王來紅

(甘肅省酒泉市肅州中學 735000)

1 高中化學教學中應(yīng)用思維導圖的必要性

1.1 促進學生的思維發(fā)展及合作學習解決問題

思維導圖為學生的思維的系統(tǒng)化與建構(gòu)知識脈絡(luò)搭建了一個“腳手架”，學生可以在某一知識主題的背景下，將具有邏輯聯(lián)系的知識點融合于一體，并且隨著知識學習的不斷深入，學生對于思維導圖可以添加新的內(nèi)容，讓學生了解知識的發(fā)展并構(gòu)建脈絡(luò)體系.而基于小組合作學習的思維導圖共建活動，可以集思廣益，由于各小組成員對于概念的理解有著不同的認知，在構(gòu)建思維導圖的過程中，大家可以共同協(xié)商，發(fā)表意見，呈現(xiàn)自己的思路，通過思維導圖的構(gòu)建，學生傾聽多方意見，可以使自己的思維得到完善與拓展.思維導圖可以促進學生理清知識脈絡(luò)，理解概念，進而提出解決問題的方法.

1.2 幫助學生記筆記

思維導圖可以取代傳統(tǒng)的筆記方式，如可以讓學生準備一盒彩色熒光筆和幾張卡紙，把不同的內(nèi)容用不同的顏色記錄，可以對概念理解后用一個關(guān)鍵詞或編成代碼，也可勾勒成有趣的小圖，邊聽邊把相關(guān)概念進行連線，就可以形成初步的思維導圖，這樣學生在記錄時不是被動地去記教師繁多的話語，而是運用關(guān)鍵詞及相應(yīng)圖片符號串聯(lián)成思維導圖，可以更好地促進學生主動地進行知識歸類，還可以提高學生學習的趣味性.

1.3 拓展學生思維

思維導圖可以幫助學生系統(tǒng)建構(gòu)知識，可以幫助學生對于零散的知識進行聯(lián)系與結(jié)構(gòu)化，學生可以通過思維導圖對知識進行對比、推理、聯(lián)系，從而拓展學生思維.學生通過對于思維導圖的分析與綜合，可以發(fā)現(xiàn)后續(xù)學習新知識的發(fā)展動向，可以更好地促進學生自主學習，實現(xiàn)新舊新知識的有效對接.從而促使學生去探究新知識，發(fā)展新知識，構(gòu)建更完整的知識脈絡(luò)，促進學生化學綜合素養(yǎng)的提高.

1.4 培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

思維導圖從某種意義上來說，為學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了有效的途徑.從知識的理順與明確，以及思維導圖的設(shè)計與結(jié)構(gòu).學生在利用思維導圖構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)時，需要對于各概念與知識點進行深入理解，在此基礎(chǔ)上找出知識之間的聯(lián)系，比較類似概念的相同點與不同點，讓學生沿著某一關(guān)鍵詞進行輻射性思考，在此過程中學生需要運用聯(lián)系、推理、結(jié)構(gòu)、比較、類比等思維品質(zhì)的參與分析與建構(gòu)，找到知識的發(fā)散點，通過多角度、多渠道、多層次命題的變換，使知識由點到面，形成立體化知識結(jié)構(gòu).學生可以靈活掌握知識點，沿著不同的方向去思維與探究，對于物質(zhì)之間的關(guān)系、因果關(guān)系、某種實驗或現(xiàn)象等通過分析建立結(jié)合點與聯(lián)系點，從而訓練學生的發(fā)散思維，啟發(fā)學生的思維，有效的挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能.

2 高中化學教學中思維導圖運用策略

2.1 運用思維導圖，預習化學新知

教師在為學生們開展化學教學時，就可以參考化學思維導圖來引導學生進行預習工作，進從而使學生對學學知識奠定初步的學習基礎(chǔ)，進而調(diào)動他們對化學這門學科學習的積極主動性.不僅如此，運用思維導圖來輔助教學可以幫助學生們在化學課堂中集中自己的精神，使課堂的主導權(quán)保持在學生的手中，推動他們對化學知識學習產(chǎn)生日常樂于探究的學習特點.

例如，在學習“金屬的化學性質(zhì)”時，教師就可以事先為學生們制定本節(jié)課的教學目標，運用思維導圖的形式，來引導學生展開預習，具體操作如下：將關(guān)于金屬的化學性質(zhì)展示在思維導圖上，也就是與氧氣、酸、鹽的三種反應(yīng)，引導學生根據(jù)自己的認知，完善思維導圖，根據(jù)自己對于知識的預習，將金屬的化學性質(zhì)填充到思維導圖當中，從而促進學生對于相關(guān)知識框架的構(gòu)建.通過這樣的預習方式，就能夠使學生主動地對即將要展開學習的化學內(nèi)容進行預習，從而使學生在課前清晰地知道自己的薄弱點，從而幫助學生在課堂之上，根據(jù)自己思維導圖的完成度，來進行針對性的學習，從而幫助學生化解本次學習的重難點，最終實現(xiàn)教學效率的提高.

2.2 結(jié)合日常生活，促進學生理解

由于高中化學課程是一門具有很強實驗性以及概念理論性的學科，學生們在學習過程中還會感受到其中的一些內(nèi)容有著一定的抽象化元素，這就促使他們在學習化學知識時感覺到一定的困難性，針對這種教學情況，教師應(yīng)當從學生們的日常生活入手，結(jié)合具體的思維導圖形式輔助化學教學課堂，并推動學生們認識到化學知識的一些規(guī)律，并幫助他們深刻的掌握相對抽象化的化學內(nèi)容.這種基于生活化的思維導圖教學方法可以有效幫助學生們更容易的學習化學，并基于他們對化學現(xiàn)象的理解，使他們對課堂上學到的東西有了深刻的理解.

例如，在學習“幾種重要的金屬化合物”這一課程中，教師就可以要求學生們在生活中去尋找哪些物品是金屬化合物，并嘗試著表達出這些金屬化合物的共同特征，并且引導學生結(jié)合自己的生活實際，聊一聊在生活中可以通過金屬化合物做些什么.通過帶領(lǐng)學生們這樣的化學實踐觀察，對金屬化合物有一定的了解之后，教師就可以引導學生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，將化學與生活繼續(xù)融合構(gòu)建出生活化的思維導圖，并結(jié)合教材對所畫導圖進行補充和修改，通過這樣的形式就能夠讓學生對化學知識與生活之間的關(guān)系有著更為清晰的把握.

3 進行實驗教學，深入掌握知識

高中化學最重要的特點是實驗內(nèi)容較其他學科多，并且在對化學課程進行綜合考核過程中也占有相當?shù)姆种?如果高中生們在課堂中對實驗教學的內(nèi)容掌握不足，就會對他們自身的化學成績產(chǎn)生一定的影響.但是當前在化學教學過程中留給實驗教學的時間通常情況下是有一定限制的，教師不能夠很好地運用板書形式來向?qū)W生們傳遞有關(guān)實驗的目的、工具和步驟.此時教師就可以借助思維導圖的形式來開展實驗教學，進而幫助學生們更加準確地掌握化學實驗的形成、操作過程，并且推動他們在短暫的實驗教學課堂中更有效地掌握化學實驗知識內(nèi)容.

例如，教師在對學生們開展有關(guān)“氧化還原反應(yīng)”的化學實驗時，首先就可以借助大屏幕和互聯(lián)網(wǎng)，向?qū)W生們繪制出關(guān)于本節(jié)化學實驗課程所講解的思維導圖.并在繪制的過程中就可以向?qū)W生們講述實驗的目的、所用到的工具器材以及各類方法、步驟等等，并鼓勵學生們自主體會到氧化還原反應(yīng)實驗的作用.通過這樣清晰的實驗思維導圖，學生們就可以很輕松的明白開展本次化學實驗的目的，從而在一定基礎(chǔ)上提高學生們學習實驗的教學效果.

4 復習化學要點，提高學習效率

由于很多高中化學內(nèi)容是具有一定分散性的，并且有一部分化學知識在學生們的實際生活中是難以碰到的，因此教師就可以針對這些有著一定特點的化學知識進行一定的處理，運用科學合理的教學方法來引導學生們對這些知識記性牢固的掌握.比如教師在為學生們展開復習學習時，就可以運用思維導圖的形式來為學生們把所有學過的知識繪制成知識框架體系圖，進而有效幫助高中生們將所有的化學知識進行系統(tǒng)的梳理和記憶.除此之外，運用導圖的形式來復習可以幫助學生們對所有學過的知識點有一個整體的概念學習，并有效提高學生們的化學學習效率.

例如，在學習“物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素的周期律”這一章節(jié)后，教師就可以引導學生們共同繪制本章的化學知識網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，并且鼓勵學生們自己回憶有關(guān)本章節(jié)的主要化學知識點，并根據(jù)每個化學元素之間的聯(lián)系，將這些聯(lián)系再次進行深入地分析繪制后形成本章節(jié)的最終思維導圖.教師通過借助思維導圖來引導學生們復習元素周期律，可以讓學生們對周期律的體系進行整體的記憶，還可以在做練習題時對這些知識點進行有效的掌握.

5 提出化學問題，系統(tǒng)探究知識

在實際教學過程中，教師應(yīng)當重點關(guān)注學生們提出化學問題這一方面，并且能夠通過這些科學的化學問題激發(fā)學生們對知識的探索主動性，這樣可以引發(fā)學生們對所學習的系統(tǒng)知識進行更加悉心地探究.在此過程中，教師可以指導學生們結(jié)合所學習的知識對化學問題進行思維導圖的繪制，并結(jié)合自己所繪制的導圖展開一系列的討論和交流，對這些問題框架進行充分的改善和擴展，這樣可以有效培養(yǎng)學生們的化學思維品質(zhì).在課堂中教師可以充分運用思維導圖來為學生們設(shè)計出合理的疑問框架，并通過指導學生們對所提出的疑問進行發(fā)現(xiàn)和提出，這樣可以指導學生們以這些化學疑問為核心進行討論和交流.

例如，在學習“金屬及其化合物”這一章節(jié)時，教師就可以從物理性質(zhì)、化學性質(zhì)等不同層面引導學生們對問題框架進行綜合的設(shè)計，并指導他們結(jié)合問題框架來進行金屬及其化合物的自主學習.比如在物理性質(zhì)的分支里包含“金屬及其化合物是如何存在的、哪些金屬是屬于合金等問題”，在制備流程的問題分支里包含“Na和Mg的制備問題，如何對金屬進行冶煉方面的問題”，在綜合性問題分支中包含“金屬在不同狀態(tài)下的活躍程度以及其他的綜合問題”等等，這些問題分支有著自己獨特的導圖位置并進行合理的排列.高中生們通過繪制這樣的化學問題思維導圖并創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，就可以有效提高他們學習化學知識的針對性，并充分提高自己的化學學習質(zhì)量.

綜上所述，在高中化學教學中，思維流程圖具有重要的應(yīng)用價值.教師作為學生前進路上的“風向標”，要立足學生發(fā)展實際，依托思維流程圖的優(yōu)勢，提升預習效果，培養(yǎng)學生邏輯思維能力，幫助學生掌握解題方法，促進學生的化學素養(yǎng)綜合提升.