王 威

（上海師范大學(xué) 教育學(xué)院，上海 200234）

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中語言技能部分共包含聽、說、讀、寫四種技能以及這四種技能的綜合運用。[1]這四種技能密切相關(guān)、互為基礎(chǔ)、相互滲透。聽和讀是學(xué)生將外在所學(xué)積極轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言的手段，可以用來理解與內(nèi)化別人的思想；說和寫則是學(xué)生將內(nèi)部語言進(jìn)行產(chǎn)品產(chǎn)出的中介，可以用來表達(dá)自身的思想。但長期以來由于測驗以及寫作評價缺位等的存在，使得教師在英語教學(xué)中普遍強(qiáng)調(diào)聽、說、讀方面的技能，忽視寫作技能。從而使得小學(xué)生的寫作能力相較之于前三者有很大落后。而學(xué)生在進(jìn)行寫作時，可以內(nèi)在地要求大腦進(jìn)行思維的運轉(zhuǎn)與融合，提高學(xué)生的多種智能發(fā)展。因此如何提高小學(xué)生英語寫作的能力成了目前小學(xué)英語教學(xué)的一個重要問題。筆者認(rèn)為在小學(xué)英語寫作教學(xué)中采用逆向教學(xué)設(shè)計可以有效提高小學(xué)生的英語寫作能力。

1 逆向教學(xué)概述

逆向設(shè)計是威金斯和麥克泰格在二十世紀(jì)末所提出，是一種富有新意和實效的新型教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計不同的是，逆向設(shè)計最先關(guān)注的是學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)與成果，然后根據(jù)預(yù)期目標(biāo)，教師有選擇性地開發(fā)或利用適合本次教學(xué)的評價方式，從而最后設(shè)計具體的教學(xué)活動幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)體驗[2]。它最顯著的特點是從輸出端開始思考教學(xué)，即從預(yù)期結(jié)果開始思考教學(xué)，擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)方法的弊端：教師以自身經(jīng)驗或熟悉的教材、教法等輸入端為出發(fā)點，忽視對學(xué)生學(xué)情、教學(xué)材料的分析。并將評估開展需要的證據(jù)放在了學(xué)生教學(xué)體驗之前，借此充分考慮學(xué)習(xí)體驗的設(shè)計。通過這種方法，實現(xiàn)了教、學(xué)、評的一體化將會實現(xiàn)。

2 逆向教學(xué)設(shè)計的基本步驟

威金斯和麥克泰格將逆向教學(xué)設(shè)計過程分為確定預(yù)期結(jié)果、確定合適評估證據(jù)和設(shè)計學(xué)習(xí)體驗與教學(xué)三個階段。[3]逆向設(shè)計的三階段具體內(nèi)容如下。階段一，確定預(yù)期結(jié)果。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)來確定課時教學(xué)目標(biāo)，即教師應(yīng)聚焦學(xué)生在課時結(jié)束之后能理解什么、完成什么。階段二，確定合適的評估證據(jù)。教師需要根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)科特點、學(xué)習(xí)內(nèi)容來提前設(shè)計評估方法與證據(jù)，而不是僅依賴教材所提供的一成不變的固定作業(yè)。教師可以通過表現(xiàn)性任務(wù)抑或在課堂活動中觀察學(xué)生思考表現(xiàn)來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這就需要教師對教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)有較高的理解與匹配能力。評估證據(jù)的提前可以使教師更加在教學(xué)過程中關(guān)注教學(xué)輸出與學(xué)生反饋，也在很大程度上提醒教師在授課過程中監(jiān)控和及時調(diào)整學(xué)習(xí)活動。階段三，設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)。在前兩個階段中，教師已經(jīng)提前設(shè)計與安排了預(yù)期教學(xué)效果、評估證據(jù)與評估方法，因此在第三階段，教師需要聚焦于學(xué)習(xí)內(nèi)容與活動，即教師需要考慮他們提供何種學(xué)習(xí)體驗與活動從而以恰當(dāng)?shù)姆绞綆椭鷮W(xué)生獲得所需的知識與技能。[3]

3 基于逆向設(shè)計的英語節(jié)選寫作教學(xué)實踐

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為義務(wù)教育階段蘇教版牛津英語五年級下冊Unit7 Chinese Festivals寫作部分。筆者以之為例具體闡述逆向教學(xué)設(shè)計的基本操作程序。

3.1 階段一—確定預(yù)期結(jié)果

《牛津小學(xué)英語》依據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的二級內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行內(nèi)容編排，力求學(xué)生到小學(xué)6年級結(jié)束時，能在語言技能，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略，文化意識、語言知識達(dá)到具體的目標(biāo)要求。本套教材主要表現(xiàn)為：學(xué)生對英語有持續(xù)興趣和愛好，能根據(jù)圖片或提示寫簡單句子，在學(xué)習(xí)中樂于參與，積極合作，主動請教，樂于了解異國文化、習(xí)俗。[4]

在階段一中，筆者思考教學(xué)目標(biāo)，查看已發(fā)布的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)確定課程預(yù)期結(jié)果。筆者將從課程標(biāo)準(zhǔn)中析出的要求與教學(xué)內(nèi)容本身要求進(jìn)行結(jié)合作為單元學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此，筆者將大教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：學(xué)生將會理解端午節(jié)的歷史、現(xiàn)實意義與價值；正確的電子郵件格式；各個國家文化因傳統(tǒng)、歷史、價值追求等狀況的不同而不同；由于現(xiàn)代文化的沖擊，傳統(tǒng)文化存在困境。

筆者將大教學(xué)目標(biāo)中引出的課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：在知識方面：學(xué)生將會知道：關(guān)鍵術(shù)語—傳統(tǒng)節(jié)日、端午節(jié)、電子郵件、傳統(tǒng)文化；不正確電子郵件格式引發(fā)的普遍問題；端午節(jié)的歷史、現(xiàn)實意義；傳統(tǒng)文化的價值以及傳統(tǒng)文化的困境。

在技能方面，又將目標(biāo)細(xì)分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)與情感目標(biāo)。

在知識目標(biāo)方面：學(xué)生可以得到更多端午節(jié)的信息。 學(xué)生可以掌握正確的電子郵件格式。

在能力方面：學(xué)生可以介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日——端午節(jié)。學(xué)生能夠通過正確寫郵件的方式來傳達(dá)信息。

在情感目標(biāo)方面：學(xué)生會為我們的傳統(tǒng)文化感到驕傲。 學(xué)生會積極分享傳統(tǒng)文化。

所以，本堂課的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重正確的電子郵件格式進(jìn)行書寫，并分析節(jié)日的相關(guān)概念。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生加深對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，探討傳統(tǒng)文化的意義。

3.2 階段二—確定合適的評估證據(jù)

教師在確定學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果之后，即需要解決評估證據(jù)與方法層面的問題。評估是衡量預(yù)期結(jié)果將要達(dá)到的程度及預(yù)期結(jié)果已經(jīng)達(dá)到的程度。[5]評估證據(jù)的前移可以使教師在教學(xué)過程中關(guān)注輸出。教師可以通過評估既能了解學(xué)生對知識與技能的理解程度，同時也能通過評估對自己的教學(xué)活動進(jìn)行實時的監(jiān)控與完善。

如何確定學(xué)生現(xiàn)有水平與預(yù)期結(jié)果之間的距離？哪些證據(jù)能夠證明學(xué)生的理解程度？這就需要教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)科特點、學(xué)習(xí)內(nèi)容來提前設(shè)計評估證據(jù)，而不是僅依賴簡單紙筆測驗。教師可以通過表現(xiàn)性任務(wù)和在課堂活動中觀察學(xué)生思考表現(xiàn)來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。以本堂課內(nèi)容為例，筆者通過以下兩個表現(xiàn)性任務(wù)來確認(rèn)學(xué)生所學(xué)：（1）國家風(fēng)韻—學(xué)生創(chuàng)作一本圖文并茂的手冊，向低年級學(xué)生宣傳中國傳統(tǒng)文化節(jié)日、一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，以及全球主要國家的歷史淵源和特別傳統(tǒng)風(fēng)俗文化。為打破低年級學(xué)生的外國優(yōu)先的不良習(xí)慣出謀劃策。（2）以我為薦—學(xué)生為即將開始的外國友人傳統(tǒng)文化分享書寫大賽準(zhǔn)備素材，包括節(jié)日選定、書寫格式（電子郵件格式）。他們需要給外國友人寫郵件，解釋傳統(tǒng)節(jié)日的重要性以及節(jié)日的主要活動等。除此之外，筆者還通過其他證據(jù)的佐證來證明學(xué)生的所學(xué)程度：例如小測驗、問答題、觀察報告。小測驗—傳統(tǒng)節(jié)日的時間，特定搭配的節(jié)日活動；簡答題—描述兩個可能導(dǎo)致傳統(tǒng)節(jié)日消失的問題；觀察報告—學(xué)生的自我評價和反饋：自評宣傳手冊“國家風(fēng)韻”；自評外國友人傳統(tǒng)文化分享書寫大賽；在單元學(xué)習(xí)結(jié)束時，反思你的傳統(tǒng)文化理解程度（與單元學(xué)習(xí)開始時作比較）。

在教學(xué)過程中，筆者通過持續(xù)收集學(xué)生對知識和技能的掌握情況判斷學(xué)生對文本的理解程度，這有助于把教學(xué)的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”上，同時，掌握這些知識和技能可以為學(xué)生輸出任務(wù)的完成搭建平臺。學(xué)生往往把重點放在他們的成績而非學(xué)習(xí)上，而不是發(fā)展和記錄學(xué)習(xí)。因此在某種程度上，這種方式也幫他們養(yǎng)成了“關(guān)注成績”的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.3 階段三—設(shè)計學(xué)習(xí)體驗與教學(xué)

如何對學(xué)習(xí)內(nèi)容與活動進(jìn)行設(shè)計才能有助于學(xué)生獲得預(yù)期理解，獲得所需的知識與技能，筆者下方列出了教學(xué)環(huán)節(jié)的活動設(shè)計與學(xué)習(xí)體驗，同時分享一下活動設(shè)計的意圖。本節(jié)課采用的是PWP教學(xué)模式。

3.3.1 Warming-up

筆者給學(xué)生看一些關(guān)于端午節(jié)活動的圖片。繼而導(dǎo)入到今天的主題——Writing time。讓學(xué)生討論這些圖片，并寫下關(guān)鍵詞、句子等。讓學(xué)生基本了解端午節(jié)。在討論之后，請一些學(xué)生描述這些圖片。例如，他們可能會把這些照片描述為“他們正在舉行一個盛大的家庭聚會”，“他們在吃粽子，賽龍舟”。在必要時，給予指導(dǎo)和糾正。筆者通過課件中對端午節(jié)的描述，如：端午節(jié)和家人一起掛艾草，一起吃粽子，讓學(xué)生漸漸進(jìn)入到關(guān)于端午節(jié)的情景。這樣的設(shè)計意圖著眼點在于：圖片是生動的，它們可以非常迅速吸引學(xué)生的注意力，可以增加教學(xué)活動的趣味性和有效性。3.3.2 Pre-writing

（1）筆者給學(xué)生建立了一個情境：你的名字是Han。你的筆友Max和他的父母從美國來到中國。他寫信來詢問有關(guān)端午節(jié)的信息，你須寫封電子郵件回復(fù)他。（教師會提供學(xué)生Max的詢問郵件，從而爭取最大化構(gòu)建情境）。

（2）接下來，為了進(jìn)一步突出郵件這一重點，筆者讓學(xué)生先讀電子郵件，找出Max想要什么樣的信息，然后請一些學(xué)生分享他們的答案。例如，他們會發(fā)現(xiàn)Max想知道端午節(jié)的歷史和人們會在節(jié)日當(dāng)天舉行什么活動慶祝端午節(jié)。

（3）在確定要給Max寫什么之后，筆者再自然過渡，引導(dǎo)學(xué)生注意Max郵件的格式，提醒他們注意郵件后面的稱呼和逗號以及問候語等。再請一些學(xué)生說出這封電子郵件中有哪些寫作要求，再請其他一些學(xué)生補(bǔ)充。例如，他們會知道，在稱呼之后，我們應(yīng)該放一個逗號，而不是頓號。而在問候部分，我們也可以用“Best wishes/regards.Your sincerely/truly.”，而不使用“Looking forward to see you soon.”等等。

（4）格式完成后，筆者將學(xué)生分成4人一組，讓他們討論他們想要在電子郵件中傳達(dá)的信息。然后讓他們在5分鐘內(nèi)重做他們選擇的信息。在這一節(jié)中，他們需要弄清楚：首先，關(guān)于電子郵件的寫作順序。例如，他們需要決定是否要從歷史，傳統(tǒng)或其他方面開始。第二，如何潤色表達(dá)，比如“It has long history and it is traditional.”他們可以重組句子：“端午節(jié)是一個有著悠久歷史的中國傳統(tǒng)節(jié)日?！边@樣的設(shè)計意圖在于：①創(chuàng)設(shè)整體情境。②激發(fā)興趣和積極性。③寫作內(nèi)容的基礎(chǔ)，根據(jù)所給的電子郵件，學(xué)生可以找出電子郵件的寫作格式和內(nèi)容，為后文學(xué)習(xí)做好鋪墊。

3.3.3 While-writing

寫作前的熱身后，寫作學(xué)習(xí)進(jìn)入了主體部分：寫作中階段。在本階段中，筆者設(shè)置了3個步驟來幫助學(xué)生進(jìn)行寫作。首先，讓他們寫出郵件的主體。其次，會要求他們多注意句子的拼寫、語法和邏輯。最后，讓他們把主要部分放到電子郵件格式中。這一環(huán)節(jié)主要是為了學(xué)生能夠快速地寫好電子郵件做鋪墊。

3.3.4 Post-writing

學(xué)生寫完后，筆者會讓他們自己修改草稿，然后交換草稿，兩兩修改。隨后會讓一些學(xué)生將他們的電子郵件讀給全班同學(xué)聽，讓他們一起給出一些建議。這樣的設(shè)計意圖在于：（1）鞏固對郵件寫作的學(xué)習(xí)。（2）創(chuàng)設(shè)平臺，學(xué)生朗讀進(jìn)行語言輸出。（3）編輯修改也是寫作的一個重要過程。

3.3.5 Homework

（1）學(xué)生應(yīng)該記住郵件的格式和端午節(jié)的特征，比如：吃粽子，賽龍舟。

（2）學(xué)生需從網(wǎng)絡(luò)或書籍中搜尋其他節(jié)日的特征，在下節(jié)課上課前全班一起討論分享。

（3）學(xué)生根據(jù)筆者的想法和學(xué)生的建議，再次潤色修改在本節(jié)課上所寫的作文，明日交于筆者。

4 結(jié)語

在本研究中，筆者利用逆向教學(xué)設(shè)計的理念對牛津版英語五年級下冊“Unit7 Chinese Festivals”一章寫作部分進(jìn)行單元設(shè)計，并將其實施。逆向設(shè)計下的英語寫作教學(xué)節(jié)選有明確的出發(fā)點和聚焦點，能夠依照課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立明確的目標(biāo)，基本問題、達(dá)成目標(biāo)的步驟與方法等貫穿全程，并伴有過程監(jiān)控和評價措施，從而實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)、評估任務(wù)和教學(xué)活動的一致性。通過逆向教學(xué)設(shè)計，從學(xué)生的角度出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)為起點，圍繞活動展開教學(xué)，達(dá)到了本節(jié)課預(yù)定的目標(biāo)，使學(xué)生獲得了思考、分析等關(guān)鍵能力，取得了良好的教學(xué)效果。除此之外，基于逆向教學(xué)來設(shè)計該節(jié)課內(nèi)容，以活動和討論展開教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生在知識、能力及價值觀各方面都有所提高，從而指向核心素養(yǎng)的培育。