鄭 旭

（韶關(guān)學(xué)院 廣東·韶關(guān) 512005）

英語是目前應(yīng)用最為廣泛的語言種類，在世界普及的范圍性較廣。據(jù)統(tǒng)計(jì)，世界上約60%的報(bào)刊都在使用英語語言，而70%的文件都是通過英語形式簽發(fā)。尤其在互聯(lián)網(wǎng)不斷普及的背景下，世界文化融合更加迅速，經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來更加頻繁，掌握英語成了當(dāng)前發(fā)展的必備條件。所以，通過對(duì)高校英語教學(xué)若干問題進(jìn)行思考，有助于加強(qiáng)英語教育，為未來社會(huì)發(fā)展提供最佳條件。

1 關(guān)于高校英語教學(xué)若干問題思考的必要性

高校是國(guó)家人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，通過高校學(xué)習(xí)，學(xué)生能具備較強(qiáng)的生活技能。針對(duì)高校教學(xué)定位、考核機(jī)制以及教學(xué)模式、思想現(xiàn)存問題進(jìn)行思考，有助于為高校英語教育優(yōu)化提供研究方向，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況與教學(xué)現(xiàn)狀來看，在教學(xué)中存在著很大的問題，如果不能有效思考，將會(huì)嚴(yán)重影響教育效果。如何加強(qiáng)高校英語教學(xué)效果，是當(dāng)前教學(xué)需要思考的內(nèi)容，如果不能在體制上進(jìn)行針對(duì)性的優(yōu)化，就無法解決實(shí)際問題，所以針對(duì)教學(xué)定位、考核機(jī)制、教學(xué)模式進(jìn)行思考找尋完善策略，是實(shí)現(xiàn)高校英語教育的必經(jīng)途徑[1]。

同時(shí)，高校中包含了我國(guó)大部分青年群體，是我國(guó)未來建設(shè)發(fā)展的重要人才。而高校教育的目標(biāo)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、技能，也是鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力等，為社會(huì)輸出高素質(zhì)的人才，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，增強(qiáng)國(guó)家建設(shè)。英語作為一門語言課程，對(duì)高校人才的國(guó)際交往能力、世界文化觀念等有著直接的影響，教師要不斷增強(qiáng)對(duì)教學(xué)問題的反思，才能做出針對(duì)性的優(yōu)化，提升英語教學(xué)效果與英語文化影響，從而豐富學(xué)生文化內(nèi)涵，奠定學(xué)生知識(shí)積累的基礎(chǔ)。教師在明確教學(xué)中存在的問題后，能夠充分實(shí)現(xiàn)課程的優(yōu)化，創(chuàng)造有效的教學(xué)方式，提供優(yōu)質(zhì)的課程與豐富的知識(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我提升，為學(xué)生的英語核心素養(yǎng)生成提供條件。

2 高校英語教學(xué)現(xiàn)存問題分析

2.1 教學(xué)定位缺乏針對(duì)性

教學(xué)定位，是高校英語教學(xué)中的核心內(nèi)容。在教學(xué)理念不斷變革的今天，教育思想已經(jīng)逐漸由傳統(tǒng)的考核、知識(shí)教育、技能掌握等內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰裱瓕W(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，尊重發(fā)展差異，將學(xué)生作為課堂主體的思想為核心。所以應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的重點(diǎn)定位在學(xué)生身上，以學(xué)生為中心開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以培育學(xué)生為教學(xué)目標(biāo)，才能有效推動(dòng)青年的綜合成長(zhǎng)。而結(jié)合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)的重要定位在于教師，這與現(xiàn)代教育目標(biāo)存在著很大的偏離。雖然教師作為傳授知識(shí)，教授經(jīng)驗(yàn)的重要解決，在教學(xué)中有著不可缺少的地位，但是教育的主要目標(biāo)并不在于教師。而當(dāng)前實(shí)際教學(xué)中，多是以教師個(gè)人意愿決定教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)計(jì)劃，在課堂中由教師掌握教學(xué)的節(jié)奏與拓展資源等。教師的個(gè)人知識(shí)量與能力是有限的，英語作為一種綜合性極強(qiáng)的知識(shí)語言課程，在教學(xué)中要加強(qiáng)與其他教學(xué)內(nèi)容的協(xié)調(diào)教育，還要具備科學(xué)的結(jié)構(gòu)安排。如果過于注重教師的地位，忽略學(xué)生的作用，就會(huì)加大教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，且不利于教學(xué)的健康開展。這種教學(xué)定位缺乏針對(duì)性的問題，導(dǎo)致高校英語教學(xué)效果的降低，嚴(yán)重影響質(zhì)量[2]。

2.2 考核機(jī)制合理性不足

應(yīng)試教育是傳統(tǒng)教育的主要實(shí)現(xiàn)渠道，通過考核分?jǐn)?shù)來評(píng)定學(xué)生綜合水平已經(jīng)成為當(dāng)下影響素質(zhì)教育落實(shí)的一大難題。學(xué)生在教學(xué)中擁有重要的地位，將考核成績(jī)作為衡量學(xué)生綜合水平、教學(xué)成果的標(biāo)桿，并不是當(dāng)下教學(xué)思想的主旨。當(dāng)下的考核機(jī)制包含了高校的期中、期末，以及英語四六級(jí)考試。結(jié)合大部分高校的期中期末考核結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面來看，許多題型都不太合理，學(xué)生只要滿60分就能判定及格并順利過關(guān)，大大降低了考核的效果。而英語的四六級(jí)考試并不是考核機(jī)制不合理的重點(diǎn)內(nèi)容，在學(xué)生開始上大學(xué)時(shí)，教師就以“考試”作為了教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，圍繞考試來講解知識(shí)，注重講解技巧與知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)期間以考試為目標(biāo)，以復(fù)習(xí)為主要模式，不僅喪失了學(xué)習(xí)的樂趣，還出現(xiàn)了學(xué)習(xí)方向的偏離，影響著英語教學(xué)的健康進(jìn)步。

同時(shí)，在教學(xué)中，缺乏對(duì)教師的考核機(jī)制。合理的考核機(jī)制，是推動(dòng)教師自我提升的重要手段，隨著教師專業(yè)素養(yǎng)的提高以及專業(yè)知識(shí)的夯實(shí)，能夠有效強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供更加全面的教學(xué)資源，采用更加有效的教育模式。反之，缺乏合理的考核機(jī)制就會(huì)影響教師的工作積極性，不能體現(xiàn)出教師的所有優(yōu)勢(shì)。

2.3 教學(xué)模式與思想缺乏創(chuàng)新

雖然教育改革已經(jīng)開展多年，但是許多教師在課堂中仍舊采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)效果的降低，不能及時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)培育與知識(shí)掌握的落實(shí)。結(jié)合大部分高校英語教學(xué)來看，教師所秉持的思想都是以考核為目標(biāo)開展實(shí)踐教學(xué)，期間并沒有考慮學(xué)生思維、個(gè)性、個(gè)人素質(zhì)的增長(zhǎng)，這與高校教育的初衷相違背。教師單一的講，學(xué)生機(jī)械的聽，成為高校教育模式的常態(tài)。長(zhǎng)期處于這種單一的模式下，既不利于學(xué)生的思維成長(zhǎng)，也不利于學(xué)生興趣的生成。甚至在高校階段，這種單一、強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，從而影響學(xué)生的思維水平、學(xué)習(xí)心態(tài)以及學(xué)習(xí)興趣等。這與高校的教學(xué)思想是背道而馳的，教師要加強(qiáng)教學(xué)思想的創(chuàng)新，學(xué)習(xí)當(dāng)下新穎的思想，以學(xué)生興趣為主，設(shè)計(jì)教學(xué)。

身為教師，最大的目標(biāo)在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，“新教育理念”中指出“教學(xué)的意義在于指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，主動(dòng)思考，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，以興趣為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)?！庇⒄Z教學(xué)是一項(xiàng)較為獨(dú)特的語言課程，在教學(xué)中興趣是非常重要的元素，只有讓學(xué)生抱著興趣求學(xué)，才能增加學(xué)生知識(shí)接收速度。在興趣的主導(dǎo)下，還能激發(fā)學(xué)生探究欲望的生成，從而主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)過程中，鉆研思考知識(shí)內(nèi)容，加深知識(shí)印象，提升學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率。所以教師要積極吸收新穎的教學(xué)思想，革新教學(xué)理念，通過創(chuàng)新與借鑒的方法，來創(chuàng)造現(xiàn)代化的英語教學(xué)課堂，以學(xué)生為本開展教學(xué)活動(dòng)，從而鍛煉學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育[3]。

3 高校英語教學(xué)問題思考

3.1 高校英語教學(xué)定位的思考

高校的教學(xué)定位是決定教育效果的核心內(nèi)容。以學(xué)生為主導(dǎo)，會(huì)提升教學(xué)的人性化、個(gè)性化與創(chuàng)新性，從而推動(dòng)教學(xué)效果的提升。而以教師為主導(dǎo)，就無法為學(xué)生提供更加合理、全面、科學(xué)的教學(xué)工作，從而影響教育效果。結(jié)合高校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來看，在高校階段的教育中，要充分滲透以人為本的思想，結(jié)合高校學(xué)生的年齡特點(diǎn)，綜合水平來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。尤其針對(duì)英語這門較為特殊的課程來講，關(guān)乎著學(xué)生未來的發(fā)展與英語素養(yǎng)，以及文化水平，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教學(xué)主體的明確，從而為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的課程，達(dá)到教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)要求。由此可見，在教學(xué)中定位非常重要，大部分高校課程都是根據(jù)教學(xué)大綱的指導(dǎo)來開展實(shí)踐。大學(xué)英語的教育目標(biāo)與高、初中等目標(biāo)不同，在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，重點(diǎn)內(nèi)容在于學(xué)生的聽說讀寫能力，為學(xué)生未來英語應(yīng)用奠定基礎(chǔ)，由此可知，大學(xué)的培養(yǎng)重點(diǎn)在于學(xué)生綜合能力的提升。

結(jié)合高校實(shí)際定位來看，傳統(tǒng)教育對(duì)于學(xué)生綜合能力培育的要求已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化社會(huì)的需求。在閱讀課程中忽視了學(xué)生聽力、寫作能力的培養(yǎng)，而在寫作能力中又忽視了學(xué)生語言表達(dá)能力、閱讀能力的重要性，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展的局限性非常強(qiáng)。所以想要解決這一問題，還是需要深度思考。首先要樹立全面的教學(xué)理念，有意識(shí)的將聽、寫作為訓(xùn)練重點(diǎn)，將閱讀理解能力的提升作為教育指導(dǎo)的重點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中發(fā)揮自己的交流能力，將英語與生活聯(lián)系起來，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，鍛煉語感、組織表達(dá)等，從而提升學(xué)生綜合能力。

3.2 高校英語素質(zhì)教育落實(shí)的思考

結(jié)合當(dāng)前高校英語教育來看，大部分以考核機(jī)制為重點(diǎn)，通過評(píng)分來評(píng)判學(xué)生的綜合水平。而隨著教學(xué)領(lǐng)域素質(zhì)教育理念的滲透，加強(qiáng)素質(zhì)教育是強(qiáng)化高校英語教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，不僅能改善應(yīng)試教育對(duì)英語教學(xué)的影響，還能培育新時(shí)代綜合性高校人才。在開展素質(zhì)教育期間，教師要深刻明確素質(zhì)教育的本質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生思維、思想能力，滲透現(xiàn)代化觀念，是落實(shí)素質(zhì)教育的根本途徑[4]。

同時(shí)，在英語教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，滲透核心素養(yǎng)培育，為學(xué)生未來投身到社會(huì)中打下基礎(chǔ)。高校英語的核心素養(yǎng)在于語言能力、思維品質(zhì)，以及文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。所以教師的教學(xué)不能再局限于考核內(nèi)容中。結(jié)合考核實(shí)踐來看，四六級(jí)考試、期中、期末考試等考核并不能全面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我提升，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生思想的局限性，對(duì)于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展與英語探究來講并不有利。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以圍繞課程內(nèi)容以及學(xué)生特點(diǎn)開展教學(xué)，從而提升教學(xué)效果。并且，還要著重培養(yǎng)學(xué)生語言、文化交流、應(yīng)用、閱讀思考等多種能力，在當(dāng)前的英語教學(xué)基礎(chǔ)上提升維度，從而帶給學(xué)生更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)英語知識(shí)不斷產(chǎn)生興趣，在興趣中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)意識(shí)的激發(fā)與個(gè)人水平的成長(zhǎng)[5]。

3.3 高校英語教學(xué)模式及思想的思考

高校是學(xué)生較為特殊的階段，由于年齡、經(jīng)歷、認(rèn)知等特點(diǎn)，學(xué)生呈現(xiàn)出思維較為成熟，獨(dú)立、自我意識(shí)較強(qiáng)的特點(diǎn)。所以在高校教學(xué)中，教師要充分改進(jìn)教學(xué)模式，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)角度，由傳統(tǒng)單一的教學(xué)角度轉(zhuǎn)變多角度多層次的角度上。在當(dāng)前階段中，英語教學(xué)的模式與方式存在著不合理的問題，且過于注重教師在課堂中的地位，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣一來對(duì)于及時(shí)解決學(xué)生問題極其不利。所以，在教學(xué)中首先要突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化以學(xué)生為本思想，增加與學(xué)生之間的交流，及時(shí)了解學(xué)生存在的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生參與到組織、團(tuán)體的交流互動(dòng)中，并為學(xué)生提供豐富的口語表達(dá)、閱讀寫作機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生心理承受能力與自信心，為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)方向。其次，教師要注重積極創(chuàng)新教學(xué)模式，應(yīng)用計(jì)算機(jī)、多媒體、AI等現(xiàn)代化教學(xué)手段，突破空間與時(shí)間上的限制。應(yīng)用MSN、微信、QQ等平臺(tái)與學(xué)生們勤加交流，幫助學(xué)生解決問題，從而推動(dòng)教學(xué)效果的提升[6]。

3.4 高校英語與中學(xué)英語銜接思考

高校英語教學(xué)的起點(diǎn)就是初中教學(xué)的終點(diǎn)，隨著新課標(biāo)的滲透，高校與中學(xué)英語的銜接成了當(dāng)下教學(xué)的重點(diǎn)話題。高校英語教育注重的是語言知識(shí)與語言技能的豐富，而其中除了包含文化意識(shí)外，還有學(xué)習(xí)策略以及情感態(tài)度等內(nèi)容，課程也包含了必修與選修課程，選修課的主要教育方向是語言應(yīng)用、欣賞以及技能等，與高校中的英語課程以及專業(yè)課程是類似的，在具體的語言知識(shí)上主要將詞匯量作為標(biāo)準(zhǔn)，例如高中畢業(yè)后八級(jí)詞匯量要求為三千個(gè)左右，對(duì)較為優(yōu)秀的學(xué)生要求四千左右。高校中的英語要求一般為四千七百個(gè)左右，而英語專業(yè)的課程要求不低于兩千個(gè)，在專業(yè)畢業(yè)后要求不低于四千個(gè)。由此可見，隨著高中的課程要求逐漸提升，高校的教學(xué)要求已經(jīng)不能與高中英語有效銜接，還出現(xiàn)了高中畢業(yè)后英語詞匯量要求高于高校專業(yè)的現(xiàn)象。

想要改善高校英語與中學(xué)英語銜接問題，就要充分開發(fā)高校英語教材內(nèi)容，并提升教師的專業(yè)能力。英語教材是英語課程教學(xué)的重要元素，充分的體現(xiàn)了教學(xué)的理念、原則與方法。教材要充分的結(jié)合社會(huì)發(fā)展豐富語言理論，貫穿于高中與高校。內(nèi)容要求具備人文性、真實(shí)性以及代表性，滿足社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，并擁有一定的深度、廣度。在編寫過程中，要有明確的任務(wù)目標(biāo)，結(jié)合語言知識(shí)來設(shè)計(jì)交際任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)獲得實(shí)際應(yīng)用的支撐，豐富語言知識(shí)、提升交流技能。同時(shí)，教材的編寫應(yīng)當(dāng)充分站在學(xué)生的角度上思考，兼顧自主與培養(yǎng)量方面，為學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成提供前提，讓高校學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體素養(yǎng)與知識(shí)的統(tǒng)一提升。在教師專業(yè)能力提升方面，要積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)資源、手段，以及銜接新穎的高校教育思想，豐富英語教學(xué)知識(shí)體系，構(gòu)建創(chuàng)新型課程。教師要重視實(shí)踐與理論的統(tǒng)一教育，不僅要幫助學(xué)生擁有扎實(shí)的語言功底，還有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的支撐，為學(xué)生的未來成長(zhǎng)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。

4 結(jié)束語

綜上所述，通過對(duì)當(dāng)前高校英語教學(xué)進(jìn)行研究思考，發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在著很大的問題，主要在于教學(xué)定位缺乏針對(duì)性，考核機(jī)制不合理以及教學(xué)模式的陳舊等，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，不利于高校學(xué)生綜合素質(zhì)的生成。所以，需要思考有效的方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，優(yōu)化教學(xué)模式，為學(xué)生通過更加優(yōu)質(zhì)的條件，才能有效推動(dòng)教學(xué)效果的提升，促進(jìn)學(xué)生綜合提升。