王娟娟（甘肅省莊浪縣韓店農(nóng)業(yè)中學(xué)）

初中政治課堂教學(xué)采取激勵(lì)手段的根本是要了解學(xué)生的需求，進(jìn)而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？傮w而言，激勵(lì)就是通過某種外部誘因鼓勵(lì)并刺激人的心理或生理上的需求，使其產(chǎn)生某種行為，完成既定的目標(biāo)。

一、需求層次理論的應(yīng)用

（一）尊重及自我實(shí)現(xiàn)的需要

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛將人類的需要?jiǎng)澐稚嫘枨?、安全需求、愛的需求、歸屬需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求六個(gè)層面。他提出個(gè)體會(huì)隨著一定的規(guī)律逐步提升需求層次。在一級(jí)需求得到了滿足后，將會(huì)繼續(xù)追求更高一級(jí)的需求。首先，對(duì)于初中階段的學(xué)生，得到他人的尊重是激發(fā)個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知水平與心理，對(duì)學(xué)生當(dāng)下的能力與學(xué)習(xí)情況予以尊重。特別是在開展政治教學(xué)時(shí)，教師想要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生更投入地學(xué)習(xí)政治，就需要給予學(xué)生以足夠的尊重，讓學(xué)生能夠在平等的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，進(jìn)而更加愿意接受政治學(xué)習(xí)。同時(shí)，也要適當(dāng)?shù)毓_表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到他人對(duì)自己的尊重。肯定學(xué)生的成果，不公開批評(píng)學(xué)生。其次，對(duì)于不同的學(xué)生而言，在不同的階段會(huì)存在不同的學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)需求十分關(guān)鍵。在學(xué)生低層次需求得到了滿足后，激勵(lì)效果將會(huì)有所下降，只有將更高一層的需求滿足，才能夠有效推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步。

教師需求注重不同學(xué)生的個(gè)性化需求，依據(jù)學(xué)生的具體情況提出難度更高的問題，滿足學(xué)生更高層次的需求。所以，在初中政治教學(xué)過程中，融入需求層次理論，滿足學(xué)生的需求，能夠提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）需求層次理論的實(shí)踐案例

小韓在班級(jí)中是一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)，性格開朗，就是偶爾比較粗心。他平時(shí)的政治學(xué)習(xí)熱情比較高漲，動(dòng)手能力較強(qiáng)，在接觸到新的知識(shí)后，喜歡更加深入地挖掘知識(shí)內(nèi)容，在政治課堂上的表現(xiàn)非常積極。但是小韓常常在課堂上詢問教師問題，有時(shí)候會(huì)影響教師的教學(xué)節(jié)奏，許多同學(xué)都對(duì)他這種擾亂課堂的行為表示反感。為了滿足小韓的尊重需求，在課堂上，我告訴他：“你可以隨時(shí)提出問題。”此后，小韓提出了問題，我就會(huì)引導(dǎo)其他同學(xué)圍繞這一問題各抒己見，讓其他同學(xué)也能夠參與到其中來，滿足學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)需求。

在講到八年級(jí)道德與法治上冊(cè)第三單元第七課《積極奉獻(xiàn)社會(huì)》時(shí)，小韓在課上提問；“老師，我上周扶老奶奶過馬路算不算是關(guān)愛他人？”我認(rèn)真表?yè)P(yáng)了小韓的這個(gè)行為，并以此為契機(jī)，帶動(dòng)其他同學(xué)講述關(guān)愛他人的事跡。通過集體的討論得出結(jié)果，我再針對(duì)學(xué)生的結(jié)果與思路加以引導(dǎo)，最后回歸到課堂本身。既起到了激勵(lì)學(xué)生的作用，又能夠滿足學(xué)生的尊重需求，同時(shí)也可以提高學(xué)生的需求層次。

初中階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要時(shí)期，生理上的發(fā)育會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性差異較大，學(xué)生們普遍渴望著獨(dú)立，同時(shí)也十分想要得到家長(zhǎng)與教師的關(guān)注。為了將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)效果提升，政治教師要注重在課堂中滿足學(xué)生的尊重需求與自我實(shí)現(xiàn)需求。

二、目標(biāo)設(shè)定理論的應(yīng)用

（一）合理為學(xué)生設(shè)置目標(biāo)

目標(biāo)設(shè)置理論認(rèn)為，每一個(gè)人的任何行為都存在目標(biāo)，合理地設(shè)定目標(biāo)可以成為人努力的動(dòng)機(jī)。初中政治教學(xué)需要接觸的理論內(nèi)容較多，只有目標(biāo)能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，才能夠算作有效的激勵(lì)。

恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)具有激勵(lì)效果，教師需要明確長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)與近期目標(biāo)的作用，對(duì)學(xué)生提出要求。同時(shí)，也要求學(xué)生對(duì)目標(biāo)做出承諾。教師應(yīng)該定期檢查學(xué)生目標(biāo)完成情況，適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)，激發(fā)出學(xué)生的成就感，使其可以更加高效地學(xué)習(xí)政治。

（二）目標(biāo)設(shè)定理論的實(shí)踐案例

新學(xué)期開始之后，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生幾次都沒有交政治作業(yè)。我感到十分疑惑，就找到這名學(xué)生，問：“你為什么不聽講？”他不回答我的問題。我又問：“你為什么不交作業(yè)？”他說：“我忘帶了。”我讓這名學(xué)生在下一堂課時(shí)將政治作業(yè)帶來，我要認(rèn)真地檢查。第二天我檢查了他做的作業(yè)，雖然存在一定的錯(cuò)誤，但是字跡很工整，看得出來他確實(shí)認(rèn)真地寫了作業(yè)。在接下來的幾天里，我時(shí)常與他談心，幫助這名學(xué)生找到自信。在講到八年級(jí)上冊(cè)第二單元第四課《社會(huì)生活講道德》時(shí)，我故意提問這名同學(xué)，他回答得雖然正確，但是缺乏條理性，思路不夠清晰。因此，我為這名學(xué)生制定了與他的學(xué)習(xí)情況相適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并監(jiān)督他完成。后來在一次政治測(cè)驗(yàn)中，這名學(xué)生取得了靠前的成績(jī)。他的聽課狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)好，學(xué)習(xí)也更加努力。

三、“激勵(lì)-保健理論”的應(yīng)用

（一）擴(kuò)大“激勵(lì)-保健理論”產(chǎn)生的效果

美國(guó)管理心理學(xué)家赫茲伯格于1950年提出了雙因素理論。這一理論認(rèn)為，人的積極性能夠通過工作本身與人本身來進(jìn)行調(diào)動(dòng)，工作對(duì)人的吸引力是其中關(guān)鍵的激勵(lì)因素。赫茲伯格認(rèn)為，以員工工作相關(guān)或與工作自身相關(guān)的可以提升人滿意感的因素，稱作為激勵(lì)因素。與工作條件和工作環(huán)境相關(guān)，可以避免人們出現(xiàn)不滿意感的因素，稱之為保健因素。兩種因素在實(shí)際應(yīng)用中，需要互相平衡。在初中政治教學(xué)中，教師需要立足于保健因素，維持班級(jí)環(huán)境，明確班級(jí)的科學(xué)管理制度，建立起和諧的師生關(guān)系。同時(shí)，教師需要擴(kuò)大激勵(lì)因素的影響，在課堂上應(yīng)該更加關(guān)心學(xué)生，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)其表示肯定，這樣可以讓學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)。

（二）“激勵(lì)—保健理論”的實(shí)踐案例

小陳是班級(jí)之中的貧困生，由于生理發(fā)育問題，該學(xué)生個(gè)子不高，平時(shí)性格內(nèi)向，不太喜歡表達(dá)，對(duì)政治的學(xué)習(xí)也缺少足夠的興趣。為了幫助該生重新樹立起自信心，我與他談心，讓他明白每個(gè)處于青春期的孩子生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)間都不同，不用擔(dān)心自己長(zhǎng)不高。在課堂上時(shí)，我經(jīng)常會(huì)向小陳提出簡(jiǎn)單的問題，讓他來回答，接著我會(huì)在他回答后給予鼓勵(lì)，當(dāng)眾表達(dá)對(duì)他的贊賞。在講到八年級(jí)上冊(cè)第三單元第六課《責(zé)任與角色同在》時(shí)，我在課堂上提問小陳，小陳回答問題的狀態(tài)明顯自信了許多。一段時(shí)間后，小陳更加地信任我，相處起來也更加自然。

在政治教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，滿足學(xué)生的尊重需要以及自我實(shí)現(xiàn)的需要；為學(xué)生設(shè)置恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，幫助其高效地學(xué)習(xí)；當(dāng)眾表?yè)P(yáng)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠樹立起自信心，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。教師只有更具耐心，采取積極的手段，才能夠達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。