孫 勇

（江西省九江市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江西 九江 332000）

在日常教學(xué)中，一直以來(lái)數(shù)學(xué)教師非常重視在備課時(shí)研究教材， 備課本、備學(xué)生、備教法，但卻忽視了學(xué)生也需要具備閱讀數(shù)學(xué)課本的意識(shí)和能力，并不重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分初中生普遍把數(shù)學(xué)課本作為習(xí)題集，輕視課本的閱讀價(jià)值。筆者作為一線教師，對(duì)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)課本閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，希望能引起大多數(shù)數(shù)學(xué)教師的重視，在教學(xué)中，本著“授人以魚不如授人以漁”的教育理念，在傳授知識(shí)的同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的能力，為學(xué)生今后在日常生活中順暢的閱讀數(shù)學(xué)素材打下良好基礎(chǔ)，落實(shí)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的教育理念。

1 初中生課本閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與分析

近年來(lái)，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)W(xué)生學(xué)科“核心素養(yǎng)”培育的要求越來(lái)越高，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)方向也發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。一方面，隨著基礎(chǔ)教育進(jìn)入“核心素養(yǎng)”時(shí)代，教師要立足教材、學(xué)生特點(diǎn)以及新課程標(biāo)準(zhǔn)，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新實(shí)踐能力以及學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要求初中生能在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，利用好所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，取得“學(xué)以致用”的效果。另一方面，教與學(xué)的地位發(fā)生了變化，以學(xué)生為主體已然成為教學(xué)主流思想，教師要積極革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)引進(jìn)新的技術(shù)、新的手段、新的方法等，積極強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)課本閱讀能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

為了解初中生數(shù)學(xué)課本閱讀能力的現(xiàn)狀，筆者在校內(nèi)初中部2020級(jí)6個(gè)班級(jí)中，隨機(jī)抽取了（1）（2）兩個(gè)班級(jí)共97名同學(xué)作為調(diào)查對(duì)象，以問(wèn)卷調(diào)查方式，對(duì)97名學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)測(cè)試、個(gè)別訪談以及問(wèn)卷填寫指導(dǎo)，以了解他們真實(shí)的數(shù)學(xué)課本閱讀能力的現(xiàn)狀和閱讀過(guò)程中的困難。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)整理，發(fā)現(xiàn)76%的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文、人文歷史文科類課本或課外書籍感興趣，只有9%的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課本閱讀感興趣，另有15%的學(xué)生對(duì)任何書籍都不感興趣；10%學(xué)生會(huì)經(jīng)常閱讀數(shù)學(xué)課本，有42%的學(xué)生偶爾閱讀數(shù)學(xué)課本，而有48%的學(xué)生從不閱讀數(shù)學(xué)課本；有11%的學(xué)生選擇“閱讀數(shù)學(xué)課本是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提，我經(jīng)常閱讀數(shù)學(xué)書”，有15%的學(xué)生選擇“閱讀數(shù)學(xué)課本，很重要，但作業(yè)太多，沒(méi)有太多時(shí)間閱讀”；有71%的學(xué)生選擇“課堂上老師會(huì)講解，沒(méi)有必要花太多時(shí)間去閱讀”。這也就說(shuō)明，大部分初中生并不重視數(shù)學(xué)課本閱讀，對(duì)對(duì)數(shù)學(xué)課本閱讀既不感興趣，也沒(méi)有意識(shí)到數(shù)學(xué)課本閱讀的重要性。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)課本閱讀基本都是在老師的要求下進(jìn)行的，極少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)進(jìn)行閱讀。學(xué)生習(xí)慣于通過(guò)老師課堂上的講解獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，即使遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題，他們下意識(shí)會(huì)求助于父母同學(xué)或網(wǎng)絡(luò)，而缺乏主動(dòng)查閱數(shù)學(xué)課本的意識(shí)和習(xí)慣。因而，當(dāng)前初中生數(shù)學(xué)課本閱讀能力不足，對(duì)數(shù)學(xué)課本閱讀的重要性缺乏正確認(rèn)識(shí)。

2 初中生數(shù)學(xué)課本閱讀存在的問(wèn)題

結(jié)合對(duì)初中生數(shù)學(xué)課本閱讀的方法與方式、理解能力與影響因素調(diào)查結(jié)果來(lái)看，初中生數(shù)學(xué)課本閱讀所存在的問(wèn)題，大體上可以歸納為以下三類：

2.1 尚未掌握有效的閱讀技巧與方法

77%的學(xué)生反映，在數(shù)學(xué)課本閱讀過(guò)程中感覺(jué)經(jīng)常有困難，20%的學(xué)生感覺(jué)偶爾有困難，只有3%的學(xué)生感覺(jué)閱讀過(guò)程比較輕松；具體閱讀過(guò)程中，僅有23%的學(xué)生是從頭讀到尾通篇閱讀，其余77%的學(xué)生是選擇性的挑自己感興趣的部分進(jìn)行閱讀，對(duì)較難理解的數(shù)學(xué)概念、公式和證明過(guò)程的內(nèi)容會(huì)跳過(guò)閱讀，選擇性地忽略閱讀；88%的學(xué)生會(huì)采用速讀或是略讀的方法進(jìn)行課本閱讀，僅有12%的學(xué)生會(huì)對(duì)重點(diǎn)部分劃線，對(duì)課本難點(diǎn)部分會(huì)進(jìn)行反復(fù)閱讀；49%的學(xué)生在閱讀過(guò)程中從不反思，僅有5%的學(xué)生在閱讀課本后會(huì)經(jīng)常反思。這就說(shuō)明，大部分初中生在數(shù)學(xué)課本閱讀時(shí)所采用的方式比較簡(jiǎn)單，閱讀方法和策略還處于原始的自發(fā)狀態(tài)。所以，教師要在日常教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)課本閱讀方法的指導(dǎo)，除了布置閱讀課本的任務(wù)外，還要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)和教授學(xué)生閱讀課本的方法和技巧，從而幫助初中生持久有效地保持閱讀。

2.2 閱讀理解能力較差

課本閱讀過(guò)程中，理解能力決定了學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的了解程度與掌握程度。但就對(duì)97名學(xué)生的閱讀時(shí)理解能力調(diào)查結(jié)果來(lái)看，能夠理解材料大部分的學(xué)生僅占比16%，可以理解大部分的也只有39%，其余的學(xué)生要么只能理解一小部分，要么幾乎不能理解材料；56%的學(xué)生表示對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)理解有困難，21%的學(xué)生對(duì)文字語(yǔ)言理解有困難，有23%的學(xué)生對(duì)幾何圖形、表格理解有困難。

2.3 影響數(shù)學(xué)課本的影響因素較多

學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課本閱讀的原因調(diào)查中，有86%的學(xué)生是因?yàn)槔蠋煵贾米鳂I(yè)的要求，有5%的學(xué)生是因?yàn)楦改傅墓膭?lì)和要求，有9%的學(xué)生是因?yàn)樽约旱呐d趣。反對(duì)進(jìn)行數(shù)學(xué)課本閱讀原因調(diào)查中，有56%的學(xué)生是因?yàn)闆](méi)有興趣，有19%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有閱讀的氛圍，有15%的學(xué)生認(rèn)為課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，有10%的學(xué)生認(rèn)為缺乏閱讀方法和技巧的指導(dǎo)。這也就說(shuō)明，大部分的初中生缺乏自主閱讀意識(shí)與數(shù)學(xué)閱讀技巧，對(duì)數(shù)學(xué)閱讀不太感興趣。

3 提高學(xué)生數(shù)學(xué)課本閱讀能力的措施

3.1 營(yíng)造良好的閱讀氛圍

大部分初中生缺乏主動(dòng)閱讀數(shù)學(xué)課本的意識(shí)，絕大多數(shù)數(shù)學(xué)課本閱讀是為了完成老師布置的作業(yè)任務(wù)。主要是因?yàn)?，沒(méi)有形成個(gè)人數(shù)學(xué)課本閱讀的方法和習(xí)慣，在閱讀過(guò)程中通常會(huì)遇到較多的閱讀困難，很少能夠得到其他途徑的幫助，而憑借個(gè)人的能力又無(wú)法解決，同時(shí)缺乏閱讀后的自我反思和總結(jié)。因此，在閱讀過(guò)程中以失敗的體驗(yàn)居多，最終喪失對(duì)數(shù)學(xué)課本閱讀的興趣，使得閱讀流于形式難以取得應(yīng)有的效果。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為初中數(shù)學(xué)教師當(dāng)以課堂為主要載體在正常教學(xué)任務(wù)之外實(shí)施數(shù)學(xué)課本閱讀能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)閱讀的方法和閱讀習(xí)慣，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。

3.2 加強(qiáng)閱讀技巧與方法指導(dǎo)

雖然，隨著新課程改革的推進(jìn)，大部分教師開(kāi)始改變教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，開(kāi)始布置預(yù)習(xí)課本的作業(yè)，但因?yàn)闆](méi)有系列的配套措施，如在課堂上缺乏對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)和能力的培養(yǎng)；在布置作業(yè)時(shí)沒(méi)有給閱讀留出足夠的時(shí)間，無(wú)形中增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，造成學(xué)生對(duì)閱讀的反感；在班級(jí)中沒(méi)有營(yíng)造出積極的閱讀氛圍；重監(jiān)督輕評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的閱讀任務(wù)缺乏有效的評(píng)價(jià)手段。因?yàn)橐陨戏N種原因使得學(xué)生的閱讀停留在自發(fā)閱讀的初級(jí)階段，造成閱讀流于形式，難以達(dá)到閱讀的目的和效果。鑒于此，為了提高初中生數(shù)學(xué)課本閱讀能力，筆者認(rèn)為教師應(yīng)在日常教學(xué)教研工作中，將培養(yǎng)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本能力要作為一項(xiàng)專題納入學(xué)校教研活動(dòng)中，首先培訓(xùn)教師正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)課本閱讀的教育價(jià)值，其次要培訓(xùn)教師掌握數(shù)學(xué)閱讀的理論和正確的數(shù)學(xué)課本閱讀的方法和策略。

3.3 家校協(xié)同，共同注重?cái)?shù)學(xué)課本閱讀

由于閱讀活動(dòng)主要是在家中完成，因而數(shù)學(xué)課本閱讀能否有效的落實(shí)，與家長(zhǎng)的配合和指導(dǎo)有密切的聯(lián)系。所以，教師要積極與家長(zhǎng)聯(lián)系，重視家長(zhǎng)在學(xué)生進(jìn)行課本閱讀訓(xùn)練時(shí)同樣起著重要的作用，并通過(guò)家長(zhǎng)微信群或是校園公眾號(hào)，指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)一些閱讀訓(xùn)練的原理、方法和策略，以便于在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)候能夠幫助學(xué)生解決部分困難，及時(shí)給予鼓勵(lì)樹立信心。因此，老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的同時(shí)，還需要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行閱讀能力的相關(guān)培訓(xùn)，當(dāng)家長(zhǎng)掌握了科學(xué)的閱讀方法，學(xué)生就是最大的受益者。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，提高學(xué)生初中數(shù)學(xué)課本閱讀能力，旨在全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，落實(shí)“核心素養(yǎng)”對(duì)學(xué)生素養(yǎng)、思維、能力的培育要求，讓學(xué)生能更為高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握數(shù)學(xué)課本內(nèi)容、形成良好的思維模式。然而，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前初中生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀缺乏濃厚興趣、理解能力較差、尚未掌握較好的閱讀方法與技巧，影響學(xué)生數(shù)學(xué)課本閱讀的因素較多，想要改善初中生數(shù)學(xué)課本閱讀現(xiàn)狀，教師還要從閱讀技巧與方法指導(dǎo)、閱讀氛圍營(yíng)造以及家校協(xié)同入手，幫助初中生更好地理解與掌握數(shù)學(xué)課本內(nèi)容，進(jìn)而改善數(shù)學(xué)課本閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，真正提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平。