鄭久仁（甘肅省慶城縣驛馬中學(xué)）

教學(xué)改革要求學(xué)校和教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的重視程度，要求教育工作者將目光從課堂上、教材中轉(zhuǎn)向教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新上。初中物理的教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生了解物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律和一些生活中常見的物理現(xiàn)象，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、物理思想和物理素養(yǎng)有重要作用。從幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的科研意識(shí)、發(fā)揚(yáng)科研精神的角度來看，提高初中物理課堂教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是學(xué)校當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)?；诖耍處熞谡n堂教學(xué)過程中針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋及時(shí)做出總結(jié)與反思，以便培養(yǎng)并逐漸提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、采用分層、分組教學(xué)

初中階段的學(xué)生，無論是性格特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還是家庭教育、外界因素等方面都存在明顯的差異，所以每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、思維能力和課堂表現(xiàn)也大不相同。采用分層、分組教學(xué)，并不意味著將優(yōu)等生分為一組、學(xué)困生分為一組，而是根據(jù)每名學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生科學(xué)、合理地分組，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理的同時(shí)，讓學(xué)生之間做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而激發(fā)課堂的教學(xué)活力。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·物理》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級(jí)下冊(cè)“杠桿”這節(jié)課時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知能力等多種因素進(jìn)行分組，然后利用多媒體播放指甲刀剪指甲時(shí)的細(xì)節(jié)視頻，探究指甲刀有幾個(gè)杠桿，分別是什么杠桿。當(dāng)學(xué)生被有趣的視頻調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)情緒時(shí)，教師適時(shí)引出“生活中的杠桿”這一教學(xué)課題，并向?qū)W生介紹本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師要抓住時(shí)機(jī)設(shè)置一些討論問題，如“同學(xué)們，在我們的身邊還有哪些生活工具運(yùn)用了杠桿的原理呢？”讓學(xué)生以小組的形式展開討論，討論內(nèi)容包括杠桿的類型、生活中的杠桿物品等。初中物理教材中有著豐富的教學(xué)資源和課外閱讀資料，教師的職責(zé)不單是教會(huì)學(xué)生理論知識(shí)，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)物理，獨(dú)立思考，利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新。

二、組織開展課堂游戲

初中物理教學(xué)效率的高低與教師教學(xué)方式是否恰當(dāng)有著密切的關(guān)系，很多教師忽視了學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要影響。筆者認(rèn)為，初中物理教學(xué)要通過恰當(dāng)?shù)姆椒?lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中調(diào)動(dòng)聽覺、視覺、觸覺等感官系統(tǒng)，而課堂小游戲是吸引學(xué)生注意力的較好方法。如果教師在教學(xué)過程中能適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┡c教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課堂小游戲，將教學(xué)內(nèi)容融入充滿趣味性的游戲中，就既能充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍，又能吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生拓展思維，在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。將教材上的理論知識(shí)通過課堂小游戲的形式向?qū)W生傳遞，能夠活躍課堂氛圍，讓學(xué)生積極參與到課堂互動(dòng)中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)教材九年級(jí)全一冊(cè)“電阻的測(cè)量”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師在課前準(zhǔn)備了一些實(shí)驗(yàn)器材，課堂上將實(shí)驗(yàn)器材分發(fā)給學(xué)生進(jìn)行觀察。然后，教師開展“幫助定值電阻回家”的課堂挑戰(zhàn)游戲，即讓學(xué)生觀察自己手中的儀器，根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)自行設(shè)計(jì)定值電阻的測(cè)量方案，并將測(cè)量出阻值的電阻放到標(biāo)有對(duì)應(yīng)數(shù)值的“家”里。通過在課堂上開展課堂游戲，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能激發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋思考測(cè)量電阻阻值的多種方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、實(shí)驗(yàn)與理論相結(jié)合

在日常教學(xué)中，教師通常在課堂上演示一些重要的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察，但是卻忽略了學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論對(duì)他們學(xué)習(xí)與記憶的重要性。給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，不僅可以讓學(xué)生將教材上的知識(shí)與真實(shí)生活相鏈接，還可以通過神奇的物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生探索物理、學(xué)習(xí)物理的興趣。實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)過程中的重要組成部分，但是卻經(jīng)常被部分物理教師忽視。如果教師重視引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究精神，則能夠讓學(xué)生通過實(shí)踐更加深刻地掌握所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)操作技能。

例如，在教學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)“凸透鏡成像的規(guī)律”這節(jié)課時(shí)，由于學(xué)生在日常生活中很少直接接觸凸透鏡，對(duì)他們來說這部分知識(shí)更加抽象，也更加難以理解。如果教師只是通過文字、表格或是簡(jiǎn)單的口頭講解，然后讓學(xué)生背誦與記憶教材上凸透鏡成像的結(jié)論，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感甚至是抵觸情緒，還不利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。但是，如果教師在教學(xué)中能夠結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)操作，帶領(lǐng)學(xué)生開展凸透鏡成像的觀察實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生來說是非常有吸引力的，能夠幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)的物理知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)中，教師要先講解實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，然后一步一步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后給學(xué)生分發(fā)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，讓學(xué)生根據(jù)自己觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律。

四、積極創(chuàng)造教育契機(jī)

學(xué)生能否真正學(xué)好一門課程，不僅取決于他們對(duì)這門課程是否產(chǎn)生興趣，還與教師能否為學(xué)生創(chuàng)造教育契機(jī)，是否能夠把握住教育契機(jī)息息相關(guān)。創(chuàng)造教育契機(jī)，就是要求教師在教學(xué)的過程中巧妙地設(shè)計(jì)課程切入點(diǎn)，在課堂氛圍、學(xué)生情緒兩者都達(dá)到最佳時(shí)刻，把握好時(shí)機(jī)導(dǎo)入課程。

例如，在教學(xué)教材八年級(jí)下冊(cè)“大氣壓強(qiáng)”這節(jié)課時(shí)，教師先通過簡(jiǎn)單的道具為學(xué)生演示與壓強(qiáng)相關(guān)的趣味實(shí)驗(yàn)。具體如下：教師在講桌上放置兩個(gè)裝滿水的水杯，然后讓兩名學(xué)生分別用吸管吸兩杯水，同時(shí)讓座位上的學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象——其中一杯水能夠被輕松吸出，而另一杯水卻很難被吸出。兩名學(xué)生演示完成后，教師提出問題：為什么看似相同的兩杯水，在吸入時(shí)卻有這么大的差別呢？無論是參與到實(shí)驗(yàn)中的兩名學(xué)生，還是在座位上觀察的學(xué)生，在感到神奇的同時(shí)都會(huì)開動(dòng)腦筋思考其中的緣由。看到學(xué)生疑惑的神情，教師給學(xué)生一定的時(shí)間，鼓勵(lì)大家在課堂上開動(dòng)腦筋，大膽想象，暢所欲言，一起分享自己的看法。當(dāng)學(xué)生都投入到問題討論中時(shí)，教師則抓住時(shí)機(jī)“揭開謎底”，導(dǎo)入“大氣壓強(qiáng)”這節(jié)課內(nèi)容。

五、結(jié)束語

要想在新課程理念背景下提升初中物理課堂教學(xué)的有效性，探索能夠幫助學(xué)生深入理解、記憶物理知識(shí)的教學(xué)方法，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，離不開在遵循科學(xué)原則的基礎(chǔ)上實(shí)行分組、分層教學(xué)，離不開課堂游戲的開展、實(shí)驗(yàn)與理論知識(shí)的結(jié)合，更離不開教師創(chuàng)造教育契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，只有這樣能有效地提高物理課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。