(xué)科研究生教育與跨學(xué)科研究深度融合，相互支撐，引發(fā)了科研體制與教育體制的整體變革。

二、美國實(shí)施跨學(xué)科研究生教育的經(jīng)驗(yàn)

美國跨學(xué)科研究生教育在培養(yǎng)目標(biāo)、組織機(jī)構(gòu)、課程教學(xué)、科研訓(xùn)練、師資組建和資源平臺(tái)六個(gè)方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。

(一)致力于跨學(xué)科創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)目標(biāo)

美國跨學(xué)科研究生教育的目標(biāo)主要有兩個(gè)方面：一是使學(xué)生掌握多學(xué)科的核心基礎(chǔ)知識(shí)；二是使學(xué)生具備跨學(xué)科研究能力。核心基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握仍然是跨學(xué)科研究生教育的重要基礎(chǔ)，而多學(xué)科核心基礎(chǔ)知識(shí)的綜合、貫通與綜合運(yùn)用是跨學(xué)科研究生教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在美國，跨學(xué)科研究生需要重點(diǎn)掌握三類知識(shí)：“學(xué)科知識(shí)、學(xué)科范式知識(shí)、跨學(xué)科知識(shí)”[9]。這就要求跨學(xué)科研究生既要深入掌握該項(xiàng)目所涉及的多個(gè)學(xué)科的核心基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科范式知識(shí)，還要超越各學(xué)科獨(dú)自的知識(shí)體系框架，“在多學(xué)科間建立聯(lián)系，辨別多學(xué)科間的聯(lián)系，并對(duì)多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合。”[10]從人才規(guī)格來講，美國許多跨學(xué)科研究生教育項(xiàng)目試圖培養(yǎng)“T型人才”，即同時(shí)具備跨學(xué)科知識(shí)的廣度和深度。還有一些跨學(xué)科研究生項(xiàng)目試圖培養(yǎng)“盾型人才”，即“在擁有本學(xué)科深厚廣博知識(shí)的同時(shí)，又具備與其他學(xué)科人員合作所需要的認(rèn)識(shí)論和方法論基礎(chǔ)?！盵11]總之，培養(yǎng)創(chuàng)造型跨學(xué)科人才是跨學(xué)科研究生教育的基本目標(biāo)。

跨學(xué)科研究能力是跨學(xué)科研究生的核心能力，主要包括跨學(xué)科合作、跨學(xué)科交流、多學(xué)科整合、運(yùn)用多學(xué)科解決復(fù)雜問題的能力?？鐚W(xué)科研究生應(yīng)敢于接受非傳統(tǒng)的教育模式，敢于用超越單一學(xué)科的思維和方法解決復(fù)雜問題?！胺e極形成團(tuán)隊(duì)精神和團(tuán)隊(duì)授權(quán)意識(shí)是跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作成功的必要條件?！盵12]跨學(xué)科研究生教育項(xiàng)目內(nèi)的師生“能夠善于轉(zhuǎn)換學(xué)科視角，在不同學(xué)科之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，并將新的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)移到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境和問題情境之中。”[9]這種挑戰(zhàn)性高的跨學(xué)科能力只有長期在跨學(xué)科學(xué)習(xí)和研究情景中進(jìn)行充分訓(xùn)練才能逐漸獲得。

(二)構(gòu)建跨學(xué)科項(xiàng)目制的組織機(jī)構(gòu)

美國跨學(xué)科研究生教育的組織方式主要是“組建跨學(xué)科研究生教育項(xiàng)目，以打破學(xué)科和院系的組織壁壘?！盵13]跨學(xué)科研究生項(xiàng)目匯聚來自多個(gè)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、多個(gè)學(xué)科的師資，實(shí)施針對(duì)某個(gè)研究問題的跨學(xué)科研究生教育。與世界其他地方一樣，美國跨學(xué)科研究生教育最大挑戰(zhàn)也是“如何將事實(shí)上各自分離的學(xué)科人為地‘捆綁’在一起，形成一個(gè)真正融合的學(xué)術(shù)共同體？”[14]這需要一個(gè)全新的項(xiàng)目設(shè)計(jì)和運(yùn)行機(jī)制。美國最常見的做法是設(shè)置長期穩(wěn)定的跨學(xué)科研究生教育項(xiàng)目，這種做法的好處是可以形成穩(wěn)定的組織機(jī)構(gòu)，長期致力于某一固定的研究方向而形成學(xué)術(shù)高峰，從而形成教育品牌，吸引更多更優(yōu)秀的師生加入。

美國大學(xué)建立跨學(xué)科研究生教育項(xiàng)目主要有四種路徑：“獨(dú)立建制的跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)、研究生院統(tǒng)籌、學(xué)院內(nèi)部整合以及跨學(xué)院協(xié)同。”[15]獨(dú)立建制的跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)往往是匯聚不同大學(xué)或大學(xué)內(nèi)不同學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜医⒌男滦脱芯繖C(jī)構(gòu)，研究是其主業(yè)，兼做跨學(xué)科研究生教育。美國大學(xué)的研究生院通常是跨學(xué)科研究生教育的組織管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)對(duì)全校的跨學(xué)科研究生項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)論證和組織管理?！皩W(xué)院內(nèi)部整合”是二級(jí)學(xué)院內(nèi)部跨系的跨學(xué)科研究生項(xiàng)目，比較容易實(shí)施，但跨學(xué)科的范圍小，力度和影響力有限?！翱鐚W(xué)院協(xié)同”是不同院校自發(fā)合作實(shí)施的跨學(xué)科項(xiàng)目。

美國跨學(xué)科研究生教育項(xiàng)目的表現(xiàn)形式豐富多樣，包括跨學(xué)科學(xué)位、跨學(xué)科專業(yè)、跨學(xué)科課程。從培養(yǎng)主體上看，跨學(xué)科項(xiàng)目可以由多個(gè)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)聯(lián)合實(shí)施，也可以由單一學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)協(xié)同多學(xué)科的師資來獨(dú)立實(shí)施?？鐚W(xué)科學(xué)位包括兩種形式：一是學(xué)位授予點(diǎn)本身是跨學(xué)科的，自身具備實(shí)施跨學(xué)科研究生教育的充分條件；二是學(xué)位授予點(diǎn)屬于單一學(xué)科，但有其它學(xué)科師資的參與，屬于跨學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)?？鐚W(xué)科專業(yè)包括兩種形式：“一是專業(yè)設(shè)置本身是跨學(xué)科的，針對(duì)某一學(xué)科交叉領(lǐng)域設(shè)置；二是將分屬兩個(gè)不同學(xué)科的專業(yè)予以組合，如主輔修組合?！盵16]跨學(xué)科課程也包括兩類：“其一為狹義的，指的是相對(duì)于傳統(tǒng)的單一學(xué)科課程而言的跨學(xué)科課程；其二為廣義的，指學(xué)生修習(xí)課程的跨學(xué)科組合，即修習(xí)多個(gè)學(xué)科特別是主修專業(yè)之外的課程，從而使課程結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)跨學(xué)科的特點(diǎn)?！盵17]美國跨學(xué)科研究生教育項(xiàng)目的具體形式主要根據(jù)學(xué)校實(shí)際和項(xiàng)目類型來靈活設(shè)計(jì)，可以是單一形式也可以是多個(gè)形式組合。在跨學(xué)科研究生教育經(jīng)驗(yàn)不多的大學(xué)，往往先從跨學(xué)科課程做起，逐步積累經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)榭鐚W(xué)科課程是所有跨學(xué)科教育的基本單位。只有建設(shè)好一群體系化的跨學(xué)科課程，才能支撐起真正意義上的跨學(xué)科研究生教育。

(三)實(shí)施跨學(xué)科融合的課程教學(xué)

美國跨學(xué)科研究生課程的宗旨在于“既能促使學(xué)生在本學(xué)科中扎根，又能增進(jìn)學(xué)生對(duì)其他學(xué)科領(lǐng)域的理解，進(jìn)而發(fā)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)和研究的能力?！盵18]美國跨學(xué)科研究生課程的設(shè)置遵循三個(gè)原則：高度整合、博專兼?zhèn)渑c問題導(dǎo)向。首先，“跨學(xué)科課程應(yīng)高度整合圍繞共同問題或研究主題的多學(xué)科知識(shí)，并在各學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域之間建立起有機(jī)的聯(lián)系，設(shè)置結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的核心課程和體系化的選修課程，確保學(xué)生獲得的知識(shí)不是支離破碎的?！盵19]每門跨學(xué)科課程都整合了多個(gè)學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，課程之間還可以“通過貫通相關(guān)主題的學(xué)術(shù)專題講座聯(lián)系起來”[20]。其次，跨學(xué)科課程遵循“博專兼?zhèn)洹钡脑O(shè)置原則，而且設(shè)置跨學(xué)科課程最大的挑戰(zhàn)是“在滿足學(xué)科廣度的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)科深度”[21]?！安笔侵刚n程內(nèi)容的跨學(xué)科性或?qū)W科廣度，“?！笔侵刚n程內(nèi)容的學(xué)科性或?qū)W科深度?？鐚W(xué)科研究生項(xiàng)目鼓勵(lì)學(xué)生“通過必修課獲得跨學(xué)科‘博’的基礎(chǔ)知識(shí)，通過選修課深化不同學(xué)科‘專’。”[19]因此，跨學(xué)科研究生項(xiàng)目必須科學(xué)周密地安排課程體系，以使學(xué)生在特定研究領(lǐng)域深度鉆研的同時(shí)又能拓展跨學(xué)科視野，形成跨學(xué)科學(xué)習(xí)與研究的能力。而且跨學(xué)科課程應(yīng)提供充足的課程資源來加強(qiáng)學(xué)習(xí)的廣度和深度，同時(shí)還要“做好各學(xué)科學(xué)習(xí)的銜接和貫通”[22]。最后，跨學(xué)科課程還應(yīng)具有鮮明的問題導(dǎo)向性，應(yīng)“圍繞具體的某一問題或問題域，設(shè)置與該問題高度相關(guān)的課程。”[14]以問題導(dǎo)向?yàn)樵瓌t設(shè)置的跨學(xué)科研究生課程能夠“把本來不相關(guān)的學(xué)科聯(lián)合起來，并在多學(xué)科之間融會(huì)貫通以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力?！盵23]這當(dāng)然需要教師們精心的論證和周密的設(shè)計(jì)，同時(shí)需要合適的教學(xué)方法來予以實(shí)現(xiàn)。

多種教學(xué)方法的混合使用是美國跨學(xué)科研究生教育的經(jīng)驗(yàn)，主要包括問題式教學(xué)法、混合式教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法等。問題式教學(xué)法注重研究生學(xué)習(xí)的跨學(xué)科性，“教師著力開展提高學(xué)生高階思維和元認(rèn)知能力的活動(dòng)，以促使學(xué)生超越單一學(xué)科的局限，從跨學(xué)科的視角來創(chuàng)造性思考并解決復(fù)雜問題?！盵24]在實(shí)施跨學(xué)科課程前進(jìn)行一些先導(dǎo)性跨學(xué)科課程，是美國大學(xué)的普遍做法?！巴ㄟ^先導(dǎo)性課程來建立多學(xué)科通用的知識(shí)、思維方式和理論基礎(chǔ)，讓研究生認(rèn)識(shí)到各學(xué)科在跨學(xué)科課程體系中的地位”[25]，形成對(duì)跨學(xué)科課程體系的整體認(rèn)識(shí)。在實(shí)踐中，教師通過實(shí)施線上線下混合式教學(xué)，“讓學(xué)生首先在線學(xué)習(xí)某些特制課程來解決學(xué)生學(xué)科背景單一的問題，而在線下課堂學(xué)習(xí)中分階段集中朝著不同的主題方向深入學(xué)習(xí)?！盵21]此外，美國大學(xué)跨學(xué)科研究生教育還“強(qiáng)調(diào)多學(xué)科學(xué)生間的密切合作，通過開展多種跨學(xué)科合作探究活動(dòng)，促使學(xué)生靈活地運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問題?！盵9]校外現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或?qū)嶒?yàn)室教學(xué)對(duì)解決實(shí)踐性強(qiáng)問題的效果非常突出，而頭腦風(fēng)暴式的研討課、學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)對(duì)形成跨學(xué)科思維能力效果更佳，也有助于形成跨學(xué)科學(xué)習(xí)與研究的良好氛圍。

跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)教學(xué)是美國實(shí)施跨學(xué)科研究生教學(xué)的主要途徑。主要原因是大部分教師個(gè)體并不充分具備解決復(fù)雜問題所需的多學(xué)科知識(shí)和能力，必須借助跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)的力量來互為支撐，成為一個(gè)學(xué)術(shù)共同體。為了保障跨學(xué)科研究生教育的質(zhì)量，師資隊(duì)伍不是臨時(shí)的松散的組合，而是為該項(xiàng)目組建的有完備配套支持和約束體系的實(shí)體組織。美國經(jīng)驗(yàn)證明，“沒有組建起獨(dú)立的師資隊(duì)伍，教師就沒有歸屬感，也不會(huì)有共同的目標(biāo)，就很難保證跨學(xué)科研究生教育的質(zhì)量。”[13]在美國，大多數(shù)跨學(xué)科課程需要至少兩位不同學(xué)科的教師來共同講授或者教授不同的模塊，以實(shí)現(xiàn)單一課程內(nèi)的跨學(xué)科性。這種跨學(xué)科的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于不同學(xué)科課程的并列式組合，是最為純粹的跨學(xué)科課程。

(四)開展跨學(xué)科深度研究的學(xué)術(shù)訓(xùn)練

美國跨學(xué)科研究生學(xué)術(shù)訓(xùn)練的方式，“首要的是開展復(fù)雜議題的項(xiàng)目式研究，旨在實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科性和自我反思。”[9]跨學(xué)科學(xué)術(shù)訓(xùn)練不但使師生接觸到多個(gè)學(xué)科的思想、術(shù)語、理論和方法，使師生走出各自的“學(xué)科孤島”，共同探索社會(huì)復(fù)雜問題的解決，還“有助于加深師生對(duì)跨學(xué)科的理解，形成跨學(xué)科思維方式和研究能力。”[13]美國跨學(xué)科研究生學(xué)術(shù)訓(xùn)練貫穿始終。從形式上來說，跨學(xué)科學(xué)術(shù)講座、研討會(huì)、實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)、實(shí)習(xí)實(shí)踐等都是科研訓(xùn)練的有效方式。美國跨學(xué)科研究生科研訓(xùn)練“由高級(jí)學(xué)術(shù)人員領(lǐng)導(dǎo)，由教師長期參與指導(dǎo)以及跨學(xué)科研究生的持續(xù)加入，圍繞某一跨學(xué)科議題開展研究?！盵13]

實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)是美國跨學(xué)科研究生科研訓(xùn)練的重要形式。實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)允許學(xué)生在選擇導(dǎo)師之前體驗(yàn)不同的研究課題，與來自多學(xué)科背景的教師彼此了解，不斷加深對(duì)跨學(xué)科的理解。實(shí)習(xí)實(shí)踐可以把跨學(xué)科的知識(shí)、思維方式和解決問題的能力應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)習(xí)實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)修正完善跨學(xué)科的知識(shí)能力。例如，德克薩斯農(nóng)工大學(xué)“在‘?dāng)?shù)據(jù)能源材料的發(fā)現(xiàn)與設(shè)計(jì)項(xiàng)目’中安排學(xué)生在工業(yè)或政府實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)，以解決直接具有社會(huì)應(yīng)用價(jià)值的現(xiàn)實(shí)問題?！盵18]上述學(xué)術(shù)訓(xùn)練方式雖然不同，但目的都是促進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)，形成跨學(xué)科研究能力。

(五)組建多元融合的師資隊(duì)伍

跨學(xué)科師資的組建與管理是跨學(xué)科研究生教育取得成功的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。跨學(xué)科研究生教育質(zhì)量“根本取決于由哪些學(xué)科的什么樣的教師來進(jìn)行組合、如何整合教育內(nèi)容、如何共同培養(yǎng)跨學(xué)科研究生的綜合素養(yǎng)等因素”[26]。師資團(tuán)隊(duì)組建的關(guān)鍵有兩點(diǎn)：多元與融合。多元相對(duì)容易實(shí)現(xiàn)，而融合則需要完善的體制機(jī)制來給予保障。師資團(tuán)隊(duì)必須是一支卓越的學(xué)術(shù)共同體，是“促進(jìn)學(xué)科間交叉融合并指導(dǎo)學(xué)生走向跨學(xué)科的關(guān)鍵力量”[27]。參與跨學(xué)科研究生教育的教師“必須要根據(jù)項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)共同制定科學(xué)統(tǒng)一的教育目標(biāo)、知識(shí)圖譜、能力維度、課程體系，然后共同講授跨學(xué)科課程、協(xié)調(diào)教學(xué)方法、指導(dǎo)科研訓(xùn)練、參與學(xué)生研討和實(shí)踐實(shí)習(xí)、共同指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)論文?！盵11]跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)必須是一個(gè)高度統(tǒng)一的學(xué)術(shù)共同體。

參與跨學(xué)科研究生教育的教師評(píng)聘制度是影響教師能否充分投入跨學(xué)科研究生教育的重要因素。現(xiàn)代大學(xué)建立以來的學(xué)科組織建制和教師評(píng)聘政策也阻礙教師參與跨學(xué)科研究生教育，院系建制就是為強(qiáng)化學(xué)科縱深發(fā)展而設(shè)置的，教師身份的學(xué)科和院系歸屬非常強(qiáng)烈。這種背景下，參與跨學(xué)科研究生項(xiàng)目的教師處境往往尷尬，教學(xué)和科研工作的評(píng)價(jià)認(rèn)定存在難度，進(jìn)而影響到跨學(xué)科教師的薪水及晉升。因此，美國很多大學(xué)專門建立了“一套專屬跨學(xué)科教師的聘任、考核與晉升制度，對(duì)從事跨學(xué)科教育的教師給予支持、認(rèn)可和激勵(lì)?！盵13]“聯(lián)合聘任制”和“專職聘任制”是美國大學(xué)為跨學(xué)科師資隊(duì)伍所專門設(shè)計(jì)的制度。密歇根大學(xué)的跨學(xué)院聯(lián)合聘任教師制度，詳細(xì)規(guī)定了跨學(xué)科教育師資的聘任、任期工作和考核等，保證了教師積極投入到跨學(xué)科研究生教育。

(六)構(gòu)筑資源保障平臺(tái)

美國跨學(xué)科研究生教育項(xiàng)目的資助主體通常為政府、企業(yè)或社會(huì)公益組織以及大學(xué)自身。美國政府設(shè)置了支持跨學(xué)科研究生教育的專項(xiàng)資助計(jì)劃NIH T32和NSF NRT，美國國家科學(xué)基金會(huì)資助了大量跨學(xué)科研究生教育項(xiàng)目，大學(xué)內(nèi)部的獎(jiǎng)學(xué)金也向跨學(xué)科研究生項(xiàng)目傾斜，這些舉措都使得跨學(xué)科研究生項(xiàng)目吸引了優(yōu)秀學(xué)生和教師參與，也吸引了社會(huì)關(guān)注。

跨學(xué)科研究生教育項(xiàng)目的資助對(duì)象一般包括項(xiàng)目、學(xué)生、教師及管理人員。斯坦福大學(xué)為跨學(xué)科研究生提供“學(xué)生資助”及“項(xiàng)目資助”。MIT跨學(xué)科研究生教育的資助可用于獎(jiǎng)學(xué)金、培訓(xùn)補(bǔ)助、助教、助研、助理和助學(xué)貸款等方面。IGERT項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)資助“大部分給予研究生作為參與跨學(xué)科項(xiàng)目的獎(jiǎng)學(xué)金，用于學(xué)生津貼、學(xué)費(fèi)、教科書等費(fèi)用補(bǔ)貼，以及實(shí)地考察和實(shí)驗(yàn)室研究、學(xué)術(shù)會(huì)議、跨學(xué)科課程開發(fā)、研究設(shè)備購置以及運(yùn)行跨學(xué)科項(xiàng)目相關(guān)的其他費(fèi)用。”[10]還有一部分“用于支付教師課程開發(fā)和導(dǎo)師津貼，少部分用于支付項(xiàng)目管理費(fèi)用。”[28]比較而言，直接資助學(xué)生本人更有利于資金聚焦于人才培養(yǎng)，使學(xué)生直接受益。

跨學(xué)科交流平臺(tái)建設(shè)是跨學(xué)科研究生教育的重要支撐?！翱鐚W(xué)科交流和共享平臺(tái)是指能夠?yàn)榭鐚W(xué)科人員提供研究信息、校內(nèi)外相關(guān)數(shù)據(jù)、學(xué)術(shù)前沿成果等的公共信息共享平臺(tái)?！盵29]通過交流平臺(tái)的資源共享，跨學(xué)科師生打破物理空間的限制，圍繞共同的學(xué)術(shù)興趣點(diǎn)開展交流，在交流中碰撞出智慧與靈感。美國跨學(xué)科共享平臺(tái)還舉辦各種社群活動(dòng)，如研討會(huì)、工作坊、會(huì)議、研究小組、共享空間、同伴指導(dǎo)、研學(xué)旅行等。這些平臺(tái)為跨學(xué)科研究生拓展了學(xué)習(xí)研究的服務(wù)，營造了協(xié)同創(chuàng)新的積極氛圍。

三、我國跨學(xué)科研究生教育的現(xiàn)狀與問題

(一)我國跨學(xué)科研究生教育的現(xiàn)狀

1. 出臺(tái)了跨學(xué)科研究生教育的宏觀制度

教育部于2009年印發(fā)《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄設(shè)置與管理辦法》，支持學(xué)位授予單位在一級(jí)學(xué)科下自主設(shè)置與調(diào)整按二級(jí)學(xué)科管理的交叉學(xué)科，但并沒有得到積極響應(yīng)。2018年大學(xué)開展學(xué)位授權(quán)自主審核工作，學(xué)位授予權(quán)下放，增加了大學(xué)學(xué)位授予的靈活性和適應(yīng)性，推動(dòng)了交叉學(xué)科的發(fā)展。2020年底，國家增設(shè)“交叉學(xué)科”為第14個(gè)學(xué)科門類，且有2個(gè)下設(shè)的一級(jí)學(xué)科。這對(duì)跨學(xué)科研究生教育而言具有標(biāo)志性意義，意味著跨學(xué)科教育將以正式的學(xué)位教育形式出現(xiàn)。2021年底，國家印發(fā)了《交叉學(xué)科設(shè)置與管理辦法(試行)》?？梢哉f，國家層面宏觀的跨學(xué)科教育制度已經(jīng)基本形成，必然會(huì)促進(jìn)跨學(xué)科研究生教育的積極發(fā)展。

2. 初步建立了跨學(xué)科研究生教育的組織機(jī)構(gòu)

近年來，我國一些大學(xué)積極探索跨學(xué)科研究生教育，但大多數(shù)是依附于交叉學(xué)科研究平臺(tái)開展起來的。例如，成立于2006年的北京大學(xué)前沿交叉學(xué)科研究院目前已有10多個(gè)跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)并進(jìn)行研究生教育，2014年又在該研究院先后設(shè)立了“數(shù)據(jù)科學(xué)”“納米科技”和“整合生命科學(xué)”3個(gè)交叉二級(jí)學(xué)科。又如，2016年浙江大學(xué)啟動(dòng)了以“Med+X”“Brain+X”交叉學(xué)科研究為試點(diǎn)的博士生教育專項(xiàng)計(jì)劃，2017年又新成立了“醫(yī)藥+X”“工學(xué)+X”“信息+X”“文科+X”“農(nóng)學(xué)+X”及海洋領(lǐng)域6個(gè)多學(xué)科交叉人才培養(yǎng)中心，2018年又增設(shè)了“雙腦計(jì)劃”多學(xué)科交叉人才培養(yǎng)卓越中心。這些表明我國一些大學(xué)正在為跨學(xué)科研究生教育創(chuàng)設(shè)新型的教育組織和研究組織。

3. 基本形成了跨學(xué)科研究生的培養(yǎng)體系

目前而言，我國開展跨學(xué)科研究生教育的主要目的是面向國家重大戰(zhàn)略需求，培養(yǎng)具有寬厚知識(shí)基礎(chǔ)、能解決社會(huì)難題的高層次復(fù)合型人才。在招生錄取時(shí)，有跨學(xué)科背景的學(xué)生更受歡迎。除了考察學(xué)科背景，各培養(yǎng)單位更注重學(xué)生的英語溝通能力、寫作表達(dá)能力及學(xué)術(shù)拓展能力。在資源配備上，學(xué)校重點(diǎn)支持跨學(xué)科科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)不同學(xué)科背景的教師聯(lián)合申請(qǐng)研究項(xiàng)目，還會(huì)通過配置基礎(chǔ)設(shè)施和科研設(shè)備等方式促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源聚集。在課程教學(xué)方面，大學(xué)鼓勵(lì)各二級(jí)學(xué)院有針對(duì)性地開設(shè)跨學(xué)科跨專業(yè)的基礎(chǔ)課、核心課、選修課等，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨院系選課。有的大學(xué)正在嘗試項(xiàng)目式的跨學(xué)科研究生教育。在科研訓(xùn)練方面，當(dāng)前一些大型的科研項(xiàng)目嘗試把跨學(xué)科研究生納入其中以培養(yǎng)跨學(xué)科研究能力。在學(xué)位論文上，一些大學(xué)成立交叉學(xué)科學(xué)位評(píng)定委員會(huì)以對(duì)跨學(xué)科研究生的論文選題、研究方法和研究內(nèi)容等進(jìn)行把關(guān)和評(píng)價(jià)。

(二)我國跨學(xué)科研究生教育的問題

1. 院系本位阻礙跨學(xué)科資源整合流動(dòng)

跨學(xué)科資源在學(xué)院內(nèi)部和學(xué)院之間的流動(dòng)和整合都存在障礙。我國大學(xué)普遍實(shí)施“二級(jí)管理，院為基礎(chǔ)”的校院二級(jí)管理模式，二級(jí)學(xué)院成為大學(xué)辦學(xué)的權(quán)責(zé)實(shí)體。而各二級(jí)學(xué)院以自身學(xué)科為基礎(chǔ)進(jìn)行發(fā)展規(guī)劃、資源分配、人事管理及評(píng)價(jià)考核，各學(xué)院各自為政，導(dǎo)致大學(xué)內(nèi)部呈現(xiàn)一定程度的碎片化。這種管理模式與跨學(xué)科研究生教育所需要的協(xié)同合作背道而馳，必然會(huì)阻礙跨學(xué)科研究生教育的開展。與此同時(shí)，由于學(xué)科文化的沖突和對(duì)有限資源的爭(zhēng)奪，學(xué)院之間森嚴(yán)的組織壁壘也會(huì)限制跨學(xué)科資源的聚集和重組。各學(xué)院會(huì)著眼于自身學(xué)科的發(fā)展，單方面地尋求合作伙伴，這就使得大學(xué)跨學(xué)科研究生教育的范圍和方式非常有限。

我國大學(xué)普遍對(duì)跨學(xué)科研究生教育缺乏系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)。沒有系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)，就難以建立與跨學(xué)科研究生教育相適應(yīng)的制度體系，使得在實(shí)施過程中容易偏離初衷。研究生院是與各二級(jí)學(xué)院并行的行政管理單位，對(duì)二級(jí)學(xué)院統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的權(quán)威性不夠，很難統(tǒng)籌跨學(xué)科研究生教育。因此，當(dāng)前我國跨學(xué)科研究生項(xiàng)目多是試點(diǎn)性質(zhì)的，并沒有大規(guī)模、系統(tǒng)性地展開。有限的項(xiàng)目多是自上而下的推動(dòng)，少有二級(jí)學(xué)院的主動(dòng)作為?？鐚W(xué)科研究生教育多掛靠跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)，而其主業(yè)是科學(xué)研究，人才培養(yǎng)居次要地位，跨學(xué)科研究生教育只是權(quán)宜之計(jì)。

2.跨學(xué)科師資管理制度亟待創(chuàng)新

我國長期以來形成的“大學(xué)—學(xué)院—系”三級(jí)學(xué)術(shù)組織機(jī)構(gòu)與跨學(xué)科研究生教育所需要的教師重組與流動(dòng)相沖突。教師隸屬于一個(gè)組織機(jī)構(gòu)，沒有一定的許可不能自由流動(dòng)?？鐚W(xué)科教育受師資成員既有學(xué)科背景和原有隸屬關(guān)系的制約，教師團(tuán)隊(duì)的向心力一時(shí)難以形成。此外，跨學(xué)科教師在聘任與晉升中往往處于不利地位。原因主要是跨學(xué)科教學(xué)和研究成果還一時(shí)很難得到不同認(rèn)可，在項(xiàng)目申請(qǐng)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)及學(xué)術(shù)聲譽(yù)等方面，參與跨學(xué)科研究生教育的教師也會(huì)面臨更大的壓力。

3.質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)滯后

大學(xué)圍繞課程學(xué)習(xí)、科研實(shí)踐與學(xué)位論文三個(gè)環(huán)節(jié)，以課程考核、中期考核、開題報(bào)告、學(xué)位論文外審、學(xué)位論文答辯等形式監(jiān)控研究生的培養(yǎng)過程。其中，學(xué)位論文質(zhì)量是所有研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵。目前我國尚未形成專門的跨學(xué)科教育評(píng)價(jià)專家?guī)?，跨學(xué)科研究生或從事跨學(xué)科研究的學(xué)位論文往往只送到某一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的專家進(jìn)行評(píng)審。這很可能導(dǎo)致跨學(xué)科學(xué)位論文通過率低，進(jìn)而會(huì)降低跨學(xué)科教育的吸引力。此外，跨學(xué)科研究生教育質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)十分復(fù)雜，各參與學(xué)科所占的權(quán)重也很難明確劃分。目前而言，質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只能由不同學(xué)科的專家共同商定，而不同學(xué)科的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)又存在諸多差異，尤其是在研究方法和研究范式方面的差異還一時(shí)難以調(diào)和。

四、改進(jìn)我國跨學(xué)科研究生教育的路徑

(一)創(chuàng)新跨學(xué)科研究生教育組織形式

創(chuàng)新跨學(xué)科研究生教育組織形式有助于突破學(xué)科間的學(xué)術(shù)孤島、規(guī)范跨學(xué)科合作關(guān)系。參照美國的四種組織形式，我國實(shí)際運(yùn)行的跨學(xué)科研究生項(xiàng)目大多是“創(chuàng)設(shè)獨(dú)立建制的跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)”的組織形式，是一種超越現(xiàn)行組織體制的新組織形式。這種形式多為臨時(shí)的短期行為，很難實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。長久計(jì)，我國大學(xué)應(yīng)積極采用“研究生院統(tǒng)籌式”，大力推進(jìn)研究生院職能變革。相比美國研究生院教育組織機(jī)構(gòu)與管理機(jī)構(gòu)兩種職能，我國的研究生院僅是管理機(jī)構(gòu)，“‘管理性’‘行政性’一直是我國研究生院的主要特征”[30]。為此，我國大學(xué)應(yīng)增強(qiáng)研究生院的教育組織職能，為其在設(shè)置和組織跨學(xué)科研究生教育活動(dòng)中發(fā)揮積極作用提供條件?！百x予研究生院更大的自主權(quán)；發(fā)揮研究生院在研究生課程設(shè)置和安排上調(diào)控和主導(dǎo)作用”[31]。“跨學(xué)院協(xié)同式”是各二級(jí)學(xué)院或研究機(jī)構(gòu)開展跨學(xué)科研究生教育的自發(fā)行動(dòng)，大學(xué)應(yīng)積極支持，其缺點(diǎn)是因規(guī)避改革風(fēng)險(xiǎn)而缺乏深度變革的動(dòng)力?！皩W(xué)院內(nèi)部整合式”可以積累跨學(xué)科研究生教育經(jīng)驗(yàn)，但其跨學(xué)科性弱，影響力小。比較而言，新建立獨(dú)立機(jī)構(gòu)來自行實(shí)施跨學(xué)科研究生教育，沒有束縛和包袱，但要想得到認(rèn)可和支持，需要大量開拓性的努力。

與新設(shè)置專門的跨學(xué)科教育機(jī)構(gòu)相比，賦予研究生院更多更大職能更為便利。研究生院應(yīng)從跨學(xué)科研究生教育的頂層設(shè)計(jì)和過程管理兩個(gè)維度進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。各學(xué)科專家組成的跨學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)承擔(dān)頂層設(shè)計(jì)職能，主要從戰(zhàn)略高度對(duì)全?？鐚W(xué)科研究生培養(yǎng)的招生、課程與教學(xué)、科研訓(xùn)練、條件保障、質(zhì)量評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行整體規(guī)劃。該領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)制定明確的規(guī)范或細(xì)則以解決培養(yǎng)過程中可能出現(xiàn)的利益糾紛和內(nèi)耗，例如教師團(tuán)隊(duì)聘任、工作量考核、科研成果評(píng)價(jià)與歸屬、資金分配以及公用設(shè)備分配等問題。

(二)加強(qiáng)跨學(xué)科師資隊(duì)伍建設(shè)

跨學(xué)科研究生教育的師資來自不同的學(xué)科，但來自什么學(xué)科，如何組合搭配是一個(gè)難題，需要頂層設(shè)計(jì)。此外，跨學(xué)科教師也需要進(jìn)行培養(yǎng)，因?yàn)闆]有受過跨學(xué)科教育或從事跨學(xué)科研究的教師不具備跨學(xué)科教學(xué)的能力。大學(xué)應(yīng)創(chuàng)造條件拓展參與跨學(xué)科研究生教育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升非線性思維、創(chuàng)造性解決問題的能力。教師團(tuán)隊(duì)圍繞共同問題分別提出各學(xué)科觀點(diǎn)，教師依據(jù)本學(xué)科對(duì)共同問題的可能“貢獻(xiàn)”，來設(shè)計(jì)和教授相應(yīng)的知識(shí)、方法及路徑。教師團(tuán)隊(duì)要共同制定跨學(xué)科研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量保障體系。培養(yǎng)目標(biāo)要體現(xiàn)跨學(xué)科融合，并進(jìn)一步細(xì)化到課程目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)、科研訓(xùn)練目標(biāo)、畢業(yè)論文目標(biāo)等，而且是體系化的、一致的。為保障跨學(xué)科研究生教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還必須建立一套完整的質(zhì)量保障體系，尤其是在招生、課程與教學(xué)、學(xué)術(shù)訓(xùn)練、資源平臺(tái)建設(shè)、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面，在充分科學(xué)論證的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新。由跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)制定每一個(gè)跨學(xué)科研究生項(xiàng)目的核心知識(shí)能力指標(biāo)體系，及其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案，這些是開展跨學(xué)科研究生教育的前提基礎(chǔ)，也是一項(xiàng)難度很大的開創(chuàng)性工作。

就教師團(tuán)隊(duì)而言，大學(xué)在遴選團(tuán)隊(duì)成員時(shí)應(yīng)注重考察教師的多學(xué)科背景、跨學(xué)科研究經(jīng)歷。教師團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)互相熟悉合作教師的研究專長。在實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)有明確的分工以確保整個(gè)知識(shí)體系協(xié)調(diào)一致。教師團(tuán)隊(duì)需要一位核心帶頭人負(fù)責(zé)協(xié)商解決團(tuán)隊(duì)成員間的學(xué)科隔閡，還需要通過利益互惠與制度約束來增強(qiáng)合作關(guān)系的穩(wěn)定性。課程教學(xué)和學(xué)術(shù)訓(xùn)練是實(shí)施跨學(xué)科研究生教育的主要抓手?？鐚W(xué)科課程體系及每一門課程的內(nèi)容安排都需要按照“高度整合、博專兼?zhèn)渑c問題導(dǎo)向”三個(gè)原則精心設(shè)計(jì)，并使整個(gè)課程體系相互聯(lián)系并相互支撐?？鐚W(xué)科學(xué)術(shù)訓(xùn)練也是挑戰(zhàn)性極高的課題，需要項(xiàng)目實(shí)施者系統(tǒng)安排學(xué)術(shù)訓(xùn)練的時(shí)間、內(nèi)容和形式，并需要項(xiàng)目師生積極參與并形成學(xué)術(shù)共同體。

在教師聘任上，我國可以嘗試采取突破院系壁壘的多種聘任方式。其一，集中聘任制，大學(xué)將參與跨學(xué)科研究生教育的教師從原院系中調(diào)離出來，專職隸屬于現(xiàn)跨學(xué)科項(xiàng)目。其二，聯(lián)合聘任制，跨學(xué)科研究生教育項(xiàng)目與教師原隸屬機(jī)構(gòu)共同聘任教師。其三，獨(dú)立聘任制，實(shí)施跨學(xué)科研究生教育項(xiàng)目的機(jī)構(gòu)自主在校內(nèi)外聘任教師，并獨(dú)立制定教師的管理等事物。其四，兼職聘任制，短期聘任相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的教師，完成跨學(xué)科研究生某階段或某部分任務(wù)。應(yīng)該說，這四種方式都有合理性，各大學(xué)根據(jù)情況酌定。比較而言，集中聘任制和獨(dú)立聘任制更能保障跨學(xué)科教師的投入度，更能保證項(xiàng)目的獨(dú)立性，但對(duì)現(xiàn)行制度的沖擊和投入成本都較大。

(三)完善跨學(xué)科研究生教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

在教師評(píng)價(jià)上，大學(xué)應(yīng)采取積極的鼓勵(lì)政策，在資金投入、項(xiàng)目申請(qǐng)、職稱評(píng)定及資源保障等方面，對(duì)參與跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的教師適當(dāng)傾斜。在質(zhì)量評(píng)價(jià)上，除了考察學(xué)生的一般性的學(xué)術(shù)能力之外，還應(yīng)將跨學(xué)科視野、跨學(xué)科合作、多角度創(chuàng)造性解決復(fù)雜問題的意識(shí)與能力納入到評(píng)價(jià)體系之中，而且要注重考核評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)化、個(gè)性化與多元化。

對(duì)學(xué)位論文的評(píng)價(jià)是重中之重。大學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)位論文所涉及的各學(xué)科領(lǐng)域按照一定比例遴選多學(xué)科的專家組建委員會(huì)以開展指導(dǎo)、監(jiān)督、評(píng)審等工作，綜合考察學(xué)位論文在選題前沿性、研究方法多樣性、研究內(nèi)容復(fù)雜性、問題解決創(chuàng)造性四個(gè)方面。具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)可以包括：是否采用綜合的方法對(duì)研究問題進(jìn)行構(gòu)思，學(xué)生是否準(zhǔn)確有效地綜合運(yùn)用了多學(xué)科知識(shí)，是否準(zhǔn)確有效地運(yùn)用了學(xué)科方法，是否結(jié)合各學(xué)科觀點(diǎn)并使之保持“平衡”，得出的結(jié)論是否促進(jìn)了對(duì)問題的深入理解和創(chuàng)造性解決。

跨學(xué)科研究生教育是復(fù)雜的教育模式，我們要充分估計(jì)到其中的艱難與挑戰(zhàn)，需要精心設(shè)計(jì)，提供各方面的有力保障?？鐚W(xué)科研究生教育在我國方興未艾，需要我們解放思想，大膽嘗試，不斷深化理論研究和實(shí)踐探索，創(chuàng)造性地建成富有中國特色的跨學(xué)科研究生教育模式。