李 丹

（北華大學(xué)外國語學(xué)院，吉林 吉林 132000）

SPOC教學(xué)模式作為一種線上與線下教學(xué)混合的模式，在近些年來我國的研究生英語教學(xué)過程中逐漸從理論走向?qū)嵺`，并成為我國高等教育中一種主流的教學(xué)模式。SPOC教學(xué)模式中的直播功能可以實現(xiàn)線上教學(xué)的充分發(fā)展，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之外能有時間和空間拓展自己的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，這對當(dāng)前階段研究生在英語學(xué)習(xí)過程中普遍問題的解決有巨大的幫助，也為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展與創(chuàng)新奠定了堅實的基礎(chǔ)。廣大研究生和英語教師也在圍繞SPOC教學(xué)模式，在研究生英語教學(xué)中應(yīng)用的具體內(nèi)容進(jìn)行深入的研究和系統(tǒng)的分析，立足于滿足當(dāng)代研究生的基本學(xué)習(xí)需求，同時促進(jìn)研究生英語學(xué)習(xí)能力的全面提升。

1 SPOC教學(xué)模式的實施基礎(chǔ)

SPOC教學(xué)模式的實施與應(yīng)用需要軟件和硬件等基礎(chǔ)設(shè)施的支撐。而從當(dāng)前階段高校的現(xiàn)實狀況來看，許多高校都設(shè)有多媒體教室，也具有專業(yè)的組織和運(yùn)作系統(tǒng)，以具體的內(nèi)容和發(fā)展形式所謂 SPOC教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用提供了基礎(chǔ)。

1.1 豐富多樣的教育資源

實現(xiàn) SPOC教學(xué)模式在高校研究生英語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用需要教師關(guān)注教育資源的本土化和個性化發(fā)展。SPOC教學(xué)模式的一個顯著特征就是可以給學(xué)生帶來更加豐富有效的教育資源，而研究生英語教師在準(zhǔn)備教學(xué)資源的過程中，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注到當(dāng)代研究生的英語學(xué)習(xí)情況，在契合高效學(xué)習(xí)要求的基礎(chǔ)之上發(fā)揮 SPOC相關(guān)軟件的作用，利用中國大學(xué)慕課以及學(xué)堂在線等平臺，讓當(dāng)代研究生在學(xué)習(xí)英語的過程中可以接觸到更多的知識，從而獲得能力的進(jìn)步[1]。除此之外，豐富多樣的教育資源也包括研究生教師搜集到的關(guān)于外國語言文化的內(nèi)容。研究生階段與本科階段的一個明顯差別就是學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加靈活，學(xué)習(xí)的知識面更加龐大，而英語教師在教學(xué)工作中要認(rèn)識到SPOC教學(xué)模式的限制性，通過各種教學(xué)軟件與SPOC教學(xué)模式的結(jié)合，實現(xiàn)研究生英語線上教學(xué)的充分發(fā)展。從當(dāng)前階段高效英語教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實狀況來看，許多高校已經(jīng)擁有了獨立的教學(xué)平臺，如雨課堂，這有助于結(jié)合本校研究生的教育目標(biāo)，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)資源的挖掘和資源庫的建設(shè)，為翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)奠定了堅實的基礎(chǔ)，也給SPOC教學(xué)模式資源管理方面提供了充足的經(jīng)驗。

1.2 掌握軟件的基本功能

實現(xiàn)SPOC教學(xué)模式在研究生英語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用是一個復(fù)雜的過程，也是需要時間的。英語教師在推動研究生英語課堂朝著創(chuàng)新化和多元化發(fā)展的過程中應(yīng)當(dāng)從教材中知識點的梳理、教學(xué)音頻和視頻資料的搜集以及教學(xué)軟件的合理應(yīng)用等方面進(jìn)行深入的研究和系統(tǒng)的分析，根據(jù)個人的教學(xué)經(jīng)驗及軟件英語經(jīng)驗做好軟件的維護(hù)以及學(xué)生學(xué)習(xí)資源庫的拓展工作。為此，研究生英語教師在應(yīng)用SPOC教學(xué)模式的過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)個人多年的教育經(jīng)驗積累，提高個人制作課件的能力，并通過團(tuán)隊之間的溝通交流，為課件的制作和教學(xué)資源的儲備提供諸多的便捷途徑[2]。從現(xiàn)階段研究生英語教師對SPOC教學(xué)模式中一系列軟件認(rèn)識的現(xiàn)實狀況來看，一些教師并不能為開展SPOC教學(xué)提供可選擇的資源，或者是選擇的資源與研究生的成長與發(fā)展不相符合，這是當(dāng)前階段SPOC教學(xué)模式應(yīng)用中存在的一個普遍問題。廣大研究生英語教師應(yīng)當(dāng)立足于軟件基本功能的掌握，進(jìn)行深入的研究，特別是微課視頻的錄制與編輯技巧，只有掌握了SPOC教學(xué)模式課程的應(yīng)用方案，才能讓學(xué)生在新環(huán)境下獲得更大的進(jìn)步。

眾所周知，微視頻的制作是大課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要教師運(yùn)用到相關(guān)的軟件并實現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)的高水平發(fā)展，在這一過程中，教師需要掌握音像結(jié)合的能力，并以完善的線上課程內(nèi)容為支撐，通過思維導(dǎo)圖、字幕制作和錄屏軟件等實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。在現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，制作PPT已經(jīng)成為高校教師的必備技能，但許多教師對錄屏和轉(zhuǎn)換格式的內(nèi)容理解不夠深刻或是根本沒有了解，這就導(dǎo)致SPOC課堂建設(shè)中存在著技術(shù)性問題。

1.3 SPOC與實體課堂的融合

SPOC在大多數(shù)情況下是作為線上課堂開展的，教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中可以通過 SPOC的課堂內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生獲得更大的進(jìn)步。從當(dāng)前階段我國高校研究生英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，研究生英語課程仍然是以線下教學(xué)為重點的，為此，研究生英語教師就應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮SPOC的作用，并利用這種教學(xué)模式實現(xiàn)線上課堂與線下課堂的結(jié)合，通過將SPOC模式融入實體課堂之中，讓學(xué)生能拉近與教師之間的距離，進(jìn)行更深層次的互動[3]。SPOC模式的應(yīng)用方式是多元化的，英語教師可以在課堂開始之前在討論區(qū)進(jìn)行話題預(yù)熱，并通過線上小測試等內(nèi)容的設(shè)計對學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查，了解學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，在課堂上將學(xué)生預(yù)習(xí)過程中遇到的核心問題進(jìn)行拓展延伸，實現(xiàn)實體課堂討論環(huán)節(jié)的形成。由于現(xiàn)階段我國研究生英語教育仍然是以大班授課的形式呈現(xiàn)出來的，教師在實體課堂上就可以引導(dǎo)學(xué)生分組活動。在這樣的教學(xué)模式下，SPOC線上學(xué)習(xí)和線上互動為實體課堂的開展提供了新的發(fā)展空間，也實現(xiàn)了研究生英語教學(xué)中的線上與線下相結(jié)合，有利于學(xué)習(xí)者做好課前預(yù)習(xí)，也能讓教育學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中存在的普遍問題，并針對學(xué)生的專業(yè)及英語學(xué)習(xí)水平合理的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

2 SPOC教學(xué)模式的應(yīng)用策略

SPOC教學(xué)模式在研究生英語課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用，需要研究生英語教師在教學(xué)實踐中探索具體的應(yīng)用方案和問題解決策略，通過視頻課自主學(xué)習(xí)、課前預(yù)習(xí)以及線下主題課堂的結(jié)合，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中能實現(xiàn)差異化的學(xué)習(xí)和個性化的學(xué)習(xí)。具體而言，研究生英語教師應(yīng)當(dāng)把握以下幾個基本原則。

2.1 與項目學(xué)習(xí)法相結(jié)合

項目學(xué)習(xí)原則是研究生英語教師在應(yīng)用 SPOC教學(xué)模式的過程中必須關(guān)注到的。SPOC教學(xué)模式立足于實現(xiàn)線上與線下教學(xué)的充分結(jié)合，而這也就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最初構(gòu)想。為此，研究生英語教師應(yīng)當(dāng)做到以項目為導(dǎo)向，在對研究生的知識儲備和組織技能有充分認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，提出一些具有探索性意義和挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生在課堂開始之前，圍繞關(guān)鍵性問題進(jìn)行深入的研究[4]。通過這樣的方式，學(xué)生能帶著問題走進(jìn)課堂，也可以在評論區(qū)與教師交流自己的觀點。除此之外，在當(dāng)前階段，許多高校開設(shè)的研究生英語課程是以學(xué)術(shù)論文的閱讀和文獻(xiàn)查找為重點的，英語教師在課堂開始之前可以讓學(xué)生以小組為單位閱讀論文，在課堂上進(jìn)行匯報。通過項目式教學(xué)原則的應(yīng)用，學(xué)生可以嘗試在網(wǎng)絡(luò)上查找外文文獻(xiàn)項目組成員之間分工，明確在尊重各自專業(yè)及個性的基礎(chǔ)之上發(fā)揮團(tuán)隊合作的作用，這不僅實現(xiàn)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高，也可以培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力和合作協(xié)調(diào)能力。

2.2 發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢

無論是在當(dāng)前階段的人生教育教學(xué)過程中還是在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式引領(lǐng)之下，合作原則都是教師關(guān)注的一個重點。在SPOC教學(xué)模式深入發(fā)展的背景下，研究生英語教師應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)以學(xué)生為中心的引導(dǎo)式教學(xué)模式的開展。教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)意義上的知識傳授者身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生活動的觀察者，讓學(xué)生能在英語課堂上展現(xiàn)出更強(qiáng)的主動性，通過師生之間的互相評價以及生生之間互相評價，讓學(xué)生在實體課堂上獲得更大的進(jìn)步。從總體上來看，SPOC教學(xué)模式在當(dāng)今時代環(huán)境下仍然是作為輔助性教學(xué)工具出現(xiàn)的，而英語語言的學(xué)習(xí)和其他學(xué)科有著本質(zhì)的差別，實現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升需要研究生英語教師對學(xué)生進(jìn)行大量的實踐性訓(xùn)練，為此，小組成員之間的互相幫助，就可以讓學(xué)生在大量的英文文本閱讀的過程中找到個性化的文本閱讀方法，并在數(shù)字化教學(xué)平臺和智慧教學(xué)手段的引領(lǐng)之下，獲得英語學(xué)習(xí)能力的全面提升。

2.3 討論式教學(xué)原則的應(yīng)用

討論式的教學(xué)原則在研究生英語教學(xué)工作中能發(fā)揮重要的作用。SPOC作為小規(guī)模在線課堂的代表，教師在研究生英語教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注到然后學(xué)生在某一個小的群體之內(nèi)運(yùn)用英語進(jìn)行溝通交流并圍繞相關(guān)的問題進(jìn)行討論，這有助于強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，也體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的英語教學(xué)組織形式。在相應(yīng)的平臺上，研究生英語教師可以根據(jù)課堂人數(shù)和討論話題為學(xué)生劃分小組或讓學(xué)生自由組合采取辯論或分析問題的方式引導(dǎo)學(xué)生提出問題并解決問題[5]。通過小組成員之間的溝通與討論，學(xué)生可以在初步完成文本的分析與解釋的基礎(chǔ)之上加深對文本的認(rèn)識，而討論式的課堂模式可以對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)熱，學(xué)生借助移動手機(jī)移動節(jié)課學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，并通過相關(guān)資料的搜集拓展學(xué)習(xí)的視野，提高了信息檢索能力和批判性的思維能力。與此同時，在線上課堂的開展中，學(xué)生要通過發(fā)彈幕的形式提出自己的疑問或表達(dá)自己的觀點，這有助于實現(xiàn)小組成員之間的溝通交流，提高了互動學(xué)習(xí)的效率，也體現(xiàn)出研究生英語教學(xué)的互動性特征。

2.4 制定課堂教學(xué)進(jìn)度表

為了實現(xiàn)SPOC教學(xué)模式在研究生英語教學(xué)中的充分應(yīng)用，教師應(yīng)努力提高研究生的英語學(xué)習(xí)效率。認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂作為一種混合式的教學(xué)模式，能提高當(dāng)代研究生英語教學(xué)的效率，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得更大的進(jìn)步。和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，SPOC教學(xué)模式的應(yīng)用注重整體化設(shè)計和針對性的安排，為此，研究生英語教師在課堂開始之前，就應(yīng)當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容做好計劃與安排，通過課前預(yù)習(xí)知識板塊的設(shè)計和課堂主體部分內(nèi)容的安排，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就可以對知識有一個比較深入的了解。在課后，教師在通過教學(xué)平臺對于學(xué)生進(jìn)行測試，并圍繞某一問題進(jìn)行討論，通過對學(xué)生參與課堂互動以及學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，教師可以找到當(dāng)前階段研究生英語教學(xué)中存在的普遍性問題。研究生英語教學(xué)進(jìn)度表應(yīng)當(dāng)關(guān)注線上教學(xué)和線下教學(xué)這兩個部分。在線上教學(xué)的設(shè)計時，英語教師應(yīng)當(dāng)注重活動組織方式的設(shè)計以及互動話題的安排，在線下教學(xué)的設(shè)計過程中，英語教師要以課堂主體知識的講解和教學(xué)反思為重點。除此之外，在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師可以在相關(guān)軟件上設(shè)定一個討論區(qū)，讓學(xué)生圍繞本節(jié)課的知識進(jìn)行討論，抒發(fā)自己的觀點，從而體現(xiàn)出研究生英語教學(xué)的針對性和個性化特征。

2.5 及時統(tǒng)計數(shù)據(jù)

SPOC教學(xué)模式在研究生英語教學(xué)中的應(yīng)用具有深刻的意義。作為信息化時代的一種重要的教學(xué)組織形式，SPOC教學(xué)模式通過以線上教學(xué)為基礎(chǔ)，以線下實體教學(xué)作為主體，能實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌與安排，同時，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得更大的進(jìn)步。但是，從當(dāng)前階段研究生英語教學(xué)的現(xiàn)實狀況來看，研究生英語教育仍然存在著體系化和制度化的問題，這主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容不明確，教學(xué)方式不恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系不足等。SPOC教學(xué)模式在研究生英語課堂中的應(yīng)用需要研究生英語教師結(jié)合當(dāng)前階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行系統(tǒng)的安排與周密的處理[6]。因此，研究生英語教師可以通過課前問題討論環(huán)節(jié)的設(shè)定，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生參與英語課的積極性，并根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)改進(jìn)課堂教學(xué)方式，改進(jìn)問題的設(shè)計方案，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中能展現(xiàn)出更強(qiáng)的積極性和主動性，獲得英語學(xué)習(xí)能力的普遍提升。

3 結(jié)束語

總而言之，在現(xiàn)代信息技術(shù)和數(shù)字化技術(shù)高速發(fā)展的背景下，我國研究生英語線上教學(xué)平臺的建設(shè)也在逐步完善。研究生英教師應(yīng)當(dāng)探索線上與線下相結(jié)合教學(xué)模式的教學(xué)發(fā)展，通過SPOC教學(xué)模式的應(yīng)用為翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)創(chuàng)造新的條件，在關(guān)注到課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)三個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)之上做到以SPOC線上教學(xué)為基礎(chǔ)，以實體課堂教學(xué)為主體，以師生之間的互動為拓展進(jìn)行研究生英語教學(xué)內(nèi)容的組織與安排，使學(xué)生在新的時代背景下能感受到智慧課堂教育理念的獨特價值，同時實現(xiàn)研究生英語創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合能力的進(jìn)步。