馬一江，宋向榮，吳 杰

（江蘇科技大學(xué)船舶與海洋工程學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212003）

0 引言

彈性力學(xué)是固體力學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是力學(xué)、土木工程等本科專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程。近年來，國內(nèi)普通高等院校在《彈性力學(xué)》課程教學(xué)改革方面做了很多嘗試。吳忠鐵和王曉琴等[1]分析《彈性力學(xué)》課程教學(xué)中的難點，提出可視化教學(xué)與參與式教學(xué)相融合的新組合式教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與程度。朱力和劉萌等[2]以工程案例為背景，探索《彈性力學(xué)》課程在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上改革的新思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。趙春香和南景富[3]借助真實的工程背景，從工程案例出發(fā)，介紹《彈性力學(xué)》課程教學(xué)改革方案，培養(yǎng)學(xué)生分析解決具體工程問題的能力。李磊和張麗等[4]在新工科背景下，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)平臺和課堂延伸四方面探索《彈性力學(xué)》課程教學(xué)改革方案，為培養(yǎng)新工科下工程力學(xué)專業(yè)人才提供改革思路。《彈性力學(xué)》課程的教學(xué)改革取得了非常不錯的教學(xué)效果，為培養(yǎng)新時代創(chuàng)新型人才提供了參考借鑒。

課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念。由于課程抽象、課時緊張和計算煩瑣等原因，《彈性力學(xué)》課程思政建設(shè)不能大篇幅植入，只能以知識點為載體，以思政元素為契機，潛移默化地將課程思政融入課堂教學(xué)。張豐收和錢建固[5]根據(jù)《彈性力學(xué)》課程特點，從力學(xué)史、力學(xué)美、辯證法和個人品格等維度，通過案例介紹如何在教學(xué)過程中實施思政教育，塑造學(xué)生健全的人生觀和價值觀。海洪和劉鐵林[6]根據(jù)課程思政教學(xué)改革的要求，以《彈性力學(xué)與有限元法》課程為例，探討知識傳授與價值引領(lǐng)的融入模式，為研究生課程思政的教學(xué)實踐提供參考。劉學(xué)文和王旭等[7]以《彈性力學(xué)有限單元理論及工程應(yīng)用》課程為中心，研究課程思政的教學(xué)模式和實踐邏輯，明確了理工科教師實踐課程思政教學(xué)改革應(yīng)協(xié)調(diào)的各方關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容的選擇原則、教學(xué)課時的安排與實施。顏世軍和彭劍等[8]在現(xiàn)代教學(xué)需求及教學(xué)手段多元化背景下，探索將《彈性力學(xué)》課程教學(xué)與課程思政，虛擬仿真和課程設(shè)計有效融合的相關(guān)措施，為《彈性力學(xué)》課程思政改革提供參考依據(jù)?，F(xiàn)階段，《彈性力學(xué)》課程思政教學(xué)改革取得一定成效。但是，思政育人目標(biāo)不明確，思政教學(xué)體系較為松散，缺少思政主線引領(lǐng)，評價方式?jīng)]有可量化的思政評價標(biāo)準(zhǔn)。

為了實現(xiàn)《彈性力學(xué)》課程立德樹人的核心目標(biāo)，本文以“船魂”精神為引領(lǐng)，從教學(xué)大綱、教學(xué)體系、教學(xué)模式和評價方式等方面，系統(tǒng)地開展《彈性力學(xué)》課程思政教學(xué)改革工作。

1 彈性力學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 《彈性力學(xué)》思政育人目標(biāo)模糊

目前，我校使用的《彈性力學(xué)》教學(xué)大綱是在2018年重新修訂的，教學(xué)大綱中并沒有涉及課程思政改革的相關(guān)內(nèi)容。課程目標(biāo)只包括知識目標(biāo)和能力目標(biāo)兩部分，沒有明確指出課程的思政育人目標(biāo)，沒有考慮到思政內(nèi)容和思政元素的融入?！稄椥粤W(xué)》教學(xué)大綱的思政育人目標(biāo)模糊，導(dǎo)致課程思政的改革方向不明確，影響課程思政改革方案的制定，降低課程思政改革的成效。

1.2 《彈性力學(xué)》思政教學(xué)體系松散

《彈性力學(xué)》是我校工程力學(xué)專業(yè)本科生教學(xué)工作的難點課程之一，由于課時限制，授課過程以公式推導(dǎo)和案例講解為主，以專業(yè)教育為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)人文教育與科技教育有效融合非常困難。在課程思政建設(shè)過程中，缺少核心價值的引領(lǐng)和思政主線的貫穿，思政內(nèi)容多以知識點為中心向外輻射，思政元素的挖掘較為分散?！稄椥粤W(xué)》課程思政改革缺少核心價值的引領(lǐng)，思政教學(xué)體系較為松散，影響課程思政改革的整體成效。

1.3 《彈性力學(xué)》思政教學(xué)反饋遲滯

我?！稄椥粤W(xué)》課程以引導(dǎo)式教學(xué)模式為主，PPT和板書結(jié)合的授課方式增加師生間的互動交流。但是，思政和知識學(xué)習(xí)的教學(xué)反饋形式單調(diào)，課堂互動和課后答疑等方式無法實現(xiàn)師生間思政學(xué)習(xí)效果的實時互通。師生間信息實時互通渠道的缺失，導(dǎo)致授課教師對學(xué)生思政學(xué)習(xí)效果的掌控出現(xiàn)遲滯。授課教師無法第一時間掌握學(xué)生思政和知識學(xué)習(xí)效果，并實時調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容。

1.4 《彈性力學(xué)》思政成效評價單一

我?！稄椥粤W(xué)》課程評價方式是平時成績和期末成績相結(jié)合的終結(jié)性評價方式，平時成績占比30%，期末成績占比70%。終結(jié)性評價方式過于重視期末考試成績，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和平時學(xué)習(xí)狀況的考察。同時，終結(jié)性評價方式很難植入課程思政元素，無法對學(xué)生的思政學(xué)習(xí)效果進行可量化評價，導(dǎo)致《彈性力學(xué)》課程思政改革效果和學(xué)生思政學(xué)習(xí)成效無法得到合理評判。

2 彈性力學(xué)思政教學(xué)改革措施

本文以《彈性力學(xué)》課程為中心，以“船魂”精神引領(lǐng)開展課程思政教學(xué)改革工作，改革措施如下：

2.1 教學(xué)大綱思政目標(biāo)修訂

首先，梳理《彈性力學(xué)》教學(xué)大綱的課程目標(biāo)，凝練課程的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和價值目標(biāo)。在教學(xué)大綱中明確課程的思政育人目標(biāo)，主要包括：嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度、勇于鉆研的創(chuàng)新精神、社會主義的文化自信、興船報國的愛國情懷以及工程師的使命擔(dān)當(dāng)。其次，建立課程知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和價值目標(biāo)與畢業(yè)要求之間的關(guān)系與權(quán)重，將思政育人目標(biāo)與畢業(yè)要求直接掛鉤。在教學(xué)內(nèi)容中落實思政內(nèi)容，將思政元素融入教學(xué)實踐，強化思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求。最后，在教學(xué)方法中突出以引導(dǎo)式教學(xué)為基礎(chǔ)的思政反饋教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力；在評價方式中強調(diào)過程性評價體系，制定可量化的思政成效評價方式和評價標(biāo)準(zhǔn)，落實思政成效評價體系。

2.2 課程思政教學(xué)體系優(yōu)化

首先，在《彈性力學(xué)》緒論部分梳理教學(xué)內(nèi)容，以知識要點為中心深度挖掘思政元素，圍繞力學(xué)史、船舶發(fā)展史、“紅船”精神等船舶特色的思政要點，與緒論知識點緊密融合，厚植學(xué)生的愛國主義情懷，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。其次，在平面問題部分凝練知識要點，圍繞平面問題深度挖掘具有濃厚船舶特色的思政要點，包括中國近代力學(xué)奠基人錢偉長和徐芝綸、愛國實業(yè)家“中國船王”盧作孚、犧牲在遼寧艦上的殲-15艦載機總設(shè)計師羅陽和航空母艦國產(chǎn)化遇到的平面結(jié)構(gòu)問題等，培養(yǎng)學(xué)生的民族自信和文化自信，激發(fā)學(xué)生投身我國船舶事業(yè)的勇氣和決心。最后，在空間問題部分濃縮知識結(jié)構(gòu)，圍繞空間問題進一步凝練具有濃厚海洋特色的思政要點，包括我國的海洋強國戰(zhàn)略、守島英雄王繼才的“孤島精神”、國產(chǎn)航空母艦“山東艦”和南海島礁建設(shè)等，使學(xué)生樹立宏偉的海洋強國夢想，培養(yǎng)學(xué)生不畏艱險敢為人先的奉獻精神和拼搏精神。

2.3 思政反饋教學(xué)模式構(gòu)建

首先，將大量工程案例引入《彈性力學(xué)》課堂，以工程案例為導(dǎo)向結(jié)合課題研究和案例分析，將學(xué)生的思維引到工程實際問題中來，實現(xiàn)理論知識與工程案例的有效融合，形成“理論知識—工程案例”的工程案例引導(dǎo)式教學(xué)模式。其次，為了實時了解學(xué)生的思政學(xué)習(xí)效果，需要借助慕課堂線上授課平臺嵌入實時反饋機制，思政課堂實踐是師生信息實時互通系統(tǒng)的重要媒介。借助慕課堂平臺，在每堂課設(shè)計融合思政元素的課堂測試，通過慕課堂測試實時獲取學(xué)生的思政課堂實踐數(shù)據(jù)。最后，通過思政課堂實踐達到對學(xué)生每堂課思政學(xué)習(xí)效果實時反饋的目的，結(jié)合工程案例引導(dǎo)式教學(xué)模式，構(gòu)建“理論知識—工程案例—思政課堂實踐―信息反饋”的思政反饋教學(xué)模式。

2.4 思政成效評價體系重構(gòu)

首先，摒棄現(xiàn)階段《彈性力學(xué)》課程的終結(jié)性評價方式，提高平時成績在總成績中的占比，達到50%；降低期末考試成績的占比，為50%。其次，制定可量化的課程思政考核方式，即思政課堂實踐和思政課程設(shè)計。設(shè)計每堂課的思政課堂小測試嵌入慕課堂平臺，思政課堂實踐成績可以通過慕課堂平臺獲取。設(shè)計具有濃厚船舶特色的工程案例，學(xué)生通過分析、處理和解決工程案例獲取思政課程設(shè)計成績。最后，設(shè)計公開、明確、符合學(xué)生實際情況的《彈性力學(xué)》課程評價目標(biāo)，制定科學(xué)、公平、透明的《彈性力學(xué)》課程評價標(biāo)準(zhǔn)。在確保思政課堂實踐和思政課程設(shè)計成績可信度和時效性的基礎(chǔ)上，重構(gòu)《彈性力學(xué)》課程的思政成效評價體系，即課堂考勤（10%）+思政課堂實踐（20%）+思政課程設(shè)計（20%）+期末考試（50%），實現(xiàn)對《彈性力學(xué)》課程思政改革效果的綜合評價。

3 結(jié)論

本文以《彈性力學(xué)》課程為中心，以景榮春黨支部為抓手，以興船報國為核心的“船魂”精神為引領(lǐng)，系統(tǒng)地開展課程思政教學(xué)改革工作，是落實高等院校立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，也是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵措施。結(jié)合我校船舶、海洋的行業(yè)特色，選定以興船報國為核心的“船魂”精神為思政改革的主線，優(yōu)化《彈性力學(xué)》課程思政教學(xué)體系。在宣揚興船報國的愛國主義情懷基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生投身于我國船舶事業(yè)的勇氣和決心，強化學(xué)生為實現(xiàn)我國海洋強國戰(zhàn)略無私奉獻的使命和擔(dān)當(dāng)。在《彈性力學(xué)》教學(xué)大綱、教學(xué)模式和評價方式等方面融入思政元素，明確課程思政育人目標(biāo)，構(gòu)建思政反饋教學(xué)模式，重構(gòu)思政成效評價體系，將興船報國的愛國情懷貫穿《彈性力學(xué)》課程教學(xué)的全過程，實現(xiàn)《彈性力學(xué)》課程立德樹人、三全育人的核心目標(biāo)。本文的研究為《彈性力學(xué)》課程思政改革積累了探索了可行的路徑，也為其他基礎(chǔ)力學(xué)課程的課程思政改革積累了可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗。