鞏小鳳

（甘肅省正寧縣山河小學(xué) 甘肅·慶陽 745300）

伴隨新教育的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育逐漸受到廣泛關(guān)注。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際中，學(xué)生的學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知存在著一定的差距，不能自覺的探索知識，使得教學(xué)很難順利進(jìn)行。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)模式，塑造學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生能夠自覺的鉆研知識的內(nèi)涵，深刻的體會數(shù)學(xué)知識的價(jià)值，為學(xué)生初中、高中階段的學(xué)習(xí)提供幫助。

1 塑造小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中塑造學(xué)生的獨(dú)立思考能力，能夠使得數(shù)學(xué)課堂更加高效，讓數(shù)學(xué)教學(xué)能夠不斷發(fā)展，為學(xué)生初中、高中階段的學(xué)習(xí)做一個(gè)良好的鋪墊。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生身心處于發(fā)展的關(guān)鍵階段，需要教師對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中自覺的探索知識，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，循序漸進(jìn)的塑造學(xué)生的獨(dú)立思考能力。新教育改革的不斷深入，越來越重視學(xué)生能力的發(fā)展。所以，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際中需要重視學(xué)生能力的塑造，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識，對于學(xué)生今后的生活和學(xué)習(xí)提供科學(xué)的指導(dǎo)[1]。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)策略

2.1 創(chuàng)設(shè)課堂活動(dòng)聯(lián)系應(yīng)用

目前，教育教學(xué)中越來越重視學(xué)生能力的發(fā)展。需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師引起高度重視，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方法，充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠充分的融入到課堂學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生能夠自覺的探索數(shù)學(xué)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)多樣性的課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生更加喜歡數(shù)學(xué)課堂，在活動(dòng)的同時(shí)能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，為學(xué)生的良好發(fā)展打下牢固基礎(chǔ)[2]。

例如：在對《認(rèn)識時(shí)間》相關(guān)的知識進(jìn)行教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放一段一分鐘的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生能夠感受一分鐘的時(shí)間長度，接下來教師可以為學(xué)生播放一首歡快的歌曲，讓學(xué)生同桌之間相互討論自己知道的生活中的時(shí)間知識，在歌曲播放完畢后結(jié)束討論，然后教師為學(xué)生拿出一個(gè)鐘表，為學(xué)生講授表面上的三個(gè)指針，為學(xué)生講解秒、分、時(shí)時(shí)間單位之間的關(guān)系，讓學(xué)生觀察表面，增強(qiáng)學(xué)生對時(shí)間的認(rèn)識。

2.2 結(jié)合生活實(shí)際激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，把生活實(shí)際中的案例呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，能夠自覺的把自己所學(xué)的知識與日常生活結(jié)合起來，塑造學(xué)生應(yīng)用知識的能力[3]。

例如：在對《認(rèn)識人民幣》這一課的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，把實(shí)際生活中的案例呈現(xiàn)給學(xué)生，如在超市買東西的場景，在商場買衣服的場景等，星期天，小明和媽媽去買文具，其中鉛筆一元錢，橡皮擦5角錢，直尺套裝五元錢，文具盒三元錢，這時(shí)教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問，如果買十支鉛筆和一個(gè)文具盒，需要多少錢？讓學(xué)生自己算一算。借助日常生活中的場景，把學(xué)生熟悉的內(nèi)容帶到課堂之中，能夠拉進(jìn)數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活的距離，讓學(xué)生能夠自覺的深入到數(shù)學(xué)知識的鉆研之中，使得學(xué)生更加熱愛數(shù)學(xué)。

2.3 創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠自主進(jìn)行知識探索，為學(xué)生提供獨(dú)立探尋知識的時(shí)間和空間，使得每個(gè)學(xué)生都能融入到課堂學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)理想化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

例如：在對《小數(shù)乘法》相關(guān)的知識進(jìn)行教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情景，導(dǎo)入新知識，假如星期天，風(fēng)和日麗，你和你的小伙伴想要外出放風(fēng)箏，這時(shí)需要去商店買風(fēng)箏，一個(gè)風(fēng)箏4.5元，需要四個(gè)，那么應(yīng)該付多少錢呢？接下來讓學(xué)生試著算一算，學(xué)生可以用加法進(jìn)行計(jì)算 4.5+4.5+4.5+4.5=18（元）；4×4=16（元），0.5×4=2（元），16+2=18（元）；4.5×4=18（元），讓學(xué)生觀察這三種計(jì)算方法，讓學(xué)生思考小數(shù)乘法的特點(diǎn)，接下來教師為學(xué)生展示豎式運(yùn)算，讓學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)乘以整數(shù)的計(jì)算方法，然后在為學(xué)生提出新的問題，讓學(xué)生自主進(jìn)行計(jì)算。

2.4 更新教學(xué)思想，借助實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)塑造學(xué)生的獨(dú)立思考能力

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師受以往的教學(xué)思想影響根深蒂固，在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)很少關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率不高，這樣的教學(xué)模式，很大程度上限制了學(xué)生的能力發(fā)展。所以，在新教育改革不斷深入的條件下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要更新教學(xué)思想，立足于學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，深入研究教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)手段，為學(xué)生帶來良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠喜歡數(shù)學(xué)課堂，投入到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)之中[4]。

例如：在對《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》相關(guān)的知識進(jìn)行教學(xué)過程中，教師可以把課堂還給學(xué)生，為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)際場景，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，小麥在烘干前的重量是1000kg，在烘干之后的重量是820kg，引導(dǎo)學(xué)生探索小麥的烘干前的小麥重量比烘干后的增加了百分之幾，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，然后找出問題的答案，接下來教師還可以為學(xué)生提出如下問題，30立方米的冰融化成水之后的體積是25立方米，那么冰的體積比水的體積減少了百分之幾，教師可以讓學(xué)生小組之間進(jìn)行交流討論，探尋問題的答案。

2.5 增強(qiáng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的積極性

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)對學(xué)生進(jìn)行單一的教學(xué)，使得學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)的好奇心，很難深入到課堂學(xué)習(xí)之中，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立思考能力發(fā)展受到局限。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠自發(fā)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的熱情，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到鍛煉[5]。

例如：在與長度測量相關(guān)的知識進(jìn)行教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題場景，讓學(xué)生說一說自己有多高，引入新的數(shù)學(xué)知識，接下來教師可以叫幾名同學(xué)到講臺上來，讓學(xué)生估測一些他們的身高，在這個(gè)過程中，學(xué)生會有很多說法，接下來由教師引導(dǎo)學(xué)生正確的測量，需要有科學(xué)的測量工具，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)正確的測量方法，在這基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用直尺量一量自己的文具書本等，讓學(xué)生能夠自覺的鉆研數(shù)學(xué)知識，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象，讓學(xué)生能夠深入挖掘數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵。

2.6 提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自信心

如果要想塑造學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，就需要借助科學(xué)的教學(xué)手段，吸引學(xué)生的鉆研數(shù)學(xué)知識的好奇心，潛移默化的讓學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的成就感和自信心。因此，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，需要數(shù)學(xué)教師對學(xué)生進(jìn)行積極的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)正確的學(xué)習(xí)方法，從而鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，讓學(xué)生課堂教學(xué)更加高效[6]。

例如：在對《圓》相關(guān)的知識進(jìn)行教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生找一找自己見過的與圓相關(guān)的物品，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上說一說，進(jìn)行分享，接下來教師對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生思考后進(jìn)行作答。學(xué)生回答完問題之后，教師可以把生活中與圓相關(guān)的知識為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講述，加深學(xué)生對圓的知識的認(rèn)識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自信心，然后接受可以把與圓相關(guān)的新知識內(nèi)容帶到問題之中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索。

3 結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中重視學(xué)生獨(dú)立思考能力的塑造是新時(shí)期教育發(fā)展的新要求。因此，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師順應(yīng)社會發(fā)展的趨勢，更新自己的教育思想，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠自覺的投入到數(shù)學(xué)知識的探索之中，使得學(xué)生的思考問題的能力能夠不斷得到鍛煉，從而形成良好的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。