李書省

（河南工學(xué)院馬克思主義學(xué)院 河南·新鄉(xiāng) 453003）

隨著慕課時代的到來，混合式教學(xué)成為高校教學(xué)中重要教學(xué)模式之一。近年來，高校思政理論課也開始進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)。但是由于思政理論課本身的特殊性，要求在線上課程以外，還需要教師面對面進(jìn)行引導(dǎo)，所以純線上課程無法滿足思政課程需求[1]。因此，混合式教學(xué)成了思政理論課的重要教學(xué)模式。混合式教學(xué)能夠通過其本身的優(yōu)勢拓展思政理論課程教學(xué)時間和空間，從而促使學(xué)生實現(xiàn)多樣化發(fā)展，提升思政理論課教學(xué)質(zhì)量。

1 混合教學(xué)模式

隨著教學(xué)改革不斷深化，國內(nèi)學(xué)者對混合教學(xué)進(jìn)行了大量的研究，根據(jù)不同的研究方向和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對混合教學(xué)的定義也有著不同的看法。中國電化教育的奠基人南國農(nóng)教授認(rèn)為混合教學(xué)是利用最合適的信息媒介把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，減少媒介使用成本，以達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果[2]。混合教學(xué)應(yīng)充分考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)能力，以此來選擇最佳的教學(xué)媒介，確保用最短的時間和最佳的方式把學(xué)習(xí)內(nèi)容傳遞給學(xué)習(xí)者，并能較大幅度提高大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。李克東教授對混合教學(xué)的研究主要考慮有機整合傳統(tǒng)的面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式，他比較關(guān)心的是兩者之間應(yīng)該怎樣混合或是用什么要素進(jìn)行混合，混合的目的是以最低的教學(xué)成本提高學(xué)習(xí)效益，可見李克東教授比較重視在混合教學(xué)的教學(xué)設(shè)計上進(jìn)行研究[3]。黎加厚教授則是認(rèn)為混合教學(xué)就是要按照教學(xué)實際需要把各項教學(xué)元素進(jìn)行綜合利用，以最優(yōu)的方式實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。整體來看，混合式教學(xué)是在線上線下結(jié)合基礎(chǔ)上，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源以及教學(xué)方法等進(jìn)行混合，從而拓展教學(xué)時間和空間的教學(xué)模式。

2 混合式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

2.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識不是通過依賴教師的講授而是依靠學(xué)習(xí)者通過自己已經(jīng)掌握的知識主動建構(gòu)而獲得的。據(jù)此可知，每一個學(xué)習(xí)者對相同知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時的過程是有很大的區(qū)別的，這就使得學(xué)習(xí)的結(jié)果是不可預(yù)估的[4]。所以在教學(xué)中教師不是控制學(xué)習(xí)，而是促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，重視在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有利于建構(gòu)知識體系的學(xué)習(xí)情境，從而使得學(xué)習(xí)者能夠便捷地獲得知識，并不需要利用教學(xué)設(shè)計掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程以幫助其獲取知識。這種理論要求學(xué)生能夠充分認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，有意識地主動獲取知識建構(gòu)知識體系，避免成為知識的被動接受者；還要求教師改變過去灌輸知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式，幫助引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建知識系統(tǒng)體系，不斷拓展學(xué)生的認(rèn)知能力和加深學(xué)生對已學(xué)知識的掌握程度。建構(gòu)主義認(rèn)為無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該處于比較和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，和傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境有著比較大差異。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求教師利用新的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，利用新思想新理念幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的知識建構(gòu)。

2.2 掌握學(xué)習(xí)理論

掌握學(xué)習(xí)的核心在于學(xué)生要有充足的自我訓(xùn)練的時間和機會，同時，教師還要適時地對學(xué)生學(xué)習(xí)的整體給予一定的評價和指導(dǎo)，以幫助學(xué)生解決一些難題，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)時的專注和興趣。掌握學(xué)習(xí)理論強調(diào)教師應(yīng)該把學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程作為教學(xué)工作的一個重點內(nèi)容，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和遇到的問題分析學(xué)生的個性需求、對知識的掌握水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外，掌握學(xué)習(xí)理論非常重視反饋和矯正在教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用，特別重視在教學(xué)中應(yīng)用診斷式的形成性測驗方式來獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，以幫助教師知曉學(xué)生對知識的掌握程度，進(jìn)而在教學(xué)中針對學(xué)生的問題進(jìn)行專題性的講解，使得學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識實現(xiàn)全面的掌握。

2.3 人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)生作為獨立的、完整的、有豐富情感的人來開展教學(xué)活動。人本主義學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：人類從出生就具備了學(xué)習(xí)的愿望和能力，只要有適合的環(huán)境和條件，人類的這些能力就能夠得到激發(fā)并得到充分的展現(xiàn)；只有當(dāng)學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)容符合自己的需求時，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和積極性就能夠得到激發(fā)，并取得比較好的學(xué)習(xí)效果；學(xué)習(xí)者在比較符合他們心理安全的環(huán)境中才能進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)；教師存在的價值不只是把知識傳遞給學(xué)生，也不只是幫助學(xué)生如何去學(xué)習(xí)知識，而是為學(xué)生提供一個合適環(huán)境和適合學(xué)生自身需求的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生根據(jù)自身的理解去決定自己如何開展教學(xué)[5]。人本主義學(xué)習(xí)理論重視人的自我實現(xiàn)，認(rèn)為人的發(fā)展方向是自己自由選擇的結(jié)果，每個人都具備了實現(xiàn)自己理想和激發(fā)自身潛能的能力。此外，人本主義學(xué)習(xí)理論還比較重視創(chuàng)設(shè)和諧的師生教學(xué)關(guān)系和教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)活動中把情感價值的作用凸顯出來，更加全面地實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。

3 目前思政理論課混合式教學(xué)存在的問題

3.1 學(xué)生接受混合教學(xué)模式的能力參差不齊

通過具體的調(diào)查和時間可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的適應(yīng)能力都比較強，在開展混合教學(xué)模式的過程中，大多數(shù)學(xué)生都可以及時進(jìn)行轉(zhuǎn)變，適應(yīng)教學(xué)需求，從傳統(tǒng)的被動聽課轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極進(jìn)行課程討論[6]。但是仍然有少部分的學(xué)生適應(yīng)能力比較弱，無法及時適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的方式，在這種學(xué)習(xí)模式下會出現(xiàn)力不從心的感覺，久而久之，學(xué)生就會產(chǎn)生挫敗感，在這樣的情況下，教師更應(yīng)該給予學(xué)生更多的關(guān)注，對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)和鼓勵。

3.2 教師對學(xué)生引導(dǎo)不足

很多學(xué)生在遇到疑問的時候并不會第一時間找教師進(jìn)行請教，而是會選擇去交流的板塊當(dāng)中進(jìn)行答案尋找，并且不愿意主動發(fā)表自己的意見和觀點。在這樣的被動情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以取得的學(xué)習(xí)效果并不好[7]。同時，由于學(xué)生本身的原因?qū)е陆處煂W(xué)法掌握學(xué)生實際情況，從而導(dǎo)致教師對學(xué)生沒有足夠的引導(dǎo)。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，進(jìn)行互動和交流，主動開展一些有意義的話題供學(xué)生進(jìn)行討論，同時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍。

3.3 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間缺乏協(xié)調(diào)

因為混合教學(xué)模式的實施范圍并不夠廣泛，很多學(xué)校都是初次使用混合教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，所以在教學(xué)過程當(dāng)中無法保證課堂講授和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)兩種方式的協(xié)調(diào)。因為混合教學(xué)模式的開展，無法為課堂教學(xué)留下充足時間進(jìn)行教學(xué)。但是因為學(xué)生的接受能力并不相同，所以在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時候?qū)W習(xí)進(jìn)度也會呈現(xiàn)出不同的情況。在具體時間的過程中可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生仍然在使用最傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，這樣的學(xué)習(xí)方式會導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行時間分配帶來較大的壓力。

3.4 教師面臨角色轉(zhuǎn)變困境

思政課程作為一門傳統(tǒng)課程，長期以來教師一直采用傳統(tǒng)授課模式。而混合式教學(xué)中主要教學(xué)方式為慕課視頻以及翻轉(zhuǎn)課堂，同時也會加入一些實踐活動。因此在混合式教學(xué)中需要教師從原來的主導(dǎo)角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)或是幫助學(xué)生的角色[8]。面對這樣的轉(zhuǎn)變，很多思政教師沒有做好準(zhǔn)備，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，很多教師對自身定位認(rèn)識不清，同時對學(xué)生地位沒有充分理解。第二，教師從主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助，導(dǎo)致教師無法在宏觀上掌握學(xué)生情況，從而導(dǎo)致教師無法引導(dǎo)學(xué)生。第三，混合式教學(xué)對教師有更高要求，但是很多教師本身在長期教學(xué)過程中已經(jīng)形成了自己的教學(xué)習(xí)慣，無法適應(yīng)轉(zhuǎn)變。

4 思政理論課混合式教學(xué)實踐策略

4.1 尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

首先，教師需要充分滿足學(xué)生需求，促使學(xué)生實現(xiàn)自由發(fā)展：一是教師需要在教學(xué)過程中樹立起以學(xué)生為中心的教學(xué)思維，全方位滿足學(xué)生需求。比如可以通過線上線下教學(xué)優(yōu)勢，充分以學(xué)生實際情況為基礎(chǔ)，明確學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，從而為學(xué)生提供相應(yīng)教學(xué)資源，實現(xiàn)對學(xué)生的個性化教育[9]。二是在教學(xué)過程中提升學(xué)生的參與感?；旌鲜浇虒W(xué)要求在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生參與到混合式教學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計中。教師需要對學(xué)生學(xué)習(xí)需求進(jìn)行挖掘和收集，從而促使教師和學(xué)生共同參與到教學(xué)設(shè)計中。三是要在教學(xué)過程中滿足學(xué)生體驗。教師需要通過混合式教學(xué)滿足學(xué)生需求，并在此基礎(chǔ)上超出學(xué)生預(yù)期，從而為學(xué)生帶來更多驚喜感，滿足學(xué)生的體驗。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生道德素質(zhì)：第一，教師要充分結(jié)合思政課程教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生實際情況，引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生制定出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，教師要為學(xué)生積極提供自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生疑惑，教師需要通過混合式教學(xué)為學(xué)生提供問題答疑幫助。

4.2 強化師資建設(shè)

首先，教師需要轉(zhuǎn)變自身的角色認(rèn)知。第一，教師需要運用混合式教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行思政宣傳教育以及自主教育等。同時，教師還需要在對線上教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，將各種先進(jìn)科學(xué)技術(shù)運用到教學(xué)實踐中，如人工智能等。第二，在教學(xué)管理方面，高校需要督促教師明確學(xué)生線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而制定出相應(yīng)學(xué)習(xí)計劃[10]。同時，教師還需要對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行定期和不定期檢查，并以此為基礎(chǔ)對教學(xué)活動進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。第三，在學(xué)生方面，教師需要充分以學(xué)生個體差異以及學(xué)習(xí)進(jìn)度為基礎(chǔ)，明確學(xué)生主體性特點，從而以學(xué)生實際情況為起點，合理配置不同教育要素，開展個性化教育。其次，提升教師信息素質(zhì)。第一，督促教師堅定政治信仰，這樣教師才能夠在實際教學(xué)過程中可以堅定自己的理想信念，從而約束自身行為。第二，提升教師教學(xué)素質(zhì)，高?？梢酝ㄟ^培訓(xùn)等方式來對思政教師進(jìn)行提升，同時定期進(jìn)行考核，只有考核合格才能夠進(jìn)行教學(xué)，不合格者則需要重新進(jìn)行培訓(xùn)。第三，提升教師隊伍網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)。高?？梢约訌娝颊處煹男畔⒓夹g(shù)培訓(xùn)，促使教師信息素質(zhì)得到提升。另外，高校也可以引入外部高素質(zhì)思政教師，來優(yōu)化思政教師隊伍結(jié)構(gòu)。

4.3 創(chuàng)新教學(xué)方式

目前，高校思政課混合式教學(xué)基本模式為線上聽課+線下翻轉(zhuǎn)形式，所以創(chuàng)新教學(xué)方式可以通過以下方法來實現(xiàn)：首先，在線上課程方面，教師需要設(shè)計新奇新穎的教學(xué)內(nèi)容，這樣可以更好吸引學(xué)生注意力，給學(xué)生留下深刻印象。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校大學(xué)生對思政課程中的內(nèi)容并不滿足，并且當(dāng)教師講述到和現(xiàn)實生活、社會焦點事件或是歷史人物時，學(xué)生會表現(xiàn)出極大興趣，同時學(xué)生對知識的掌握度也會大大提升。所以，教師在線上教學(xué)過程中不能夠局限在一般教學(xué)模式中，而是要通過提問題的方式來吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。只有做好了線上教學(xué)，才能夠促使學(xué)生能夠在線下學(xué)習(xí)中進(jìn)行積極討論和深度交流[11]。其次，在線下課程方面，教師可以使用多種教學(xué)方式，比如小組討論、模塊教學(xué)以及各種教學(xué)活動等。這些教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生更好的進(jìn)行思辨，從而幫助學(xué)生學(xué)會獨立思考，建立完整的思維方式。同時，教師在線下教學(xué)過程中還需要對學(xué)校教學(xué)資源進(jìn)行充分利用，創(chuàng)新教學(xué)方式，提升思政課混合式教學(xué)質(zhì)量。

4.4 完善混合式教學(xué)設(shè)施建設(shè)

要想更好進(jìn)行思政理論課程混合式教學(xué)實踐，教學(xué)設(shè)施式是基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)施建設(shè)主要包含了高?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)。其中基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)主要包括教室、多媒體設(shè)備等。網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)包括計算機、無線網(wǎng)絡(luò)等，這些高校都需要高校完成準(zhǔn)備。目前，我國很多高校沒有符合標(biāo)準(zhǔn)的混合式教學(xué)硬件設(shè)施以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，所以高校需要完善混合式教學(xué)設(shè)施建設(shè)。具體為：首先，高校應(yīng)該在各種公共環(huán)境中，如圖書館、實驗室等場所根據(jù)自身實際情況盡最大努力配備電腦，方面學(xué)生可以隨時通過電腦查閱資料。其次，高校需要將無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋整個學(xué)校，促使學(xué)生可以隨時隨地使用手機等移動設(shè)備查找資料或是觀看思政課程視頻。在這里需要指出的是，在完善混合式教學(xué)設(shè)施建設(shè)過程中，需要注意混合式教學(xué)是以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)，不是以技術(shù)為中心的教學(xué)，即技術(shù)和設(shè)施需要為學(xué)習(xí)服務(wù)，因此在教學(xué)過程中教師需要使用和混合式教學(xué)相契合的技術(shù)手段。