王紅梅（山東省日照山海天旅游度假區(qū)青島路中學）

教育信息化理論和技術的應用，一是把握教育信息化的基本技術構成，利用智能化、數字化、多媒體化的教學技術，實現教學方法的創(chuàng)新，激發(fā)初中生的學習興趣，推進數學教學工作的有效開展。二是聯(lián)系教學模式，突出課堂教學的開放性、交互性、選擇性，利用多媒體信息技術對教學內容進行有效展現，引導初中生對數學知識進行深度學習，促進初中生能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)。教育信息化理論和技術與初中數學課堂教學的結合，要注重發(fā)揮信息技術教學作用，使初中數學知識直觀化、形象化地展現在初中生面前，引導初中生能夠對數學知識點進行有效理解及掌握。關于教育信息化理論與技術融入初中數學教學的方法，具體可從以下幾個方面進行把握：

一、突出情境創(chuàng)設，加深知識理解

當前初中數學信息化教學工作開展，突出表現形式為微課、PPT、信息化教學資源的運用，為初中生學習數學知識打造了一個動態(tài)化的數學課堂。信息技術與數學教學的結合，利用聲音、圖片、視頻資料，對學生的視覺、聽覺帶來了感官刺激，使初中生融入數學情境中，對抽象化的數學知識進行直觀化學習，加深數學概念、相關知識點的深入理解及掌握。

初中數學教學工作開展，要注重聯(lián)系現實生活，使數學知識從生活中來，再到生活中去，讓數學教學能夠追根溯源，方便初中生加深數學知識點的理解及掌握。利用信息技術創(chuàng)設教學情境，目的就是讓數學和生活進行聯(lián)系，使初中生結合自身生活，對數學知識進行有效理解。在教學中，利用信息技術，搜集學生所熟知的生活情境，讓數學知識直觀化地展現，有助于使初中生深入地參與到數學知識的探究及思考當中。對此，教師要聯(lián)系信息技術的作用，依托情景深入地開展數學知識學習及思考，使初中生的數學能力、素養(yǎng)在信息化情境下得到升華。情境創(chuàng)設與初中數學教學的結合，要緊扣教材的內容，并借助信息技術搜集生活情境，對數學知識進行有效地引導。

例如，在初中數學全等三角形知識教學時，教師可以利用多媒體課件對生活中的全等圖像、圖形進行展示，如漂流的剪紙窗花等，將傳統(tǒng)文化融入數學課堂，吸引初中生的注意力，使初中生對“全等”的內容進行了解。接下來，聯(lián)系全等三角形的特征，教師利用信息技術進行引導，使初中生對全等三角形成立的條件做好直觀化的把握。通過利用信息技術為初中生創(chuàng)設逼真的教學情境，并將生活元素融入數學課堂中，拉近數學學科與初中生的距離，發(fā)揮初中生的主觀能動性，對數學知識進行更好地學習及理解。

二、豐富數學教學資源，開拓學習視野

數學課堂教學中，教師要對數學學習資源進行挖掘，使初中生有一個廣闊的學習視野，對數學知識進行有效學習。教學資源的利用，教師要有明確的教學目標，利用信息技術獲取教學資源，起到潤物細無聲的教學目的。信息技術與初中數學教學的結合，實現一元向多元方向轉變，利用豐富多彩的教學活動，吸引初中生的眼球，使課堂教學目標得以順利實現。數學課堂教學活動的開展，對初中生的學習興趣起到了重要的影響，并且對于課堂教學效率、教學質量也有著重要的影響。教師對信息化平臺進行運用，能夠促進師生之間、生生之間的互動交流，并且使教師和學生的視野不單單局限于課堂和教材，能夠對數學知識進行更深層次的學習。

例如，在數學課堂教學中，教師可以利用交互式一體機進行數學教學，通過調取網絡資源庫，對名師的教學經驗進行把握，對新的教學理念、教學方法進行運用，使初中數學課堂教學活動能夠得到扎實的開展，為初中數學教學活動提供更大的方便。同時，利用信息技術，能夠有效地激發(fā)初中生的學習興趣，利用豐富多彩的數學活動，使初中生真正地成為數學課堂的主人。如結合教育信息化理論的運用，教師可以引導初中生利用數學學習資源庫對初中數學習題進行搜集，將所學知識進行實踐運用，培養(yǎng)初中生數學解題能力。在登錄資源庫之后，引導初中生對數學典型題進行自主學習、自主思考，對初中生的數學學習能力、思維能力進行有效地培養(yǎng)和鍛煉，又如，對數學教學資源的利用，教師可以利用微課資源，制作微課教學視頻或是數學典型題的講解視頻，將微課利用微信傳給學生，使初中生可以隨時隨地觀看視頻資料，對數學知識進行學習。

三、實現信息化評價，深化課堂教學改革

教育信息化理論融入初中數學課堂教學，要對傳統(tǒng)的教學評價方式做好創(chuàng)新，借助于信息化評價，使數學課堂教學能夠與時俱進，提升教學質量。教學評價就像是課堂的方向盤，為初中數學教學工作開展指明正確方向。教育信息化理論融入初中數學教學中，教師要聯(lián)系信息化教學特點，采取信息化教學評價，對初中生參與數學知識的學習情況做好科學評價，及時反饋，使初中生能夠對自身學習中的問題做好把握，并做好改進。

例如，在開展信息化教學時，教師可以利用信息技術對傳統(tǒng)的教學評價模式進行創(chuàng)新。如構建全過程、全面化的信息化評價模式。在教學評價時，構建信息化評價系統(tǒng)，對初中生參與數學知識的學習情況進行記錄。如對學生日常的表現、課堂測評、月評、期中測評、期末測評數據進行統(tǒng)計，之后通過對測評數據進行處理，分析初中生參與數學知識的學習情況。信息化評價系統(tǒng)的設計，要突出開放性，學生可以通過登錄測評系統(tǒng)，對自身的學習情況進行了解，并對自身最近階段的進步情況做好把握。

通過利用信息化評價，突出教學評價的發(fā)展性，并通過大數據分析，為初中生參與數學知識學習提供參考及借鑒，使初中生明確自身學習中的問題及不足，以提升學生的學習效果。

在教育信息化理論指導下，教師要注重將信息化教學手段與數學課堂教學工作進行有效地結合，為初中生創(chuàng)設一個逼真的教學情境，使初中生對數學知識進行自主學習。通過開展異彩紛呈的教學活動，并開展過程性評價，對初中生學習及理解數學知識提供指引，充分地發(fā)揮信息技術輔助教學的作用，促進數學知識的內化，使數學教學能夠趕上教育信息化之春風，有效地提升數學教學質量。