解 蕾，孫 鈉

（成都大學師范學院，四川 成都 610106）

1 研究背景

世界衛(wèi)生組織將學習障礙定義為從發(fā)育的早期階段起，兒童獲得學習技能的正常方式受損，這種損害并非受幼兒本身智力以及外部不可抗力等事件的影響。其障礙主要原因在于對知識進行認知與處理過程中產生的異常，著重體現在閱讀、拼寫、計算和運動功能等方面[1]。數學是研究數量、結構、變化、空間等概念的一門科學，它通過對事物進行嚴格描述來把握數量之間的抽象的邏輯關系，同時也為人們更系統(tǒng)、更科學地認識世界提供途徑，《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中也強調了培養(yǎng)幼兒數學認知能力的重要性。關注早期兒童數學學習困難具有重要價值。

2 被試的選取、診斷及其基本情況

2.1 個案基本情況

W幼兒，男，某幼兒園大班幼兒，年齡為5歲11個月，父母均為事業(yè)單位普通職員，家庭情況良好。個案中幼兒與父母和祖父母一起生活，日常生活一般由祖父母照料。對幼兒在班級內的活動情況進行觀察，發(fā)現個案幼兒往往不能夠用清晰的語言表達自己的想法，也很難融入同伴的活動中去。

2.2 個案幼兒數學學習困難診斷

在智力檢測方面，研究者與班級教師進行溝通的過程中了解到，個案中幼兒曾在醫(yī)院接受過正規(guī)的智力檢測，結果顯示幼兒智力在正常范圍之內。在數學學習困難測試方面選取的測試工具為金斯伯格和布拉迪開發(fā)的《Test of Early Mathematics Ability》（TEST），采用版本為華東師范大學周欣教授團隊翻譯編制的《早期兒童數學能力測試（中文版）》數概念測試卷來對個案幼兒計數等數學能力進行測查。其中，量表內部一致性為0.932，分半信度為0.747，具有良好的信效度。研究者利用該量表在X幼兒園中隨機抽取30名大班幼兒進行施測，結果表明W幼兒成績顯著低于該幼兒園內大班幼兒的平均水平，由此推斷該幼兒可能存在數學學習困難。

3 個案幼兒數學學習困難的成因分析

3.1 家庭背景

3.1.1 家庭教養(yǎng)方式

在與教師進行溝通的過程中，了解到個案中幼兒父母平時工作較忙，很少有時間陪伴幼兒，在家里也較少與個案幼兒進行互動，不太關注幼兒的教育問題。幼兒日常生活一般由祖父母照料，祖父母對于科學的育兒知識知之甚少，事無巨細皆包辦完成，基于此，判斷該家庭教養(yǎng)方式為專制型。在這種家庭教養(yǎng)方式下的幼兒很難有機會自己做決定，依賴性較強且動手能力和思考能力相對較弱，但數學作為一種抽象的知識，對幼兒思維的靈活性提出了較高的要求，在這樣的情況下，幼兒就很容易出現畏難心理，面對困難時通常會采取逃避的態(tài)度，影響幼兒的學習，進而使幼兒出現學習困難。

3.1.2 家長對幼兒數學學習的態(tài)度

個案中幼兒家長對于幼兒數學認知方面的關注度極低，在家中很少提及相關的概念，也較少對幼兒的計數、數運算等方面進行鍛煉。家長認為學習知識只需要在幼兒園進行，教授知識也應以教師為主，對幼兒其他領域的學習也抱有相同的態(tài)度。另外，W幼兒所在班級在本學期申報了與幼兒數學學習相關的課題并開展了豐富的數學活動，班級教師會為幼兒設置與數學知識相關的延伸活動，要求家長為幼兒提供一定幫助，但是從幼兒帶來的任務反饋來看，W 幼兒往往不能夠很好完成教師所提的要求，由此可以看出家長對于幼兒數學學習的態(tài)度較為消極。

3.2 幼兒園環(huán)境

個案中幼兒所在班級教師較為關注幼兒的發(fā)展，但由于班額較大，教師并未給幼兒制定個別化的教育方案，幼兒只能與班級內其他幼兒保持相同的進度進行數學知識的學習。由于W幼兒語言發(fā)展較為遲緩，不能夠清晰表達自己的想法，因此教師往往不能及時了解幼兒當下的需求,在對幼兒進行指導時也并未意識到幼兒可能產生了數學學習困難，一味地期望幼兒能夠向其他同伴一樣快速對教師的任務指令做出反應，當幼兒不能做出正確回答時給予幼兒負面情緒反饋，導致幼兒對于數學學習產生抗拒心理。教師在投放相關材料時沒有考慮到個案中幼兒的情況，有部分材料不能夠適應幼兒的發(fā)展水平。

3.3 幼兒自身情況分析

3.3.1 幼兒基礎知識薄弱

幼兒的先驗經驗能夠很好地支撐幼兒后續(xù)的知識建構，因此，基礎知識的儲存在一定程度上能夠減少幼兒進行數學認知的難度。本研究中，W幼兒所在班級內的大部分幼兒都在中班時就接受過計數、按數取物等方面的訓練，個案幼兒W是本學期從其他幼兒園轉來的插班生，在之前的班級中也未接受過計數等數學認知方面的訓練，很少接觸與數學相關的活動。因此其數學基礎知識相對于班內其他幼兒來講是較為薄弱的。

3.3.2 幼兒專注力較弱

幼兒的專注力能夠幫助幼兒更好地進行學習，當幼兒專注力較好時，他們往往能夠對活動傾注更多注意力，這樣就會驅使他們更加主動去探究自己感興趣的事情，并在活動獲得積極的體驗，進而增強其自信心，避免產生畏難情緒引起學習障礙。研究者在與個案幼兒進行溝通時，發(fā)現相比于其他幼兒來講，其專注力較弱。比如，當研究者要求W 幼兒共同完成積木拼搭游戲時，個案幼兒不能夠按照圖紙的指導進行拼搭，且在進行拼搭過程中，容易被同伴干擾，最終導致游戲中斷。

4 對于W幼兒的干預建議

4.1 進行專注力訓練

教師與家長應該對幼兒的專注力進行訓練，在訓練過程中要注意循序漸進，適應幼兒的具體情況。教師應該盡量為幼兒提供進行建構游戲的機會，游戲難度由簡到難。從簡單的游戲入手有助于樹立幼兒的自信心，在此基礎上激發(fā)幼兒的興趣，逐步加大難度，鍛煉幼兒的專注力，以便更好地進行數學活動。教師與家長還應該注意避免為幼兒提供過多玩具，玩具太多容易使幼兒減少對玩具的興趣，不利于培養(yǎng)幼兒的專注力。

4.2 加強對幼兒數學學習的關注

首先，家長應該樹立正確的育兒觀，意識到家庭教育對于幼兒發(fā)展的重要性并積極與幼兒進行互動。個案中幼兒父母由于工作原因很少與幼兒進行互動，祖父母對孩子包辦太多，導致幼兒沒有獨立性與自主性，面對數學學習的時候容易產生畏難心理。其次，家長態(tài)度一定程度上影響著幼兒的學習態(tài)度，個案幼兒在家中幾乎沒有進行過與計數相關的活動，缺少該方面經驗。家長應該轉變教育觀念，盡量為幼兒營造寬松的數學學習環(huán)境，允許幼兒在學習過程中出現錯誤，跟隨幼兒的學習節(jié)奏，逐步幫助幼兒樹立自信心與獨立性。重視在日常生活中對幼兒進行相關訓練，可以在家中準備一些與計數等數學知識相關的益智玩具供幼兒進行操作，也可以準備一些與數字相關的親子游戲潛移默化對幼兒的數學學習進行鋪墊。

4.3 制定個性化的學習方案

教師的支持行為能夠有效改善幼兒的學習困難。個案中幼兒的任教教師對幼兒給予了一定的關注，但是并未考慮幼兒學習困難這一因素，因此也沒有為幼兒制定個性化的學習方案。教師應該充分考慮幼兒的發(fā)展水平，適當調整個案中幼兒學習進度，給予幼兒更多的空間與耐心。《幼兒園教育指導綱要》中提到，教師要立足于幼兒發(fā)展，創(chuàng)設多樣的游戲活動。教師要結合幼兒自身的興趣，引導幼兒進行數學學習。研究者在進行觀察的時候發(fā)現個案幼兒很喜歡玩飛行棋、跳格子等游戲，那么教師就要引導幼兒掌握正確的游戲規(guī)則，借此機會讓幼兒進行正確的點數和數字對應，激發(fā)幼兒的數學學習熱情。在材料的選擇上應考慮投放較為簡單和便于幼兒操作的材料，吸引幼兒的注意力。

5 結語

數學學習困難作為幼兒學習障礙中的一種普遍現象嚴重影響著幼兒后續(xù)的學習與生活，如何對其進行干預和改善已成為學前教育界關注的重要議題。當幼兒出現數學得分低下的情況時，教師與家長應該正視問題并正確歸因，不能一味認為是幼兒粗心或智力問題，而應判斷幼兒是否出現數學學習困難并在此基礎上盡早干預，幫助幼兒更好地進行數學學習。