曾尚錦（福建省上杭縣第二中學）

關(guān)鍵字：綜合思維；高中地理；策略分析

一、綜合思維能力的定義分析

綜合思維是地理知識學習中重要的思考方式和思維認知形式，是指在地理知識學習活動中，學生要學會從整體的視野和角度出發(fā)，對相關(guān)的地理知識、地理要素進行分析，展開地理知識的聯(lián)系性學習，從而形成整體性的地理認知。地理綜合思維能力的培養(yǎng)必須要立足于高中地理學科的特性。

高中地理是綜合性的自然人文學科，在知識學習中，要想客觀地看待某一地理現(xiàn)象和地理問題，就必須要從整體角度出發(fā)，從地理要素綜合、時空綜合、地方綜合等方面認識進行思考。這便要求地理學習活動中必須要具備綜合思維。對高中地理教育工作者來講，其重要的教學任務(wù)是，通過地理綜合思維的培養(yǎng)，來引導(dǎo)高中生學會用全面發(fā)展的眼光去看待現(xiàn)實生活中的地理知識和地理問題，去處理生活中的地理難題，提高生活質(zhì)量。

二、培養(yǎng)學生地理綜合思維能力的現(xiàn)狀

受新課程素質(zhì)教育改革的影響，高中階段的許多教育工作者都將學生地理綜合思維能力的培養(yǎng)放在了正確的教學地位上，即，高中生地理綜合思維能力的培養(yǎng)已成為流行的教育趨勢。但是，在高中生地理綜合思維能力培養(yǎng)過程中，仍然存在著一些阻礙性的問題。首先，由于根深蒂固的應(yīng)試教育思維，許多老師在高中生地理綜合思維培養(yǎng)過程中所采取的教學方式過于落后，沒有關(guān)注學生地理知識的實踐發(fā)展、也沒有關(guān)注學生地理活動的信息化發(fā)展。落后的教學技術(shù)和教學方法無法發(fā)揮學生地理綜合思維培養(yǎng)的優(yōu)勢。其次，高中地理老師在培養(yǎng)學生地理綜合思維過程中，主要是立足學生理論化的地理教材，沒有構(gòu)建地理知識、學生地理綜合思維培養(yǎng)和生活之間的有效聯(lián)系，這對學生綜合思維能力的培養(yǎng)帶來了很大的阻礙。

三、培養(yǎng)學生地理綜合思維能力的策略

（一）積極展開思維導(dǎo)圖地理教學法

培養(yǎng)學生地理綜合思維，首先要引導(dǎo)學生構(gòu)建地理學習的整體知識框架體系，讓學生明確各個地理知識點之間的聯(lián)系性，結(jié)合知識的聯(lián)系性，引導(dǎo)學生從全局角度出發(fā)，一步步引出下一層級的知識點和地理學習主題。在地理邏輯框架的層層遞進中，整個章節(jié)乃至整個教材的地理知識清晰明了地擺在學生的面前，讓學生在整體知識框架中，把握地理學習的邏輯性，掌握地理學習的科學規(guī)律，從而提高學生地理學習的效率和質(zhì)量。

高中地理教師可以開展思維導(dǎo)圖地理學習法，首先要把握地理學習的主題，了解地理章節(jié)的核心詞匯。然后，將主題或核心詞匯放在中心位置。從中心出發(fā)，結(jié)合地理教材與地理知識點，補充思維導(dǎo)圖中的下一層級地理知識點，層層遞進，將所有的地理知識點都容納在同一個思維網(wǎng)絡(luò)圖中。

例如，在教學2019年人教版高中地理《地球上的水》時，教師可以以高中階段學生所接觸的與水有關(guān)的地理知識為思維導(dǎo)圖構(gòu)架的“原材料”，明確“水”這一核心主題，從水的運動出發(fā)引導(dǎo)學生進行思維導(dǎo)圖的搭建，分化出二級標題“水循環(huán)”和“海水的運動”。然后結(jié)合二級標題的地理知識歸納，進行地理知識三級思維導(dǎo)圖的搭建。以“海水的運動”為例，其三級標題可以包括海浪、潮汐、洋流。洋流又包括洋流的分類、洋流對人類活動的影響等等。

（二）積極促進地理教學活動的信息化發(fā)展

地理綜合思維培養(yǎng)核心在于，高中地理教師要為學生設(shè)置整體性的教學方案，并利用先進的教學技術(shù)和教學設(shè)備來為學生呈現(xiàn)出要素齊全、元素多樣的地理畫面，激發(fā)學生的想象能力和聯(lián)想能力，引導(dǎo)學生對地理知識進行綜合性把握。

地理教師可以借助先進的信息經(jīng)濟技術(shù)，促進地理教學活動的信息化發(fā)展，構(gòu)建積極的教學情景和完整的教學畫面，激發(fā)學生的地理創(chuàng)新創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學生的地理綜合思維能力。例如，教學高中選擇性必修1第二章《地表形態(tài)的塑造》，地理教師可以借助多媒體教學設(shè)備，搜索各種類型的地表形態(tài)塑造和形成的科教視頻和圖片?？平桃曨l的講解更形象化，也更全面細致。與地表形態(tài)塑造有關(guān)的科教視頻能囊括各個方面的影響因素，將地表形態(tài)塑造的過程全面化地呈現(xiàn)在學生面前：“地表形態(tài)的塑造，即包括地球內(nèi)力作用的影響，例如地殼的水平運動和垂直運動，巖漿活動和變質(zhì)作用”“同時，地表形態(tài)的塑造還包括外力作用的影響，例如，風化、侵蝕、搬運、堆積等的作用?！?/p>

經(jīng)過這樣的學習過程，學生未來在遇到與地表形態(tài)塑造有關(guān)的地理問題時，就能夠從綜合思維的角度出發(fā)，對各個方面的影響因素進行全面考察，提升學生地理思考的準確性和全面性。

（三）結(jié)合地理教學的生活化發(fā)展

所有的地理知識都是源自學生生活的地球。所以，地理知識具有較強的生活性。學生地理綜合思維的培養(yǎng)不能僅僅局限于教科書，而要走出教材，關(guān)注地理學科生活性的特點與本質(zhì)。高中地理必須要具備生活性的地理教學思維，既要學習地理教材，更要及時走出地理教材，要立足學生日常的生活實踐，來展開地理知識的探究和分析。

例如，在學習到與學生日常生活息息相關(guān)的《環(huán)境安全與國家安全》的地理知識時，教師可以學生日常生活中的環(huán)境污染為探討的主題，引導(dǎo)學生分析環(huán)境污染的綜合性因素，分析針對環(huán)境污染，我們國家提出的可持續(xù)發(fā)展對策、分析其他發(fā)展中國家對環(huán)境污染的治理對策等等。

通過這樣的教學活動，學生能夠形成以下地理學習思維邏輯：提出地理問題——從綜合地理思維的角度去分析問題——提出地理問題的解決方案。這樣的思維邏輯能夠幫助學生養(yǎng)成科學的地理學習習慣，把握地理學習的規(guī)律。

地理綜合思維能力是地理知識學習活動中必備的能力，學生只有掌握了綜合性的思維能力，才能對地理知識的學習進行全面性的把握，才能夠了解某一地理客觀現(xiàn)象的綜合成因，從而才能夠?qū)ふ裔槍π缘慕鉀Q策略，提升問題解決的效率和質(zhì)量。所以，高中地理教育工作者必須要明確其當前地理教學活動的關(guān)鍵性任務(wù)，通過地理思維導(dǎo)圖學習法，加強地理學習的信息化、生活化等教學策略，促進學生地理綜合思維的培育。