林麗明（福建省莆田市仙游縣實(shí)驗(yàn)幼兒園）

一、“讀”：確定目標(biāo)，認(rèn)真閱讀

丹尼絲·I.馬圖卡的著作《圖畫書寶典》，是一本專門關(guān)于圖畫書的理論專著，書中有句經(jīng)典的話：“如果生活中沒有圖畫書，我簡(jiǎn)直無法想象那樣的日子?！弊髡哒J(rèn)為圖畫書中的圖文各有其不可取代的意義，既需要分別對(duì)待，也要結(jié)合在一起。

在實(shí)施幼兒閱讀教育活動(dòng)過程中，不同的圖畫書會(huì)起到不同的作用。因此，在應(yīng)用圖畫書的時(shí)候，教師如果沒有事先確定好明確的教育目的，就很容易導(dǎo)致教育活動(dòng)出現(xiàn)盲目性。幼兒在閱讀過程中，既難以從中獲得有針對(duì)性的內(nèi)容，也會(huì)影響有效閱讀能力的發(fā)展。確定好目標(biāo)后，接著就是如何認(rèn)真閱讀了?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：學(xué)齡前兒童要養(yǎng)成專注閱讀圖畫書的習(xí)慣。

一本好的圖畫書會(huì)自己講故事，深深吸引孩子的目光。但是在教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒在閱讀時(shí)速度很快，隨便翻翻，然后就換另外一本，根本就是走馬觀花，心不在焉。這時(shí)候教師應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒進(jìn)入到圖畫書的世界，感受文字背后隱藏的秘密，啟動(dòng)孩子想讀的愿望，分步進(jìn)行認(rèn)真閱讀：第一遍，照著圖畫書的內(nèi)容念?，F(xiàn)在的大班幼兒除了一些生僻字，常規(guī)字基本都認(rèn)識(shí)，所以自主閱讀圖畫書不是大問題；第二遍，給書中的情節(jié)發(fā)展添點(diǎn)油加點(diǎn)醋。很多圖畫書的內(nèi)容都不是直白地呈現(xiàn)在文字里，而是隱藏在圖畫里。關(guān)注插圖，能發(fā)現(xiàn)很多優(yōu)秀的圖畫書會(huì)巧妙地隱含許多信息，需要孩子們仔細(xì)尋找方能解密。第三遍，討論交流，抒發(fā)感受。借助圖畫書所要表達(dá)的寓意聯(lián)系生活實(shí)際，感悟人生。用以上三步法引導(dǎo)幼兒認(rèn)真閱讀圖畫書，仔細(xì)觀察書中圖畫和文字所要表達(dá)的寓意，當(dāng)他們自己認(rèn)真閱讀的時(shí)候，由直接閱讀所產(chǎn)生的感悟是無法比擬的。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己也跟孫悟空一樣擁有一雙火眼金睛，能發(fā)現(xiàn)書中許多被遺漏的細(xì)節(jié)，這樣的體驗(yàn)無疑是愉悅的。真正做到熟讀、精讀，久而久之，便能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為日后的閱讀學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、“思”：引導(dǎo)猜想，激發(fā)思考

“小故事、大道理。”一本優(yōu)秀的圖畫書，不僅能展現(xiàn)一個(gè)完整的故事，還能在幼兒看圖、讀文字的過程中，促進(jìn)他們發(fā)揮想象力、積極思考，感知其中所蘊(yùn)含的道理。

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大班幼兒具有豐富的想象力，他們能根據(jù)圖畫書的畫面想象出多種多樣的內(nèi)容。因此，在組織幼兒開展閱讀圖畫書活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)以及圖畫書的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們圍繞圖畫書的內(nèi)容展開想象，激發(fā)思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)圖畫書內(nèi)容的有效認(rèn)知。

以近兩年常見的宣傳防控新冠病毒肺炎圖畫書為例，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀的時(shí)候，教師根據(jù)圖畫書中的圖片拋出問題：“新冠肺炎病毒是從哪里來的？”“當(dāng)你發(fā)現(xiàn)自己和同伴身體不舒服的時(shí)候應(yīng)該怎么做？”“我們應(yīng)該如何正確防范新冠病毒？”帶著問題進(jìn)入閱讀，不但能引導(dǎo)幼兒的各種猜想，還能激發(fā)他們積極思考。

如教師可截取圖畫書上蝙蝠的圖片，客觀地講述蝙蝠身上攜帶的病毒的危害性，引發(fā)幼兒對(duì)蝙蝠產(chǎn)生探究興趣，再引導(dǎo)他們認(rèn)真看圖、閱讀文字，建立對(duì)新冠病毒的正確認(rèn)知。最后借由圖畫內(nèi)容，結(jié)合身邊發(fā)生的疫情分析如何正確做好個(gè)人防護(hù)，怎樣配合防疫指揮部做好新冠病毒防控工作，積累日常防疫小經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)一名合格的防疫宣傳小衛(wèi)士。

再如閱讀《小黃狗生病了》一書中，教師通過設(shè)置“小黃狗為什么生病了？”“小動(dòng)物們是怎么知道小黃狗生病的？”“它們?cè)趺凑疹櫳≈械男↑S狗？”“小朋友生病了有什么癥狀？”“爸爸、媽媽是怎么照顧生病的孩子？”等一系列開放性的問題情景，引導(dǎo)幼兒積極參與猜想、討論、思考后，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)說出各種各樣不同的猜測(cè)和想象：有的說：“小黃狗發(fā)高燒，臉都燒紅了，小兔用冰塊幫他降溫。”、有的說：“小兔這樣做不對(duì)，應(yīng)該讓小黃狗多喝水?！庇械恼f：“小黃狗發(fā)燒會(huì)不會(huì)是感染了新冠病毒？那我們要趕緊報(bào)告、消毒、做抗原，打120救護(hù)車。”有的說：“我生病了，爸爸媽媽很著急，媽媽還哭了，我要快快好起來，不讓媽媽擔(dān)心?！薄蠹腋鶕?jù)圖畫書中的畫面，各抒己見，在熱烈的爭(zhēng)論和共鳴中，孩子們既充分體驗(yàn)了看圖畫書的快樂，也在思維的不斷碰撞中不知不覺地發(fā)展了語言表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力。

三、“達(dá)”：深入“悅”讀，樂于表達(dá)

俗語說得好：“授人以魚，不如授人以漁”。在傳統(tǒng)的圖畫書閱讀活動(dòng)中，往往是教師主導(dǎo)著幼兒自主閱讀的權(quán)利。教師們機(jī)械地用自己的慣用方法指導(dǎo)幼兒閱讀圖畫書，導(dǎo)致不少孩子因?yàn)楸粍?dòng)體驗(yàn)，失去閱讀興趣，幼兒既難以從圖畫書中獲取有價(jià)值的信息，也影響了他們閱讀能力的提升。

所以，在教學(xué)中實(shí)施圖畫書閱讀活動(dòng)的時(shí)候，教師要立足圖畫書和幼兒的閱讀特點(diǎn)，深入“悅”讀，樂于表達(dá)。

如圖畫書《白雪公主》，這是一則單純而又美麗的童話，書中的美麗的公主和英俊王子又是學(xué)齡前兒童最喜歡的角色。所以，剛開始，教師沒有提出任何的閱讀要求，只是播放優(yōu)美的音樂，讓幼兒自己自主“悅”讀后，教師再根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展順序提出問題，幫助他們理解作品內(nèi)容。這時(shí)候，教師觀察到幼兒自主閱讀時(shí)特別認(rèn)真，他們一頁一頁逐圖翻閱，看到自己了解的畫面時(shí)非常興奮，忍不住指給同伴看，并講述給同伴聽。自主閱讀的時(shí)間長(zhǎng)達(dá)十分鐘之久，他們還能保持濃厚的興趣。

在分享交流環(huán)節(jié)，孩子們各有各的想法：“皇后太壞了，我們來教育她，給她講道理”“白雪公主應(yīng)該多參加體育運(yùn)動(dòng)，身體才會(huì)棒棒的”“白雪公主善良又美麗，我們喜歡她！”……現(xiàn)場(chǎng)氣氛非常熱烈，孩子們學(xué)會(huì)運(yùn)用書中的語言文字準(zhǔn)確抒發(fā)自己的感情，有的孩子還可以主動(dòng)用一些優(yōu)美的詞匯與伙伴交流圖畫書的內(nèi)容，表達(dá)自己的看法和見解。

可見，好的圖畫書能給幼兒留下美好的記憶，同時(shí)體驗(yàn)到善惡感、是非感，達(dá)到情感上的認(rèn)同、溝通與理解，懂得同情善良、憎恨丑惡等道德情感，由此教師也悟到：只有深入“悅”讀，才能樂于表達(dá)，長(zhǎng)此以往，提高幼兒語言表達(dá)能力和交往能力也是指日可待。

著名心理學(xué)家郝濱認(rèn)為：“圖畫書既有助于幫助孩子建構(gòu)精神世界，促進(jìn)心智發(fā)展，又有助于培養(yǎng)孩子良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣?！笔堑?，有無限可能性的圖畫書，能給幼兒帶來許多美好的人生體驗(yàn)，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，提高幼兒的審美能力。幼兒園在組織圖畫書閱讀活動(dòng)的時(shí)候，教師一定要注重把控圖畫書的品質(zhì)，切合幼兒的興趣特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)進(jìn)行開展，要引導(dǎo)幼兒探尋圖畫書故事內(nèi)容、感知故事內(nèi)涵、積累生活經(jīng)驗(yàn)；讓眼睛盡情享受圖畫書的色彩斑斕、讓心靈愉悅圖畫書的表情達(dá)意、讓精神層面因?yàn)閳D畫書而升華、讓閱讀能力和語言表達(dá)能力得到雙向提升。