梁 妮

（益陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 益陽(yáng) 413055）

數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景不僅為高職金融管理專業(yè)課程思政規(guī)定了價(jià)值取向，也為課程思政實(shí)踐提供了素材來(lái)源。課程思政最終需落地于人才培養(yǎng)之中，所以在數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下需解構(gòu)出金融管理學(xué)生所需具備的“職業(yè)技能、職業(yè)操守和職業(yè)發(fā)展意識(shí)”，這三者相互融合、相互作用，并構(gòu)成了高職金融管理專業(yè)課程思政建設(shè)的路徑范疇。職業(yè)技能根植于數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下金融管理的內(nèi)容，職業(yè)操守植根于數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下對(duì)金融工作所形成的挑戰(zhàn)，職業(yè)發(fā)展意識(shí)則植根于數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下的金融創(chuàng)新要求。根據(jù)高職金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，可將課程體系區(qū)分為理論課程和實(shí)訓(xùn)課程，這兩類課程又共同承擔(dān)著課程思政的建設(shè)任務(wù)。為此，本文將有機(jī)融合兩類課程的課程思政路徑，以培育學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)操守、職業(yè)發(fā)展意識(shí)為落腳點(diǎn)展開(kāi)主題討論。

1 相關(guān)研究述評(píng)

1.1 相關(guān)研究概述

有研究以區(qū)塊鏈金融課程思政實(shí)踐為例，挖掘了專業(yè)課程的思政元素，探討了將其有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)的途徑和方法，在大思政視域下試圖與學(xué)校思政理論課同向同行、協(xié)同創(chuàng)新。[1]有研究從高職院校的專業(yè)課程出發(fā)，探究了新時(shí)期環(huán)境下如何在專業(yè)課程中融合思政教育，以期可以全面促進(jìn)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展成長(zhǎng)。[2]有研究以高職金融管理專業(yè)作為研究主體，厘清了課程思政的融入機(jī)理，分析了專業(yè)課程融入課程思政進(jìn)行教學(xué)改革的必要性，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法，以及教學(xué)評(píng)價(jià)上研究專業(yè)課程與課程思政的兼容性與互補(bǔ)性等方面，提出了實(shí)施路徑。[3]有研究是以中國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)的金融實(shí)踐案例為切入點(diǎn)，對(duì)金融學(xué)基礎(chǔ)課程思政進(jìn)行了教學(xué)改革的探索，發(fā)掘了該課程的思想政治理論教育資源。[4]有研究提出了，以學(xué)習(xí)者為中心，遵循“思政進(jìn)課堂”原則，既進(jìn)行知識(shí)傳授、方法講解，又滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)精神教育,引領(lǐng)學(xué)生德技并修、專業(yè)成才、精神成長(zhǎng)的觀點(diǎn)。[5]

1.2 相關(guān)研究評(píng)析

以上研究所形成的觀點(diǎn)構(gòu)成了當(dāng)前學(xué)界和業(yè)界的主流思想，其中不乏值得本文借鑒的地方。但在這里筆者也需指出：（1）當(dāng)前主流研究的視野較為封閉，并未正視數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下的金融管理人才培養(yǎng)之需，而是拘泥于校本要求下的人才培養(yǎng)范疇。（2）當(dāng)前主流研究對(duì)課程思政探討中，習(xí)慣于以特定課程為對(duì)象，這就一定程度降低了課程思政實(shí)踐中的耦合關(guān)聯(lián)效應(yīng)。（3）當(dāng)前主流研究將理論課和實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行了人為分野，并未將兩類課程有機(jī)融入至金融管理專業(yè)課程思政的路徑建設(shè)之中。（4）當(dāng)前主流研究較為關(guān)注學(xué)生的職業(yè)思想教育，而未能重視課程思政在培育學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)操守中的實(shí)踐價(jià)值。由此，這也為本文的主題研究提供了空間。

2 課程思政建設(shè)的著眼點(diǎn)分析

具體而言，金融管理專業(yè)課程思政建設(shè)的著眼點(diǎn)可分析如下：

2.1 著眼于解構(gòu)數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下的業(yè)態(tài)特征

在開(kāi)展高職金融管理專業(yè)課程思政建設(shè)工作中，首先需解構(gòu)數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下的業(yè)態(tài)特征。在此基礎(chǔ)上，賦予課程思政豐富的素材來(lái)源。在金融助力實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展的國(guó)家戰(zhàn)略下，數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下的數(shù)字貿(mào)易方興未艾，并由此衍生出數(shù)字金融這一新興業(yè)態(tài)。另外，2013年成立的余額寶開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)金融的先河，這又為數(shù)字金融提供了素材來(lái)源，且互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品親民的本色，極大的催生出我國(guó)全民理財(cái)?shù)臒崆?。顯然，全民理財(cái)成為可能和趨勢(shì)，便為“共同富裕”創(chuàng)造了金融條件。

2.2 著眼于明確兩類課程中的課程思政邊界

理論與實(shí)訓(xùn)分別構(gòu)成了金融管理專業(yè)的兩類課程，在理論夠用、突出實(shí)操的高職人才培養(yǎng)要求下，需重視實(shí)訓(xùn)課程中的課程思政實(shí)踐。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下，數(shù)字貿(mào)易的內(nèi)容由傳統(tǒng)的實(shí)物商品演變?yōu)閿?shù)字化產(chǎn)品，而數(shù)字化產(chǎn)品的本質(zhì)則為“信息束”。與之相聯(lián)系的數(shù)字金融產(chǎn)品，在保留“信息束”特征的同時(shí)，還扮演著為數(shù)字化貿(mào)易提供金融服務(wù)的角色。為此，如何確保信息安全成為數(shù)字金融活動(dòng)需要面對(duì)的問(wèn)題，而這又為金融專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供了課程思政的素材。

2.3 著眼于培育三種素質(zhì)養(yǎng)成的主觀能動(dòng)性

如上文所述，課程思政需落腳于提升學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，即該綜合素質(zhì)由：職業(yè)技能、職業(yè)操守、職業(yè)發(fā)展意識(shí)所共同構(gòu)成。在這里突出“養(yǎng)成”二字，意在說(shuō)明需使學(xué)生獲得自主提升綜合職業(yè)素質(zhì)的意愿，即著眼于培育他們?cè)谶@一領(lǐng)域的主觀能動(dòng)性。不難發(fā)現(xiàn)，這里為課程思政建設(shè)提出了要求，即需將課程思政素材內(nèi)化為學(xué)生能動(dòng)性再造后的專業(yè)認(rèn)知，并驅(qū)動(dòng)他們契合數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下的崗位能力要求，持續(xù)完善自我的綜合職業(yè)素質(zhì)。

3 課程思政建設(shè)路徑構(gòu)建

根據(jù)以上所述，高職金融管理專業(yè)課程思政建設(shè)路徑構(gòu)建如下：

3.1 在校本原則下建立課程思政素材資源庫(kù)

為了提升課程思政實(shí)踐主體的教學(xué)水平，高職金融管理專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)在校本原則下，以課程資源庫(kù)平臺(tái)為載體建立課程思政素材資源庫(kù)。具體的路徑為：（1）在線搜集有關(guān)我國(guó)數(shù)字貿(mào)易的案例素材，并進(jìn)一步聚焦高職院校所在區(qū)域的數(shù)字貿(mào)易現(xiàn)狀。圍繞“數(shù)字金融助力區(qū)域數(shù)字貿(mào)易”匯集相應(yīng)的新聞材料、實(shí)證調(diào)研素材，以及校企合作下的相關(guān)資料。（2）完成對(duì)各素材的整理，根據(jù)專業(yè)學(xué)生所在年級(jí)逐一歸類，為分層開(kāi)展課程思政創(chuàng)造條件。

3.2 以職業(yè)綜合素質(zhì)要素分層開(kāi)展課程思政

職業(yè)綜合素質(zhì)按學(xué)生所在年級(jí)分別為：針對(duì)大一學(xué)生重點(diǎn)開(kāi)展職業(yè)技能教育，針對(duì)大二學(xué)生重點(diǎn)開(kāi)展職業(yè)操守教育，針對(duì)大三學(xué)生重點(diǎn)開(kāi)展職業(yè)發(fā)展思想教育。與之相對(duì)應(yīng)的路徑為：（1）在專業(yè)教學(xué)中融入我國(guó)數(shù)字貿(mào)易的現(xiàn)狀信息，并以提升學(xué)生國(guó)家榮譽(yù)感的基礎(chǔ)上，展開(kāi)數(shù)字金融相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的講授。（2）在實(shí)訓(xùn)教學(xué)前的思想動(dòng)員中，融入數(shù)字金融安全教育素材，以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)操守意識(shí)。（3）在頂崗實(shí)習(xí)前的思想動(dòng)員中，融入數(shù)字金融助力數(shù)字貿(mào)易發(fā)展的歷史地位信息，并鼓勵(lì)學(xué)生形成專業(yè)自覺(jué)和職業(yè)自覺(jué)，充分參與到國(guó)家數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大潮中。

3.3 解決實(shí)訓(xùn)的課程思政短板突出知行統(tǒng)一

高職金融管理專業(yè)需解決實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的課程思政短板，努力使學(xué)生在知行統(tǒng)一中提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。具體的路徑為：（1）在對(duì)學(xué)生開(kāi)展實(shí)操知識(shí)講授中，教師需借助課程思政素材強(qiáng)調(diào)數(shù)字金融助力數(shù)字貿(mào)易的時(shí)代意義，并在“共同富?！崩砟钕聫?qiáng)調(diào)數(shù)字金融在助力全民參與理財(cái)?shù)臅r(shí)代價(jià)值。（2）在學(xué)生開(kāi)展上機(jī)模擬練習(xí)時(shí)，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的思考題，即以怎樣的制度安排來(lái)保障金融信息安全、客戶信息安全。在回答問(wèn)題時(shí)，可引入小組合作學(xué)習(xí)模式。

3.4 校企合作形成學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成的行動(dòng)自覺(jué)

當(dāng)前還需在開(kāi)放的育人環(huán)境下開(kāi)展課程思政，即應(yīng)在校企合作中形成學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)養(yǎng)成的行動(dòng)自覺(jué)。具體的路徑為：（1）針對(duì)大一學(xué)生的專業(yè)鞏固教育中，企業(yè)方代表可為新生開(kāi)設(shè)專題講座，以鮮活生動(dòng)的行業(yè)案例（包括正面和反面案例）教育學(xué)生需終身秉持金融人的職業(yè)操守。（2）針對(duì)大二和大三學(xué)生，可邀請(qǐng)往屆畢業(yè)生回校開(kāi)展專題講座，以現(xiàn)身說(shuō)法的方式向?qū)W生傳遞終身學(xué)習(xí)的意義，以及融入我國(guó)數(shù)字化浪潮的職業(yè)發(fā)展規(guī)律。

4 總結(jié)

本文有機(jī)融合了兩類課程的課程思政路徑，以培育學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)操守、職業(yè)發(fā)展意識(shí)為落腳點(diǎn)展開(kāi)了主題討論。研究認(rèn)為，課程思政建設(shè)路徑為：在校本原則下建立課程思政素材資源庫(kù)、以職業(yè)綜合素質(zhì)要素分層開(kāi)展課程思政、解決實(shí)訓(xùn)的課程思政短板突出知行統(tǒng)一、校企合作形成學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成的行動(dòng)自覺(jué)。最后，期望本文所得出的結(jié)論與同行商榷。