周晟旻

（北部灣大學(xué)黨委宣傳部、黨委教師工作部 廣西·欽州 535011）

在“大力發(fā)展職業(yè)教育”“高等教育普及化”的背景下，2020年我國(guó)的高職院校招生已發(fā)展到“百萬(wàn)擴(kuò)招”的規(guī)模。面對(duì)新的生源結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)高職新生心理教育研究的分析和把握，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義和學(xué)術(shù)價(jià)值。

1 主要研究類(lèi)型

基于CNKI（中國(guó)知網(wǎng)）數(shù)據(jù)庫(kù)和維普兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)的國(guó)內(nèi)相關(guān)研究文獻(xiàn)，以“高職”“新生”“心理健康教育”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，時(shí)間跨度選擇“2010—2020”，檢索到兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)涉及相關(guān)研究主題的分別為495篇和302篇文獻(xiàn)，依據(jù)研究文獻(xiàn)的發(fā)表時(shí)間和研究主題相關(guān)性進(jìn)行篩選，得出相關(guān)研究文獻(xiàn)366篇作為研究樣本進(jìn)行分析，主要有以下幾大類(lèi)型。

首先，基于新生心理健康調(diào)查分析的研究具體可以細(xì)分兩種研究模式。其一是在調(diào)查研究數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上針對(duì)典型心理問(wèn)題學(xué)生，采用深度訪談法、個(gè)案研究等方法，再分析得出其心理健康問(wèn)題產(chǎn)生因素，研究解決相關(guān)問(wèn)題的方法和策略。例如，有研究者基于UPI量表開(kāi)展測(cè)試，采取了“主動(dòng)約談”和“建議咨詢”兩種方式，并全面綜合數(shù)據(jù)分析得出高職新生心理健康問(wèn)題的類(lèi)型和呈現(xiàn)方式性[1]；其二是基于具體某高職院校具體調(diào)查數(shù)據(jù)，在通過(guò)SCL-90量表等標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試工具計(jì)算之后與國(guó)內(nèi)其他高職院校調(diào)查得出數(shù)據(jù)進(jìn)行常模比較，分析高職新生心理健康問(wèn)題產(chǎn)生原因，討論解決相關(guān)問(wèn)題的方法和策略。[2]

其次，是心理教育教學(xué)理論實(shí)際應(yīng)用研究。這一類(lèi)研究基本上采取借用心理教育教學(xué)理論針對(duì)高職院校新生在心理健康方面存在的事實(shí)問(wèn)題進(jìn)行描述、觀察和經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)，所期望達(dá)到的研究目的是“將理論運(yùn)用到自身的教學(xué)實(shí)踐中”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“理論知識(shí)的實(shí)踐化”[3]，并提出改進(jìn)和完善高職院校新生心理健康教育的有效策略和方法。例如，研究者基于美國(guó)心理學(xué)家艾利斯的ABC理論，分析得出高職新生的心理健康問(wèn)題大多來(lái)源于“個(gè)體非理性觀念”，并指出高職新生的心理健康教育關(guān)鍵在于“幫助學(xué)生改變不合理的思維方式和信念”[4]。

2 主要研究方法和工具

通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)分析對(duì)比發(fā)現(xiàn)研究者們所采用主要研究方法為定性研究和實(shí)證研究。定性研究主要采用相關(guān)文獻(xiàn)分析、參與經(jīng)驗(yàn)等方法獲得高職新生心理健康教育研究資料，采用非量化手段，對(duì)高職新生心理健康表現(xiàn)與實(shí)際現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，在主位理解基礎(chǔ)上分析描述其心理健康現(xiàn)狀、影響因素、預(yù)防與干預(yù)策略。實(shí)證研究主要是采用心理測(cè)量調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查分析等標(biāo)準(zhǔn)化的研究工具對(duì)高職院校新生的心理健康水平及相關(guān)影響因素展開(kāi)測(cè)量與測(cè)評(píng)?，F(xiàn)有研究文獻(xiàn)采用的工具主要有癥狀自評(píng)量表(SCL—90)、“大學(xué)生人格調(diào)查問(wèn)卷（UPI）”、《中國(guó)大學(xué)生心理健康量表》(CCSMHS)、愛(ài)森克人格問(wèn)卷(EPQ)的N量表，焦慮自評(píng)量表(SAS)、十六種人格因素問(wèn)卷(16PF)等為代表性測(cè)量量表?？紤]到大部分測(cè)量工具來(lái)源于國(guó)外的現(xiàn)狀，也有部分研究者，采用了處于“本土化”研究適應(yīng)性的考慮，編制了使用了一些國(guó)內(nèi)學(xué)者制作的量表，例如王登峰教授的《中國(guó)大學(xué)生人格量表》（CCSPS）[5]；又例如王帥的《團(tuán)體心理輔導(dǎo)改善高職新生情緒適應(yīng)的研究》中自我編制的《高職生情緒適應(yīng)問(wèn)卷》[6]。

3 主要研究觀點(diǎn)

3.1 高職院校新生的心理健康狀況

綜合檢索文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)大部分研究者觀點(diǎn)集中于兩個(gè)方面：一是通過(guò)一種研究工具量表，選擇高職院校新生為研究樣本進(jìn)行調(diào)查研究，開(kāi)展數(shù)據(jù)分析，得出高職院校新生存在的普適性心理健康問(wèn)題。例如，有研究基于量表數(shù)據(jù)中9項(xiàng)因子分析，研究得出高職新生在總體上均高于全國(guó)常模，在強(qiáng)迫癥狀、抑郁、焦慮等因子上性別差異明顯[7]。二是研究者通過(guò)不同的心理健康測(cè)試量表測(cè)試或普通問(wèn)卷得到相關(guān)數(shù)據(jù)，分析得出困擾大一高職生的主要問(wèn)題是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、人際交往、心理適應(yīng)性。[8]

3.2 高職院校新生心理健康的影響因素

李惠云等認(rèn)為“升學(xué)考試不理想、城鄉(xiāng)生源地、性別差異、學(xué)科專(zhuān)業(yè)、獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女”等都是影響高職院校新生心理健康的影響因素，其中“城市學(xué)生心理健康優(yōu)于農(nóng)村學(xué)生”“男生心理健康優(yōu)于女生”等較為顯著[9]；曾瑞華等研究者利用測(cè)量工具進(jìn)行常模測(cè)量得出結(jié)果認(rèn)為“過(guò)去的生活經(jīng)歷和家庭經(jīng)歷不如意”“外界對(duì)新生的評(píng)價(jià)”以及“性別差異”是影響告知新生心理健康的重要因素。[10]

3.3 高職新生心理問(wèn)題應(yīng)對(duì)措施與對(duì)策

通過(guò)對(duì)檢索文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的分析對(duì)比，發(fā)現(xiàn)研究者們運(yùn)用各種研究手段探究解決高職新生心理問(wèn)題的措施與對(duì)策大致相似。例如，在一些具有代表性的學(xué)者研究中提出針對(duì)產(chǎn)生高職心理健康問(wèn)題的高職新生應(yīng)采取“建立動(dòng)態(tài)的新生心理檔案”“重視普查后的約談工作”“做好重度學(xué)生的轉(zhuǎn)介工作”“建立四級(jí)網(wǎng)絡(luò)工作機(jī)制”“創(chuàng)設(shè)多樣性的心理輔導(dǎo)活動(dòng)”健全心理健康教育課程體系、加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)等具體措施[11]。

整體來(lái)看，大部分研究者都只是從理論分析的角度提出相似的措施和對(duì)策，例如“開(kāi)展新生入學(xué)適應(yīng)心理專(zhuān)題講座”“進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育”“改進(jìn)心理健康教育課程的教學(xué)”“多途徑開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)”等等[12]。而部分研究者的視角新穎，在現(xiàn)有實(shí)踐理論下基于新媒體的視角提出了：“增強(qiáng)心理教育工作者的新媒體素養(yǎng)”“形成新媒體與心理健康教育相互服務(wù)的長(zhǎng)效機(jī)制”、構(gòu)建起“線上+線下”的融合模式以及在校園建立服務(wù)網(wǎng)絡(luò)和打造心理教育“微課堂”等一系列措施[13]。

4 高職院校新生心理健康研究的困境與突破

4.1 研究方法比較單一，科學(xué)性有待提高

對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行橫縱向?qū)Ρ劝l(fā)現(xiàn)，大部分研究模式均呈現(xiàn)出單一化、固定化的模式，缺乏多元化和跨學(xué)科的研究方法，以對(duì)新生心理健康影響因素的研究為例，如采用定量分析方法，則形成了“測(cè)量工具分析—運(yùn)算工具分析—產(chǎn)生問(wèn)題的原因—解決問(wèn)題的方法”的固定研究模式，有可能忽視了心理健康問(wèn)題形成的復(fù)雜性，導(dǎo)致經(jīng)過(guò)測(cè)量與運(yùn)算得出的研究結(jié)果大部分都存在相似性，基本都是人格特征、家庭因素、社會(huì)影響等幾個(gè)方面的單因素論，有可能是對(duì)不同學(xué)生的不同情況考慮不足，忽視了高職院校新生產(chǎn)生心理健康問(wèn)題往往是一個(gè)多方面復(fù)雜因素共同作用的結(jié)果。

4.2 研究的深度與廣度不足

綜合現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)來(lái)看，一方面，采用定性研究方法所進(jìn)行的理論性研究，大多是對(duì)解決高職新生心理健康問(wèn)題的“宏大敘事”，部分理論依據(jù)已經(jīng)是被反復(fù)論證過(guò)的“常識(shí)性”理論，缺乏一定的理論深度，例如采用定性研究方法開(kāi)展新生心理健康問(wèn)題的理論研究中，從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的感悟行、思辨性研究依然大量存在，未深入教育問(wèn)題一線通過(guò)觀察、訪談得出的所謂“規(guī)律性”理論，不能深刻揭示存在的問(wèn)題；另一方面，許多研究者，尤其是部分實(shí)證性研究，選取測(cè)量工具對(duì)樣本對(duì)象進(jìn)行測(cè)量研究時(shí)，大多數(shù)只局限于一個(gè)學(xué)校，甚至是一個(gè)年級(jí)，導(dǎo)致不同研究者所采取的同樣研究方法，卻產(chǎn)生不一致的結(jié)論，或者是不同的研究工具和設(shè)計(jì)問(wèn)卷，卻能有得到相同的研究結(jié)果，明顯缺乏跨越年級(jí)、學(xué)校、專(zhuān)業(yè)等方面的廣泛樣本，因此在衡量研究結(jié)果的“效度”上存在疑惑，其實(shí)效性是否確實(shí)是研究者希望得到的東西，所測(cè)量得到的結(jié)果是否能夠正確和有效地反映出真實(shí)性問(wèn)題，還是為了探討現(xiàn)象使得自己的“前設(shè)”來(lái)“套用”研究數(shù)據(jù)，都是一個(gè)亟待改進(jìn)、完善的研究課題。

4.3 教育措施與對(duì)策過(guò)于“宏觀”，缺乏操作性

雖然針對(duì)高職新生心理健康提出的教育措施與對(duì)策在領(lǐng)域上不斷擴(kuò)展、數(shù)量上不斷增大，但對(duì)比分析后發(fā)現(xiàn)研究者提出的措施和對(duì)策存在過(guò)于“宏觀”、缺乏操作性的問(wèn)題。一方面基于理論角度提出改善高職生心理健康的應(yīng)對(duì)策略和措施，過(guò)于重視思辨分析，導(dǎo)致所提出的干預(yù)方法都屬于宏觀理論。例如，提出一系列的對(duì)策也缺乏了相應(yīng)的具體可行的干預(yù)措施和手段，在面對(duì)不同情況的新生群體時(shí)，同樣的措施是否有效，這都是大部分研究文獻(xiàn)需要進(jìn)一步探究的問(wèn)題。

4.4 高職院校新生心理健康研究困境突破

綜合來(lái)看，未來(lái)的研究應(yīng)從幾個(gè)方面改進(jìn)：一是在研究方法方面，編制出適合我國(guó)高職生的心理健康測(cè)量工具，同時(shí)針對(duì)心理教育現(xiàn)象的特殊性，提高綜合研究的意識(shí)，采用定性研究和定量研究相結(jié)合的混合式研究方法，增強(qiáng)研究成果的真實(shí)性。二是避免相關(guān)研究的“模式化”，高職院校新生心理健康問(wèn)題的形成必然有其復(fù)雜性、個(gè)體性、多樣性和情境性，如果采用整齊劃一的“模式化”研究，很可能將研究對(duì)象的數(shù)據(jù)異化成提前預(yù)知的、可以操縱運(yùn)算的“樣本”，因此，研究視角和方法要不斷多元化，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，吸收借鑒國(guó)內(nèi)國(guó)外同類(lèi)相關(guān)領(lǐng)域的研究成果，以便提高原創(chuàng)性研究成果，形成具有不同類(lèi)型高職院校特色的心理健康教育研究體系。三是加強(qiáng)定量與定性研究相結(jié)合的研究模式，樹(shù)立以解決實(shí)際問(wèn)題為中心的研究問(wèn)題意識(shí)，在理論分析的基礎(chǔ)上，以觀察、訪談、文獻(xiàn)研究等方式配合問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等方法，有利于總結(jié)有益的做法與經(jīng)驗(yàn)并加以推廣。四是強(qiáng)化典型案例分析，通過(guò)對(duì)典型案例的剖析，探索用理論引領(lǐng)和指導(dǎo)高職院校新生思想政治教育的方式與機(jī)制，在高職“擴(kuò)招”背景下建立正確符合中國(guó)高職院校新生特點(diǎn)的分析測(cè)量工具，從而最終實(shí)現(xiàn)相關(guān)學(xué)科研究的價(jià)值內(nèi)核明晰和科學(xué)理論構(gòu)建。