李 睿，唐順仙，史 朝

（成都信息工程大學(xué)電子工程學(xué)院，四川 成都 610225）

0 引言

在線慕課、教師線上或線下面授教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等多種教學(xué)形式的混合式教學(xué)模式已成為新的教學(xué)趨勢，極大地沖擊著傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式[1]。然而，如何有效地保障《信號與系統(tǒng)》課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，如何借助網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段有效提高學(xué)生理解、分析和解決工程問題的能力等是值得思考并加以重點(diǎn)解決的課題。在此背景下，我們重新對《信號與系統(tǒng)》的教學(xué)模式進(jìn)行了深入思考，分析了傳統(tǒng)的教師面授教學(xué)模式、在線慕課模式與混合式教學(xué)模式各自的優(yōu)勢及存在的問題，為今后該課程的教學(xué)調(diào)整及優(yōu)化打下了基礎(chǔ)。

1 傳統(tǒng)教學(xué)和慕課教學(xué)模式分析

1.1 教師面授教學(xué)模式及其存在的問題

《信號與系統(tǒng)》傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師與學(xué)生面對面教學(xué)的形式開展。教師通過課后作業(yè)和期末考試等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)模式有一定的強(qiáng)制性，要求學(xué)生在規(guī)定的時間和地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時面授教學(xué)也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。然而在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師雖然可以通過學(xué)生的表情、眼神或者語言等反饋信息來及時調(diào)整教學(xué)的方式和方法，但針對學(xué)生對某個知識點(diǎn)掌握和應(yīng)用的整體情況，卻只能通過課后作業(yè)和考試來獲得，反饋和調(diào)整的時間周期較長。另外，由于《信號與系統(tǒng)》課程本身理論性偏強(qiáng)、概念抽象、涉及公式多而繁，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生若沒有及時消化和理解某個知識點(diǎn)，就沒有重復(fù)聽講或停下來思考的機(jī)會了，這很可能導(dǎo)致其在整堂課接下來的時間無法跟上老師的思路，進(jìn)而影響整門課程的學(xué)習(xí)效果。

1.2 慕課教學(xué)模式及存在的問題

慕課是一種基于網(wǎng)絡(luò)接受教育和學(xué)習(xí)的方式，基于此平臺，教師與學(xué)生能通過信息技術(shù)和多媒體技術(shù)開展教學(xué)活動，真正打破了地域和時空的限制，能使所有學(xué)生公平、及時地獲得豐富的教學(xué)資源，推動了優(yōu)質(zhì)教育資源均衡的發(fā)展。然而，慕課教學(xué)模式也存在一些不足。

1.2.1 完成率極低

慕課完整的學(xué)習(xí)十分依賴于學(xué)生高度的自覺、自愿、自主和自律能力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)慕課兩星期左右就會失去了持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，繼而放棄了學(xué)習(xí)。此外，慕課的時長和難度等因素也可能會造成學(xué)生學(xué)習(xí)半途而廢，這使得慕課的總體完成率始終處于較低的水平。例如Perna等[2]對賓夕法尼亞大學(xué)的16門慕課進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后，發(fā)現(xiàn)課程的完成率僅為3%～4%。

1.2.2 交互式不足

交互式體驗(yàn)不佳是慕課教學(xué)中存在的最大問題。目前大部分慕課沒有為學(xué)習(xí)者及講授者提供多樣及有效的交互途徑，從而導(dǎo)致在聽課過程中遇到疑問無法及時收到反饋。雖然一些慕課設(shè)置了專題討論帖和課程論壇，但這種交互方式單一、周期冗長且脫離課堂等缺點(diǎn)將導(dǎo)致學(xué)生缺乏長期且持久的學(xué)習(xí)動力。

1.2.3 缺乏監(jiān)督機(jī)制

在慕課學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生較為被動，缺乏自律性和自覺性且注意力容易受到外界干擾。同時由于慕課的學(xué)習(xí)是免費(fèi)的、開放的，在缺乏老師或者家長督促的情況下，所以很多學(xué)生都具有即使學(xué)不完也無所謂的心態(tài)，進(jìn)而極易失去對學(xué)習(xí)知識的承諾和完成課程的強(qiáng)烈愿望。

2 《信號與系統(tǒng)》課程混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)模式在形式上不贊同整堂課完全播放慕課資源，但在慕課資源的引入可以減輕教師的備課壓力，讓教師將更多精力放在課程的設(shè)計(jì)上[3-4]。同時，慕課資源的引入也有助于加深學(xué)生對授課內(nèi)容的理解，對難度較大的知識點(diǎn)還能在課外反復(fù)觀看，從而在一定程度上實(shí)現(xiàn)了大眾化和個別化教學(xué)的平衡。

混合式教學(xué)模式的三要素分別是教師、學(xué)生和評價(jià)機(jī)制，包括課前、課中和課后三個階段。課前，任課老師可以通過剪輯方式組織教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，列出預(yù)習(xí)任務(wù)要求清單，同時發(fā)布網(wǎng)絡(luò)課堂入口或直播鏈接，并將課程相關(guān)的教學(xué)輔助和擴(kuò)展視頻資料上傳至群共享。學(xué)生查看預(yù)習(xí)任務(wù)要求清單后，按要求進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并根據(jù)學(xué)習(xí)掌握情況做出難易度評價(jià)。授課時，任課老師播放慕課視頻，并著重對重點(diǎn)、難點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行深入講解，以彌補(bǔ)慕課資源的不足。在授課時借助實(shí)時通信軟件隨時與學(xué)生保持交流互動。其間利用我校的在線教育綜合平臺向?qū)W生隨機(jī)發(fā)送隨堂測驗(yàn)，并要求學(xué)生在指定時間內(nèi)完成作答。學(xué)生作答后，平臺系統(tǒng)會將正確答案反饋給學(xué)生，并迅速生成測試結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析圖表，方便老師及時了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況。課后，學(xué)生利用回放視頻對關(guān)鍵知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。任課老師可利用即時聊天工具對學(xué)生進(jìn)行一對一答疑、討論及輔導(dǎo)。

3 混合式教學(xué)模式的評價(jià)及思考

課程評價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的關(guān)鍵，只有通過以評促教，以評促學(xué)，才能教學(xué)相長，提高教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過近2個月的教學(xué)實(shí)踐，我們對參與《信號與系統(tǒng)》混合式教學(xué)模式的學(xué)生開展了在線問卷調(diào)查。調(diào)查對象為我校電子信息和自動化類專業(yè)的本科生，問卷內(nèi)容涉及對該學(xué)習(xí)模式的接受程度、學(xué)習(xí)氛圍、教師授課滿意度以及學(xué)習(xí)期間注意力保持等問題。

在學(xué)習(xí)模式適應(yīng)度的調(diào)查中，學(xué)生一開始就能適應(yīng)的占15%，逐漸能適應(yīng)的占80%，不適應(yīng)且更喜歡傳統(tǒng)課堂模式的占6%。在教學(xué)效果方面，對學(xué)習(xí)效果很滿意的占41%、較滿意的占55%、不滿意的僅占4%。在最滿意的教學(xué)方式調(diào)查中，接受混合式教學(xué)模式的占47%，接受傳統(tǒng)課堂模式的占42%，接受“翻轉(zhuǎn)課堂”模式占11%。在課堂學(xué)習(xí)氛圍和活躍度的調(diào)查中，認(rèn)為混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)氛圍優(yōu)于傳統(tǒng)課堂模式的占21%，認(rèn)為兩者差不多的占43%，認(rèn)為傳統(tǒng)課堂模式更優(yōu)的占36%。有32%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢在于師資更優(yōu)越，同時也有57%的學(xué)生認(rèn)為開展混合式教學(xué)模式的缺點(diǎn)在于整堂課中注意力更難以集中，有66%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)模式不利于提升學(xué)習(xí)效率。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生支持混合式教學(xué)模式的最大原因是該模式可以對視頻資源進(jìn)行反復(fù)回放，這極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)方式的多樣性，有助于碎片化時間的利用。同時我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)要求清單做到對即將學(xué)習(xí)知識心中有數(shù)，在課堂發(fā)言和互動也顯得更積極，這使得課堂氣氛更加放松和愉悅。另外，一些學(xué)生存在自主學(xué)習(xí)能力弱及過分依賴知識點(diǎn)視頻回放功能的心理，這會使其學(xué)習(xí)效率變差，導(dǎo)致其無法在課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)。針對這部分學(xué)生，任課老師需要及時提醒他們克服懶惰心理，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

雖然混合式教學(xué)模式在流程、架構(gòu)和細(xì)節(jié)上還有待優(yōu)化，但基于信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源共享理念的教學(xué)模式給我國高等教育的現(xiàn)代化和信息化發(fā)展帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如何更有效地將慕課教學(xué)模式與傳統(tǒng)面授模式相結(jié)合，取之所長補(bǔ)己之短將是今后教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)。

4 結(jié)語

從混合式教學(xué)模式的構(gòu)想、設(shè)計(jì)再到實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)效果和氛圍表示滿意。與此同時，針對如何合理利用信息化技術(shù)手段有效地推動混合式教學(xué)模式建設(shè)以及如何解決這種模式在未來發(fā)展中遇到的困難和挑戰(zhàn)等問題還需要廣大教育工作者進(jìn)行更加深入的探究。未來高等教育信息化發(fā)展的深度和廣度都將會發(fā)生變化，或許將會有新的教學(xué)形式融入課堂，但我們也能看出這種混合式、信息化和高效率的教學(xué)模式必將是未來教學(xué)模式發(fā)展的方向。