張曉婧

（濰坊中學(xué)，山東 濰坊 261000）

0 引言

對高中英語學(xué)習(xí)而言，除了英語閱讀能力外最重要的就是寫作能力。教師需要設(shè)置合適的教學(xué)方法才能幫助學(xué)生進(jìn)行多方面的訓(xùn)練。讀后續(xù)寫作為閱讀以及寫作教學(xué)方法綜合性方法，教師可以將該方法作為高中英語階段的閱讀以及寫作的培養(yǎng)方法之一，進(jìn)而提升學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)能力[1]。

1 讀后續(xù)寫的原因

1.1 教學(xué)限制性

基于我國高中英語教學(xué)當(dāng)中的實(shí)踐發(fā)展來看，大多數(shù)英語教學(xué)受到考試以及升學(xué)的影響，在教學(xué)過程當(dāng)中過于分散的聽說讀寫訓(xùn)練環(huán)節(jié)往往使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平無法得到訓(xùn)練。學(xué)生在課堂上依托錄音進(jìn)行聽力訓(xùn)練；在復(fù)述課文中提升學(xué)生的口語應(yīng)用能力；大量的課后閱讀作業(yè)妄圖對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)；并且教師往往應(yīng)用命題作文的教學(xué)模式對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行鍛煉。這樣分散的教學(xué)模式往往無法幫助學(xué)生構(gòu)建更加良好的語言教學(xué)體驗(yàn)，促使互動練習(xí)以及高質(zhì)量語言輸入相對較少。而應(yīng)用讀后續(xù)寫的教學(xué)模式，促使學(xué)生將理解與產(chǎn)出充分結(jié)合，基于學(xué)生自身的理解，能夠用個(gè)性化的方式進(jìn)行表達(dá)，從無到有的過程能夠促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。

1.2 續(xù)寫情節(jié)不合理

筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多續(xù)寫篇章中會存在不切實(shí)際的情節(jié)，有些甚至違背客觀規(guī)律。很多學(xué)生認(rèn)為，讀后續(xù)寫是天馬行空的活動，可以自由發(fā)揮想象，不受任何條件的限制，也不必考慮情節(jié)的發(fā)展是否符合生活邏輯，是否符合文章主要人物的性格特征等問題。

1.3 主題把握有偏差

文章主旨是學(xué)生續(xù)寫的依據(jù)和方向，卻往往被學(xué)生忽略，導(dǎo)致文章情節(jié)安排不合理。有些學(xué)生未正確把握材料的主題，錯(cuò)誤鎖定關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，導(dǎo)致續(xù)寫內(nèi)容偏離材料。有些學(xué)生的續(xù)寫文本甚至體現(xiàn)了消極、負(fù)面的世界觀。這些問題體現(xiàn)出學(xué)生對材料主題把握不到位。

2 讀后續(xù)寫的實(shí)踐操作

2.1 課內(nèi)文章的讀后續(xù)寫

課內(nèi)文章的學(xué)習(xí)往往都比較重要，教師需要讓學(xué)生通過課內(nèi)文章掌握具體的知識點(diǎn)，從而幫助學(xué)生能夠有效融入高中英語的教學(xué)課程中。教師開展讀后續(xù)寫時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)置一些專項(xiàng)化的訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生能夠有效培養(yǎng)自身的英語能力。教師往往也需要講解課內(nèi)文章，從課內(nèi)文章的生詞出發(fā)，確保學(xué)生能夠通讀英語課內(nèi)文章后再讓學(xué)生對文章進(jìn)行總體把握與翻譯，確保學(xué)生的理解不會出現(xiàn)偏差。接著教師還需要對課文內(nèi)的具體的知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠融入課堂環(huán)境中，從而提高教師的教學(xué)效率。上述教學(xué)方法雖然能夠確保學(xué)生有效的學(xué)習(xí)課內(nèi)文章，但學(xué)生的掌握情況無法反饋給教師，同時(shí)，教師開展閱讀教學(xué)后如果不對閱讀過程進(jìn)行處理，學(xué)生能夠?qū)㈤喿x中獲取的知識進(jìn)行應(yīng)用的也就少之又少，這就導(dǎo)致教師構(gòu)建的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相脫離，雖然學(xué)生能夠?qū)⒔處熤v解的知識點(diǎn)應(yīng)用于作文之中，但學(xué)生在自己寫作時(shí)卻無法完全回想起教師講解的內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生在對課文內(nèi)容總體閱讀后以及學(xué)習(xí)了課文中的知識點(diǎn)后進(jìn)行讀后續(xù)寫，從而保障學(xué)生的寫作效率。一方面，在學(xué)生對文章總體把控后，教師就可以讓學(xué)生針對文章中的內(nèi)容展開思考，一般課內(nèi)的某單元中的文章也會符合這單元的主題。因此，教師讓學(xué)生在總體把控后就進(jìn)行續(xù)寫時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生對單元主題的續(xù)寫，從而保證學(xué)生能夠融入某一單元主題中，提升教師的教學(xué)質(zhì)量。另一方面來看，教師可以讓學(xué)生在掌握了文章中的知識點(diǎn)后立刻為學(xué)生開展讀后續(xù)寫的教學(xué)，此時(shí)學(xué)生對教師講解的內(nèi)容印象還比較深刻，同時(shí)還會產(chǎn)生一些自己的思考。有時(shí)學(xué)生對某些語法的應(yīng)用會出現(xiàn)嚴(yán)重的錯(cuò)誤，教師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語法知識后直接應(yīng)用就能讓學(xué)生直接復(fù)制教師需要讓其掌握的內(nèi)容，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量，還可以讓學(xué)生對這些知識點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。

2.2 注重語言訓(xùn)練

讀后續(xù)寫文本多為記敘類的故事性文本，細(xì)節(jié)描寫不可避免。為了創(chuàng)作出銜接自然的后續(xù)，教師也要培養(yǎng)學(xué)生對文本語言風(fēng)格的模仿能力。細(xì)節(jié)描寫包括肖像細(xì)節(jié)、語言細(xì)節(jié)、動作細(xì)節(jié)、神態(tài)細(xì)節(jié)、心理細(xì)節(jié)、場面細(xì)節(jié)等，對于讀后續(xù)寫短短的兩段話而言，人物的動作、語言、神態(tài)和心理等細(xì)節(jié)描寫格外重要。動作描寫能夠推動情節(jié)的發(fā)展；語言描寫包括獨(dú)白和對話，可以反映人物性格；心理描寫聚焦于在某一境況下人物的內(nèi)心活動，可以體現(xiàn)人物情感的變化，幫助學(xué)生預(yù)測后文。在日常教學(xué)中，教師可以增加學(xué)生造句或仿寫的練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中打磨語言。教師也可以對共性問題進(jìn)行集中講解，借助學(xué)生互評的方式，圈出寫作的亮點(diǎn)，鼓勵學(xué)生相互評論，并給予修改意見，以體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)模式和思想

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，在目前的高中英語教學(xué)中，大多數(shù)教師的教學(xué)都是讓學(xué)生死記硬背，然后套入試題。由于之前的高考模式就是這樣，所以很多答案都是固定的，雖然這樣的教學(xué)方式比較符合如今的高中教學(xué)需求，但是隨著教育的改革和發(fā)展，這樣的教學(xué)方式逐漸被淘汰。讀后續(xù)寫主要培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生擺脫對教師的依賴，從而學(xué)會自己進(jìn)行獨(dú)立的思考和創(chuàng)作。雖然說讀后續(xù)寫的教學(xué)方式剛開始實(shí)施會有難度，但是這是將來教學(xué)方式的一個(gè)趨勢，所以每位英語教師一定要創(chuàng)新英語的教學(xué)模式和教學(xué)思想。讓每個(gè)學(xué)生都參與到讀后續(xù)寫的教學(xué)中，并且讓他們學(xué)會獨(dú)立思考，從而提高整體的英語效率和質(zhì)量。

2.4 專項(xiàng)化讀后續(xù)寫訓(xùn)練

專項(xiàng)化讀后續(xù)寫是為了提升學(xué)生的寫作能力，學(xué)生的寫作能力往往不需要從多方面入手，如果教師只是針對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)提升，那么學(xué)生很有可能會在寫作的過程中喪失注意力。因此，教師可以將閱讀及寫作的教學(xué)相結(jié)合，設(shè)置讀后續(xù)寫的訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的寫作能力。在作文教學(xué)過程中，讀后續(xù)寫的重點(diǎn)在于寫，教師需要讓學(xué)生能夠書寫連貫的作文并且需要注重平時(shí)訓(xùn)練過程中的相應(yīng)語法知識，防止學(xué)生出現(xiàn)過多的問題。專項(xiàng)化讀后續(xù)寫還能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，教師將讀后續(xù)寫進(jìn)行專項(xiàng)化開展后最終教學(xué)目的就并不是在閱讀上，而是將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到了寫作上。閱讀與寫作是高中英語學(xué)習(xí)中最為重要的兩個(gè)能力，在各種考試的考察過程中都主要考察學(xué)生的閱讀與寫作以及聽力能力，讀后續(xù)寫一般不會應(yīng)用在聽力的學(xué)習(xí)過程中，而在閱讀與寫作中，教師可以充分利用讀后續(xù)寫的方法為學(xué)生展開教學(xué)。

2.5 注重對學(xué)生讀后續(xù)寫進(jìn)行評價(jià)

在高中的整個(gè)教學(xué)過程中，有很多英語教師不是很注重課堂評價(jià)，這也成為英語讀后續(xù)寫教學(xué)的一個(gè)問題。其實(shí)整個(gè)課堂教學(xué)評價(jià)不能夠單方面地以教師的思想來進(jìn)行評價(jià)，應(yīng)該是從多方面、各個(gè)環(huán)節(jié)來對學(xué)生的讀后續(xù)寫進(jìn)行整體的評價(jià)，只有這樣才能夠從整體上提高高中英語的寫作教學(xué)，也能夠更好地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些優(yōu)點(diǎn)和不足。

3 讀后續(xù)寫的特點(diǎn)

3.1 釋放想象力

在讀后續(xù)寫教學(xué)中，在文章閱讀理解的基礎(chǔ)上，能夠保障學(xué)生基于自己的不同見解發(fā)揮自己的想象力，基于原有的閱讀材料進(jìn)行不斷創(chuàng)新，釋放想象力，促使學(xué)生的創(chuàng)造能夠與思維緊密結(jié)合，并保障學(xué)生的閱讀與寫作之間能夠?qū)崿F(xiàn)有效連接。學(xué)生在寫作過程當(dāng)中不僅能夠完成寫作，在與文章進(jìn)行充分融合交流的基礎(chǔ)上，能夠及時(shí)與作者互動，閱讀原文，保障寫作的語言能夠與原文更加連貫，在新鮮的記憶當(dāng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的理想學(xué)習(xí)效果。

3.2 創(chuàng)造新生語言

讀后續(xù)寫當(dāng)中重要的是關(guān)于語言的模仿與使用，因此不斷衍生全新的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用新語言產(chǎn)生表達(dá)障礙時(shí)，可以直接對文章當(dāng)中的原句進(jìn)行引用?；谀７绿卣?，仍能夠有創(chuàng)造性的應(yīng)用，在遇到新詞或是熟詞新用時(shí)，不僅能夠形成良好的記憶狀態(tài)，還能夠相對地形成學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生在讀后續(xù)寫中產(chǎn)生成就感，有助于學(xué)生在文章的語境中實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)，并將其中的語境應(yīng)用能力沿用為自己后續(xù)學(xué)習(xí)的知識積累。處于協(xié)同狀態(tài)下的理解與寫作，能夠達(dá)成較高的語言應(yīng)用水平，形成相對良好的拉平效應(yīng)。

4 結(jié)語

總之，在高中英語的教學(xué)過程中，教師為了能夠?qū)⒆x后續(xù)寫的教學(xué)發(fā)揮最大化作用可以運(yùn)用多種教學(xué)手段相結(jié)合，從而幫助學(xué)生在閱讀中提升寫作能力，在寫作中提升閱讀能力，最終幫助學(xué)生發(fā)揮出讀后續(xù)寫的最大效果，讓教師能夠幫助學(xué)生進(jìn)行有效的英語學(xué)習(xí)，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。