邱艷霞

（武漢市新洲區(qū)城關(guān)高級(jí)中學(xué)，湖北 武漢 431400）

在高考英語中，試卷分值分布這幾年來都比較統(tǒng)一，完型填空類題型分值20分、閱讀理解類題型分值30分、任務(wù)項(xiàng)閱讀類題型分值10分，閱讀寫作類題型分值25分，共計(jì)85分，占整張卷面總分的70.8%，由此可見學(xué)生的閱讀能力幾乎決定了學(xué)生英語考試分?jǐn)?shù)的高低。隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，考試篇目涉及的范圍、深度等都在不斷拓展，難度也在逐年提升，本文就瀏覽、泛讀、精度、復(fù)述等角度展開討論，就如何提高學(xué)生閱讀效率和如何實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求探討語篇分析在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討。

1 語篇分析的內(nèi)涵

隨著近幾年高中閱讀教學(xué)的改革，語篇分析理論逐漸成為各大高校分析閱讀的首要手段。語篇分析要求學(xué)生從文章整體內(nèi)容來把握，找出文章的邏輯關(guān)聯(lián)。這要求學(xué)生對(duì)于文章的所描述的文化環(huán)境、語言環(huán)境都要有一定的宏觀把控能力。學(xué)生要從文章的整體角度進(jìn)行通篇閱讀，然后再細(xì)分各個(gè)段落大意、句子大意，構(gòu)建文章示意圖，再去分析作者真正的意圖，達(dá)到透徹理解文章的目的。

2 高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

高中階段的英語學(xué)習(xí)中閱讀一直是占比最大的部分，而提高高中生英語閱讀的效率和正確率一直是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師比較注重的是單個(gè)生詞或者詞塊的講解，這種細(xì)致的梳理固然可以幫助學(xué)生提升詞匯量的積累，但是對(duì)學(xué)生文章整體的分析能力的提升有所欠缺。當(dāng)前高中生對(duì)于長(zhǎng)篇福的英語閱讀理解的宏觀把控能力不夠，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不佳，再者缺少一定的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，導(dǎo)致閱讀水平的提高變得十分困難。

3 閱讀素材選取的基本原則

3.1 趣味性

在教師的閱讀教學(xué)中，備課所選題材應(yīng)該與學(xué)生的興趣愛好相吻合，將相關(guān)需要傳遞的知識(shí)融合在趣味性的題材中，讓學(xué)生在閱讀的過程中充分享受其樂趣，從而達(dá)到寓教于樂的目的，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。教師選取閱讀教材是，可以包括類似于健康、藝術(shù)、風(fēng)景、詩(shī)歌、科技等，不僅更容易培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，還能開拓學(xué)生的眼界，擴(kuò)大其人生閱歷與信息量，從而更高效的完成課堂目標(biāo)。

3.2 多樣性

為了讓學(xué)生熟悉多種題材的閱讀內(nèi)容，教師在選擇閱讀材料時(shí)應(yīng)該注意涵蓋多種類型的文本，如記敘文、說明文、議論文等，不能選擇單一的題型。如在牛津英語的高中教材中，課本包含的幾乎都是記敘文，相對(duì)來說，新聞?lì)惖念}材不夠，因此，教師在授課時(shí)應(yīng)當(dāng)注意涵蓋課外的具有典型性的其他文章，拓寬學(xué)生的閱讀渠道，鼓勵(lì)學(xué)生自主從報(bào)紙、新聞、產(chǎn)品說明書等中提升自己的閱讀能力。

4 語篇分析理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

為了將語篇分析更好地融入高中英語的課堂教學(xué)中來，這就要求教師既要知道語篇分析理論的具體內(nèi)容，又要明確當(dāng)下英語閱讀教學(xué)的要求，從而根據(jù)自身及學(xué)生們的不同情況，更科學(xué)合理的尋找有效措施，使語篇分析理論的作用最大化，更好地應(yīng)用到高中英語閱讀教學(xué)中來。

4.1 文章宏觀結(jié)構(gòu)的分析

4.1.1 背景知識(shí)的分析

文章的背景對(duì)于學(xué)生理解文章的整體語境有非常重要的作用。不同的文章因?yàn)椴煌髡呱畹哪甏煌?、地區(qū)不同、經(jīng)歷不同，不同作者之間的人生觀千差萬別，其在文章中所表達(dá)的思想感情也各不相同。因此，教師在教學(xué)中因當(dāng)注意向?qū)W生科普文章的作者，在開展英語教學(xué)閱讀文章前，通過講解文章相關(guān)的背景知識(shí)，讓學(xué)生先了解作者的生平、社會(huì)大環(huán)境、年代以及作者本身的文筆文風(fēng)，讓學(xué)生先大致有個(gè)作者更可能在文章中表達(dá)些什么的宏觀概念，再去細(xì)度文章具體內(nèi)容，往往更容易幫助學(xué)生透過文字表象看到作者想表達(dá)的本質(zhì)、想表達(dá)的核心內(nèi)容核心思想，從而更深入的理解文章。另外，為了勾起學(xué)生的閱讀興趣，在講解文章內(nèi)容時(shí)，教師可以通過多媒體的方式，靈活運(yùn)用故事引導(dǎo)法、圖片引導(dǎo)法、音頻引導(dǎo)法、視頻引導(dǎo)法等，讓學(xué)生更好地理解文章發(fā)生的事件背景，從而獲取成就感，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)人教版高中《英語》必修3第1單元Festival around the world時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言我國(guó)的重大節(jié)日以及慶祝方式，從而調(diào)動(dòng)課堂的活躍氣氛，再引入國(guó)外的節(jié)日，使同學(xué)們能夠更好地對(duì)比中外節(jié)日的不同，更容易記住課堂知識(shí)要點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，從而更高效的提升學(xué)生的閱讀能力水平。

4.1.2 體裁的分析

文章體裁對(duì)于中、英來說大同小異，記敘文、說明文、小說等都是常見的文體，但每種體裁的敘述、抒情方式還是大為不同。其中對(duì)文章體裁進(jìn)行一定的分析，能達(dá)到對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容了解的目的。學(xué)生在高中英語閱讀中，對(duì)于不同體裁的英語文章要了解其不同的寫作特點(diǎn)。例如，在教學(xué)人教版高中《英語》必修1第1單元Friendship時(shí)，教師應(yīng)該以文章體裁為指向目標(biāo)，通過閱讀文章來加深學(xué)生對(duì)文中內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和作者想表達(dá)思想的思考。在讀完后我們發(fā)現(xiàn)，這篇記敘文開門見山地給出了三要素──時(shí)間、地點(diǎn)及事件，用擬真手法闡述了主人公安妮（Anne）在第二次世界大戰(zhàn)中孤苦伶仃，把自己僅有的日記作為最親密朋友的逃亡故事。這一體裁能使學(xué)生第一視角直面戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的痛苦，身臨其境，從而更好地把握主旨。

4.1.3 語篇組織形式的分析

篇章模式是語篇分析的重要手段。在拿到一篇文章時(shí)，要快速確定其篇章模式，這能夠?yàn)榘盐瘴恼碌恼w構(gòu)成奠定基礎(chǔ)。一般情況下，不同體裁的文章，其語篇組織形式往往是相對(duì)固定的，例如通常使用主張―反應(yīng)描寫的議論文、使用敘述描寫的記敘文、使用概況―舉例―總結(jié)描寫的說明文等。學(xué)生在閱讀時(shí)一定要先確定文章的組織形式，這樣有利于對(duì)文章的重點(diǎn)細(xì)節(jié)等進(jìn)行精準(zhǔn)定位和分析。例如，在教學(xué)人教版高中《英語》必修1第2單元English around the world時(shí)，文章是在介紹英語的發(fā)展和演變，屬于說明文，這就需要學(xué)生熟悉說明文概況―舉例―總結(jié)的描寫方式，從而根據(jù)文章的開頭、結(jié)尾以及標(biāo)題部分，進(jìn)行有目的性的閱讀，更快速地理解文章的主旨以及內(nèi)容。

4.2 文章微觀結(jié)構(gòu)的分析

為了更好地理解文章的中心思想，提高學(xué)生的閱讀水平，教師在運(yùn)用語篇分析理論進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，需要注意和銜接、結(jié)構(gòu)等相結(jié)合，進(jìn)行文章微觀結(jié)構(gòu)的分析。遍觀多類型的英語文章，銜接詞不在少數(shù)，類型繁多的它們既會(huì)讓閱讀者產(chǎn)生對(duì)時(shí)態(tài)的疑惑，也會(huì)模糊其指代對(duì)象，但不可或缺的是，銜接詞實(shí)現(xiàn)了句子與段落的有序組合。在高中英語閱讀教學(xué)中，為了避免銜接詞帶來的困擾，使文章更清晰明了，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生優(yōu)先尋找銜接詞并了解，達(dá)到掌握文章先后順序這一目的。例如，在教學(xué)人教版高中《英語》必修2第1單元Cultural Relics時(shí)，由于文章較長(zhǎng)，教學(xué)會(huì)比較困難。因此，優(yōu)先探究并思考句子和段落是用什么方式進(jìn)行連接的，可以更好地理解文章內(nèi)容。如in fact用于文章第一段和第二段之間，有著中文里“承上啟下”這一說法，為作者之后的一系列敘述進(jìn)行鋪墊。later位于二、三段間，recently于四、五段間使其更進(jìn)一步。這些詞語對(duì)于學(xué)生有著階段式認(rèn)知作用，能讓他們輕易理清文章脈絡(luò)。

5 語篇分析教學(xué)注意事項(xiàng)

5.1 選取合適的閱讀方法、突出閱讀內(nèi)涵

當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備閱讀時(shí)，在閱讀之前，教師需引導(dǎo)學(xué)生閱讀，斷手和斷尾目的是為了讓學(xué)生初步了解文章的大意和主旨內(nèi)涵，為接下來的深入閱讀做好鋪墊。在閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的文章構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在理順文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)對(duì)文章的人物事件時(shí)間等關(guān)鍵詞作出歸納，把文章的脈絡(luò)理清。這有利于學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分析，并得出想要的答案。在閱讀之后對(duì)一些問題老師要讓學(xué)生明白如何回答問題，重點(diǎn)在于掌握回答問題的方法總體來講，首先需要回顧文章主題，把問題的答案從文中尋找出來，再通過自己的理解得出結(jié)論，并通過不斷的練習(xí)使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。

5.2 提高閱讀興趣，善用語篇分析

只有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能提高閱讀能力。而語篇分析更是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀興趣的有效手段。具體來講，教師可以利用一些有趣的文章來作為教學(xué)素材，通過這種趣味性的文章素材可以吸引學(xué)生眼球的同時(shí)來培養(yǎng)學(xué)生閱讀熱情，提高學(xué)生的閱讀興趣。除此以外，語篇分析理論還可以提高學(xué)生對(duì)整篇文章的掌握能力，通過對(duì)文章的語境和內(nèi)涵進(jìn)行正確的分析，并了解整個(gè)文章的關(guān)鍵語句，從而能夠從容地回答問題。

6 結(jié)語

閱讀能力的高低極大程度上影響了學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的汲取能力，教師應(yīng)當(dāng)充分理解語篇分析理論的重要性，將語篇分析理論與實(shí)際教學(xué)情況相結(jié)合，從而更高效地提升學(xué)生的閱讀能力。