雍唯貞 張富宏（寧夏回族自治區(qū)固原市隆德縣第一小學(xué)）

有效提問是指教師和學(xué)生根據(jù)問題進行互動，教師引導(dǎo)，學(xué)生主動思考，進行回答。有效的提問可以讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中吸收數(shù)學(xué)知識。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀

（一）提問缺乏針對性，無法突出提問目的

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有很多與學(xué)生生活息息相關(guān)的圖片。有的教師習(xí)慣于根據(jù)教材中的相關(guān)圖片，設(shè)計問題。這種方式可以集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生專心思考。但是有的教師對于問題的設(shè)計缺乏一定的針對性，提出的問題不能夠突出提問的目的。教師在設(shè)計提問時，應(yīng)該仔細思考，如何才能讓問題的針對性更強，讓學(xué)生能夠迅速找到問題的關(guān)鍵，有一個正確的思考方向。

（二）忽視學(xué)情，提問的難易設(shè)計不合理

以學(xué)定教是新課改對教師教學(xué)的要求。以學(xué)定教中的學(xué)有兩方面的含義。第一，學(xué)指的是學(xué)生，教師應(yīng)該充分了解自己班級中的學(xué)生。第二，學(xué)指的是教材，教師應(yīng)該認真?zhèn)湔n，對教材內(nèi)容充分熟悉和了解。在教材方面，教師基本上都能夠熟練地掌握。但是對于學(xué)生教師卻缺乏了解。很多學(xué)生的作業(yè)是在家長的輔導(dǎo)下完成，或者學(xué)生寫完作業(yè)時家長會進行檢查，學(xué)生在家長的指導(dǎo)下會改正自己的錯題。這樣的情況下，會影響教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解。教師認為學(xué)生的學(xué)習(xí)水平較高，就會在課堂提問中將問題設(shè)計得過難，導(dǎo)致學(xué)生難以理解吸收。有一些教師看輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在課堂提問中將問題設(shè)計得較為簡單、細致，讓問題失去了一定的價值。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略研究

（一）注重提問的針對性和目的性

高效課堂與教師認真設(shè)計息息相關(guān)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該認識到課堂提問的重要性，并且能夠做到認真設(shè)計課堂提問，盡量設(shè)計有針對性以及目的性強的問題，讓課堂提問變得有意義。這樣學(xué)生可以根據(jù)教師的問題有一個清晰的思考方向。

比如在進行《有余除法》教學(xué)時。教師可以根據(jù)書中的直觀圖進行提問，讓學(xué)生認識到余數(shù)。在這一講中，教材中的第一幅圖就是學(xué)生們用小木棍拼不同的圖形。因為圖片中涉及到了正方形、三角形和五邊形三種圖形。教師可以將班級中的學(xué)生分成3組，讓不同的小組去拼不同的圖形。然后對學(xué)生進行提問：“同學(xué)們，現(xiàn)在你們用11根木棒去拼正方形、三角形或者五邊形，看看能夠拼成幾個完整的圖形，還剩幾根木棍？”以其中的一個小組為例，這個小組學(xué)生拼的是正方形，該組學(xué)生回答：“老師，11根木棍可以拼成2個完整的正方形，還剩3根木棍。”在各組學(xué)生回答后，教師應(yīng)該緊接著提出第二個問題：“同學(xué)們，你們說出用木棒拼圖形的意義么？”這個問題的目的在于加深學(xué)生對除法的理解以及引出余數(shù)的概念。在學(xué)生了解余數(shù)之后，教師可以在黑板上出示兩道除法豎式：48÷5=9和49÷5=9......1，然后提出第三個問題：“同學(xué)們，請觀察黑板上的豎式，有什么區(qū)別？”這個問題設(shè)計的意義在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有余除法豎式與無余除法豎式的不同，讓學(xué)生掌握有余除法豎式的寫法。在學(xué)生可以熟練地計算有余除法之后，教師可以在黑板上出幾道有余除法豎式計算：25÷3=8......1；39÷9=4......3；34÷6=5......4。先讓學(xué)生計算練習(xí)，然后提出第四個問題：“同學(xué)們，請你們觀察一下除數(shù)和余數(shù)，比較一下他們的大小關(guān)系？”這個問題的設(shè)計目的是讓學(xué)生理解余數(shù)要比除數(shù)小，避免在計算的過程中出現(xiàn)錯誤。通過這種設(shè)計有針對性的問題，可以加強學(xué)生對課堂知識的理解，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

（二）重視提問內(nèi)容的合理選擇

在新課程改革的背景下，對教師課堂提問提出了一定的要求。教師要精心設(shè)計，合理地選擇提問的內(nèi)容。所提的數(shù)學(xué)問題必須可以引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生可以深入地研究相關(guān)知識，讓提問具有意義。只有教師重視提問內(nèi)容，不讓自己的提問過于形式化，才能保證學(xué)生思維能力的提升。

比如在進行《克與千克》的教學(xué)時。教師在備課階段就應(yīng)該仔細分析教材內(nèi)容，合理地設(shè)計數(shù)學(xué)課堂的提問內(nèi)容。對于《克與千克》這一講，主要是讓學(xué)生認識重量單位，能夠進行正確的單位換算。所以教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標以及班級學(xué)生的認知水平設(shè)計問題，在進行這一講教學(xué)時，總共設(shè)計了4個問題。問題1：讓學(xué)生們對羽毛、一角硬幣、一根絲線以及一本書，讓學(xué)生們估計哪個比1克輕。在提出這個問題前，教師需要通過生活中的實例，讓學(xué)生了解到1克和1千克的重量大概是多少。例如，1克相當(dāng)于1個2分硬幣的重量，1千克相當(dāng)于2瓶普通礦泉水的重量。這個問題教師應(yīng)該在課堂之初提出，問題的意義在于加深學(xué)生對克和千克質(zhì)量的認識。問題2：小紅在樹上摘了10個蘋果，你能估計一下這些蘋果大概有多重么？這個問題設(shè)計的目的在于讓學(xué)生將重量單位與解決問題聯(lián)系起來。培養(yǎng)學(xué)生能夠通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，解決生活中的重量計算問題的能力。問題3：教師通過展示一些在秤上的圖片，讓學(xué)生說出相關(guān)物品的質(zhì)量。這個問題設(shè)計的目的在于學(xué)生理解重量的同時，會看生活中的秤，能夠進行準確地讀數(shù)。問題4：一千克棉花和一千克鐵哪個重？這個問題可以在課堂結(jié)束的時候提出，讓學(xué)生仔細思考，下次上課給出答案。這個問題具有一定的趣味性，還可以檢測學(xué)生是否真正理解重量的含義。

（三）重視提問的時機

很多教師子數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，認識不到提問時機的重要性，在課堂中進行提問時忽視提問的時機。這種忽視時機的思想是不正確的。如果提問的時機不恰當(dāng)，不僅不會讓學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，甚至還會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，失去學(xué)習(xí)的興趣。這種不分時機的提問，與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律不符，同時也無法滿足新課程標準對教師教學(xué)的要求。

因此，教師在課堂中進行提問時，應(yīng)該重視時機的把握。在學(xué)生足夠投入的時候可以進行提問，在學(xué)生溜號的時候，可以通過提問拉回學(xué)生的思緒，讓學(xué)生可以專心聽講。在學(xué)生困惑的時候，教師可以通過提問指點迷津。

在進行《周長》中長方形和正方形周長教學(xué)時，有兩個問題需要教師在合適的時機提出。第一個問題要在開始上課時候提出：“什么是周長？”這個問題是對上一節(jié)課程內(nèi)容的檢測以及鞏固。通過問題復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式要在課堂之初提出。通過學(xué)生的回答，教師了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后進行后續(xù)課程設(shè)計。第二個問題是：“同學(xué)們，你們能總結(jié)一下長方形和正方形的周長公式么？”這個問題提問之前，要先讓學(xué)生在作業(yè)本上畫出長方形和正方形，并用尺子測量出他們每一條邊的長度。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)長方形和正方形的特點之后進行公式總結(jié)是最恰當(dāng)?shù)臅r機，可以加深學(xué)生對長方形和正方形周長公式的記憶。