張愛莉（甘肅省蘭州市城關區(qū)榆中街小學）

語文綜合性學習與勞動教育的跨學科融合，并不是將勞動教育硬生生地植入語文學習，把語文課上成勞動課。相反，它是通過勞動教育更好地達成語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。即，勞動教育是過程，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力是最終目標。開展指向語文核心素養(yǎng)的真實的勞動，在勞動體驗中激活存儲在學生大腦中的抽象的符號，實現(xiàn)對文本的二次解讀，完成對理論知識的驗證和吸收，讓勞動過程變成語文教學的情境，為語文學習服務。

一、打破單元年級限制全學程滲透

部編教材最大的特點就是知識點的深度縱向螺旋式上升，人文主題將分散的知識點縱橫串聯(lián)起來構建成知識樹，這就要求教師在教材使用過程中需“瞻前顧后”“左顧右盼”，心中有全局。所以在綜合性學習主題下開展的勞動教育，不能僅局限于本單元本冊書，要走出綜合性學習單元，走進每一冊書，滲透在各個課型、各個學段中，達到橫向突破，縱向關聯(lián)。同時還要考慮到各個年段的孩子認知能力的不同，體現(xiàn)層級性、系統(tǒng)性。

拿“中華傳統(tǒng)節(jié)日”來說，這個話題在部編教材中第一次出現(xiàn)并不是在三年級下冊的綜合性學習欄目，而是從一年級就開始，并貫穿整個小學語文學習始末，涉及“和人一起讀”、識字、閱讀、習作各種課型。教學中，我們不但要在三年級下冊的綜合性學習欄目開展勞動教育，還需要與教材同步，把這一主題下的勞動教育滲透在話題每一次出現(xiàn)時。而縱觀整個學習過程，我們對“傳統(tǒng)節(jié)日”的學習從最開始簡單的習俗的了解逐漸上升到家國情懷的培養(yǎng)、語文能力的提升；而與之相應的勞動教育的滲透則從簡單的手工制作逐漸上升為勞動知識的學習，勞動能力的培養(yǎng)。語文教學與勞動教育雙線并進，最終實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

教材編排的縱橫關聯(lián)，要求在綜合性學習主題下開展的勞動教育，并不是孤立的，一次性的，而是與語文學習同步，要前勾后連，循序漸進，基于主題，貫穿于小學語文教學的全過程。

二、基于主題多角度融合

勞動教育是對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動。在綜合性學習中開展勞動教育，可以是勞動技能的培養(yǎng)，也可以是勞動精神、勞動思想的培養(yǎng)，而且要有勞動有教育，不可為勞動而勞動。所以，綜合性學習主題不同，勞動教育的滲透方式有所不同。

比如“遨游漢字王國”，以勞動知識的學習，勞動精神的培養(yǎng)為主。通過分析與勞動有關的漢字的特點，發(fā)現(xiàn)藏在漢字里的勞動知識，還原古人的勞動場景，體會勞動的艱辛，喚起學生珍惜勞動成果，尊重勞動者的意識。如形聲字“耘”，形旁“耒”，本身指的是古代的一種形狀像木叉的農具，是用來翻土的。所以與“耒”有關的字大都與農事活動有關?！霸拧笔前尾?，“耕”是犁地，“耜”是古代起土的農具……一個形旁，牽出了一串字，讓學生認識了古人的勞動工具，了解了古人的勞動方式，體會到了古人勞動時的辛苦。形聲字的“趣”和勞動的“苦”與“樂”都在漢字里了。

與之不同的是，“中華傳統(tǒng)節(jié)日”主題的綜合性學習可以側重勞動技能的培養(yǎng)：依托傳統(tǒng)節(jié)日，承襲節(jié)日習俗，制作傳統(tǒng)美食、節(jié)日里專用的手工藝品，比如包粽子、做香包、搓花繩，手工做龍舟等，通過勞動傳承傳統(tǒng)文化。

三、開發(fā)勞動教育校本課程助力

《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》要求中小學勞動教育課平均每周不少于1課時。每周課外活動和家庭生活中勞動實踐，小學一至二年級不少于2小時，其他年級不少于3小時。在語文學科滲透勞動教育，發(fā)揮勞動的育人功能，光靠語文課上的幾次活動，不管從語文目標的達成，還是勞動教育來說，都顯得力度不夠，很難走深走實。要實現(xiàn)深度學習，真正從中獲益，提高學生、家長對勞動教育的重視程度，還需要開發(fā)相應的課程，讓課程為綜合性學習中滲透勞動教育提供知識支撐和課程支撐。

以筆者所在的學校為例。學校因地制宜，將校園文化建設中勞動文化的重心放在了勞動教育與學科專業(yè)的有機融合上。編寫勞動教育與各學科融合的校本教材，創(chuàng)建勞動教育校本課程。其中與語文學科融合的教材按年段制定了不同的主題：一、二、三年級以收集學習勞動題材的詩詞為主，在詩詞中讓孩子們初步了解古人勞動的場景，體會勞動的意義和價值。四、五、六年級以了解勞動史為主。通過介紹不同時期的勞動工具、勞動方式、水利工程、農作物等，讓孩子從勞動史的角度對勞動有縱向認識，在勞動的發(fā)展過程中體會“勞動創(chuàng)造人本身”“勞動創(chuàng)造了世界”；同時進行橫向對比，多方面了解南北差異。在學習了勞動教育課程后，再開展勞動教育的相關活動，會事半功倍。比如，四年級下冊“輕叩詩歌的大門”，學生搜集到的勞動題材的古詩，有對勞動者的贊美，有對勞動者的同情，有對勞動場面的描寫，涉及到古代的生產(chǎn)勞動。這對于遠離農業(yè)生產(chǎn)勞動的城市學生來說，是個知識盲區(qū)。但四年級的《勞動教育課程讀本》，正好對古代的生產(chǎn)生活方式進行了介紹，有了這個知識儲備，這個難點就容易突破了，學生也更容易理解詩中的真意，與詩人共情，通過勞動詩文熏陶的教育目的也更容易達成。

四、家庭、學校、社會多方發(fā)力

勞動教育與學科教育相比，對學習環(huán)境的要求比較特殊。為保證各項活動的順利開展，保證活動效果，需充分利用學校、家庭、社會資源，建立以學校為主導、家庭為基礎、社區(qū)為依托的協(xié)同實施機制。比如，四年級下冊 “輕叩詩歌的大門”、六年級下冊 “奮斗的歷程”都要求制作小詩集。為激發(fā)學生的制作興趣，提高制作詩集的質量，同時實現(xiàn)勞動教育的滲透，筆者引導學生利用學校的特色課程“立體書制作”，在美術老師的指導下，動手制作立體書詩集。立體書詩集，不但有文字，還要有立體插圖。在制作過程中，學生只有理解了詩歌的內容才能為詩歌畫出相匹配的插圖，而畫插圖本身就是對詩歌內容的另一種解讀方式。五年級下冊 “遨游漢字王國”，依托學校開設的“活字印刷”特色課程，讓學生們在社團時間把自己認為有趣的漢字用活字印刷術印出來，把漢字的趣味性和學生動手能力的培養(yǎng)結合起來，同時近距離接觸“四大發(fā)明”，感受勞動人民的智慧。二年級下冊辦“節(jié)日美食展”，由于條件限制，當學校無法完成美食的制作時，需要學生在家長的協(xié)助下，在家里完成美食的制作，并拍成視頻，在云端完成展覽。也可以充分利用社會資源，與社區(qū)、飯店合作，完成這次活動。