馬藝之

（廣西師范大學(xué)，廣西 桂林 541000）

0 前言

2022年教育部工作要點(diǎn)中提到要傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀語言文化，加強(qiáng)全球中文學(xué)習(xí)建設(shè)，打造更具競爭力的留學(xué)教育。第二課堂教育不僅能幫助來華留學(xué)生了解中華文化、提高漢語水平，同時它也是高校提高來華留學(xué)生教育過程中不可或缺的載體。當(dāng)前，因受突發(fā)公共衛(wèi)生事件的影響，絕大部分來華留學(xué)生都在國外進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，線上學(xué)習(xí)可能會持續(xù)很長一段時間，因此留學(xué)生的第二課堂被迫按下了暫停鍵。為此，多數(shù)高校將留學(xué)生第二課堂活動的主要陣地從線下轉(zhuǎn)到了線上?，F(xiàn)階段來華留學(xué)生線上第二課堂活動開展情況如何？怎樣有效地利用好線上第二課堂平臺達(dá)到育人目的呢？綜上，筆者將以傳播學(xué)“5W”模式為分析框架，圍繞線上第二課堂的現(xiàn)狀和問題，探討開展線上第二課堂活動的有效形式，拋磚引玉，為來華留學(xué)生線上育人研究提供一些想法。

關(guān)于來華留學(xué)生第二課堂的研究并不多，研究初期學(xué)者們主要圍繞留學(xué)生第二課堂的定義、原則、分類進(jìn)行探討。如夏敏[1]提出了三個原則，即目的性原則、系統(tǒng)性原則和時效性原則；金春花[2]指出留學(xué)生第二課堂活動是第一課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充；戴相斌[3]從七個方面對留學(xué)生第二課堂進(jìn)行分類。隨著來華留學(xué)教育的蓬勃發(fā)展，一些學(xué)者對留學(xué)生第二課堂有了進(jìn)一步的探索，他們從跨文化適應(yīng)角度[4]、體驗(yàn)式文化教學(xué)角度[5]、文化適應(yīng)模式角度[6]分析如何有效開展留學(xué)生的第二課堂。此外，部分學(xué)者開始對地方高校來華留學(xué)生的第二課堂進(jìn)行調(diào)查和分析，并結(jié)合地方高校特色提出了實(shí)質(zhì)性建議[7-8]。主要圍繞來華留學(xué)生第二課堂的定義與原則、第一課堂與第二課堂之間的關(guān)系以及第二課堂的活動分類。綜上，他們研究的對象是在境內(nèi)就讀的來華留學(xué)生，開展的是在校的第二課堂活動，少有發(fā)現(xiàn)圍繞境外留學(xué)生線上第二課堂建設(shè)相關(guān)的研究。筆者以公共衛(wèi)生事件發(fā)生以來一直在境外進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的留學(xué)生為研究對象，從傳播的視角探討如何開展有效的線上第二課堂活動。

1 來華留學(xué)生線上第二課堂的現(xiàn)狀及問題

1.1 組織隊(duì)伍有待優(yōu)化

開展留學(xué)生第二課堂的主體通常是留學(xué)生管理科室的管理干部，漢語教師的參與度不太高。漢語教師在第二課堂中發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)的作用，幫助留學(xué)生更好地理解第二課堂內(nèi)容，提高第二課堂的效果。此外，除了留學(xué)生管理干部和漢語教師之外，留學(xué)生的第二課堂也需要其他育人主體參與其中。其次，現(xiàn)階段開展線上第二課堂的定位不準(zhǔn)，目的不明確。部分高校為了充實(shí)線上留學(xué)生課余生活，為留學(xué)生開設(shè)文化講座、線上游覽體驗(yàn)或組織線上比賽。缺乏計劃性和目的性，留學(xué)生的參與線上第二課堂活動的積極性不斷下降。

1.2 留學(xué)生接受度不高

一方面，漢語水平直接影響留學(xué)生對第二課堂內(nèi)容的理解程度。留學(xué)生參與第二課堂的方式通常是自愿報名，由于留學(xué)生漢語水平參差不齊，漢語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生聽不懂第二課堂的內(nèi)容。線上留學(xué)生第二課堂也是如此。根據(jù)克拉申提出的第二語言學(xué)習(xí)輸入假設(shè)，即“i+1”模式，“i”代表學(xué)習(xí)者目前的語言知識水平，“1”代表學(xué)習(xí)者目前語言知識基礎(chǔ)與下一階段的差距，克拉申認(rèn)為有效的理解輸入是介于“i”和“i+1”之間的[9]，留學(xué)生可接受比自己現(xiàn)有水平高出一個層次的語言知識學(xué)習(xí)，超出此范圍對他們來說是一種負(fù)擔(dān)輸入。另一方面，留學(xué)生文化背景和文化認(rèn)知程度的差異會出現(xiàn)文化折扣現(xiàn)象，削弱了第二課堂實(shí)施的意義。

1.3 內(nèi)容形式陳舊

留學(xué)生的第二課堂教育形式包括學(xué)術(shù)講座、文化體驗(yàn)、漢語比賽等。由于特殊時期，線上第二課堂內(nèi)容有限，流于形式，常見的是線上的留學(xué)生漢語類比賽，例如漢字書法大賽、漢語閱讀比賽、漢語詩詞大會等，內(nèi)容缺乏新意，形式單一，留學(xué)生易產(chǎn)生厭煩心理。當(dāng)前，留學(xué)生網(wǎng)絡(luò)比賽層出不窮，參與度卻連續(xù)下降。其次，線上的留學(xué)生第二課堂缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性。第一課堂與第二課堂脫節(jié)，有些活動只開展一次便不再組織，沒有有效地與第一課堂教學(xué)內(nèi)容融合。最后，第二課堂開展的活動多數(shù)是單向的文化，缺少雙向的互動性活動。只是一味地向留學(xué)生介紹中國，弘揚(yáng)中華文化，這樣“填鴨式”的活動難以獲得留學(xué)生的喜愛。

1.4 宣傳渠道待完善

宣傳力度和宣傳渠道是影響第二課堂的重要因素，宣傳推廣不充分制約了第二課堂的實(shí)施。首先，高校運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)對留學(xué)生第二課堂活動的宣傳不到位，對宣傳工作重視不足，缺乏宣傳的時效性。其次，留學(xué)生線上第二課堂缺乏網(wǎng)絡(luò)宣傳渠道。中國學(xué)生可以通過“到夢空間” “易班”兩微一端等多渠道開展第二課堂，而留學(xué)生獲取第二課堂活動的主要渠道是微信群、釘釘群和朋友圈轉(zhuǎn)發(fā)，受眾面窄。高校要有效整合和搭建線上平臺，占領(lǐng)留學(xué)生網(wǎng)絡(luò)陣地聚力宣傳。

1.5 管理評價待規(guī)范

線上留學(xué)生第二課堂在實(shí)施過程中缺少管理監(jiān)控，結(jié)束后沒有反饋和評價。單單通過參與人數(shù)、媒體關(guān)注度、現(xiàn)場效果等指標(biāo)來評價第二課堂的效果是不全面的。實(shí)施前的合理規(guī)劃、過程中的管理監(jiān)控以及結(jié)束后的多維度評價是不可缺少的。此外，留學(xué)生參與第二課堂多數(shù)是不計算學(xué)分，也沒有其他激勵辦法。每位留學(xué)生參與第二課堂的信息也無從可知，無法掌握留學(xué)生的第二課堂學(xué)習(xí)軌跡。因此，建立線上留學(xué)生第二課堂的評價指標(biāo)、制作來華留學(xué)生的第二課堂成績單、出臺留學(xué)生線上第二課堂的激勵辦法勢在必行。

2 拉斯韋爾5W模式對來華留學(xué)生線上第二課堂的指導(dǎo)意義

1948年，拉斯韋爾在《社會傳播的結(jié)構(gòu)與功能》一文中提出構(gòu)成傳播過程的五個要素，即5W傳播模式：Who（傳播者）、Says What（傳播內(nèi)容）、in Which Channel（傳播渠道）、to Whom（受眾）和with What Effect（傳播效果）。具體來說，傳播者是傳播信息的主體，在傳播過程中擔(dān)負(fù)著信息的收集、加工和傳遞的任務(wù)。傳播者既可以是單個的人，也可以是集體或?qū)ｉT的機(jī)構(gòu)；傳播內(nèi)容是由一組有意義的符號組成的信息組合；傳播渠道是信息傳遞的載體；受眾即接收信息的對象，是傳播的最終對象和目的地；傳播效果是受眾接收信息后的反饋，可以檢驗(yàn)傳播內(nèi)容的質(zhì)量及有效性。

線上第二課堂也可以視為一種傳播活動，是高校向來華留學(xué)生傳播中華文化、講好中國故事的重要途徑之一。本文從拉斯韋爾的“5W模式”為切入點(diǎn)，從傳播主體、受眾、傳播媒介、傳播內(nèi)容和傳播效果五個角度探討開展來華留學(xué)生線上第二課堂的有效路徑。把握跨文化傳播的特點(diǎn)，探析以線上第二課堂為載體傳播中華文化的有效途徑，發(fā)揮好線上第二課堂的作用，增強(qiáng)留學(xué)生對中華文化的認(rèn)同感，使他們成為中國形象的傳播者和友好使者。

3 基于5W模式下的來華留學(xué)生線上第二課堂建設(shè)路徑探討

3.1 優(yōu)化第二課堂隊(duì)伍

高校要充分發(fā)揮多主體協(xié)同育人作用。一是凝聚學(xué)校資源，組建留學(xué)生線上第二課堂教育隊(duì)伍，推動全員參與留學(xué)生線上第二課堂的建設(shè)。除了留學(xué)生管理干部之外，漢語專業(yè)教師、留學(xué)生、二級學(xué)院、校學(xué)工部門等都是第二課堂隊(duì)伍的中堅(jiān)力量。各育人主體不是獨(dú)立存在的，他們是相互依存、共同發(fā)展的，在線上第二課堂中各司其職，形成育人合力，推動線上第二課堂活動順利開展。二是學(xué)校要明確開展線上第二課堂的目的。結(jié)合留學(xué)生人才培養(yǎng)方案和第二課堂的育人理念，推進(jìn)留學(xué)生第一課堂教學(xué)與線上第二課堂相互融合，實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂的有效銜接。教育分形式，活動有側(cè)重，每學(xué)期要提前計劃好線上第二課堂活動的主題和形式，要分階段有側(cè)重地推進(jìn)。

3.2 因材施教，分級開展第二課堂

尊重留學(xué)生語言水平差異，開設(shè)適合個性發(fā)展的線上第二課堂。按照留學(xué)生的漢語水平程度，可以將留學(xué)生分為入門、初級、中級、高級四個等級。依據(jù)每學(xué)期第二課堂的教學(xué)目標(biāo)、側(cè)重點(diǎn)、漢語水平和對中國文化的適應(yīng)程度，分級開展第二課堂。堅(jiān)持動態(tài)分層的原則，留學(xué)生可按照HSK考試成績、線上漢語學(xué)習(xí)情況、文化理解程度、語言表達(dá)能力等多方面考察，之后根據(jù)第二課堂效果反饋、留學(xué)生評價以及期末考試成績等做細(xì)微調(diào)整。需要注意的是，學(xué)生分層需要尊重學(xué)生的個人意愿。此外，因材施教很重要，量體裁衣也是線上第二課堂順利開展的關(guān)鍵。不僅是留學(xué)生需要分層，線上第二課堂的前期規(guī)劃、實(shí)施內(nèi)容、評價反饋都需要根據(jù)留學(xué)生各等級的語言和文化差異和要求開展。由此可見，第二課堂的開展需要學(xué)校多主體共同配合，協(xié)力構(gòu)建線上第二課堂育人模式。

3.3 創(chuàng)新線上第二課堂內(nèi)容和形式

留學(xué)生的第二課堂內(nèi)容要使留學(xué)生聽得懂、學(xué)得進(jìn)、樂于接受，高校要順應(yīng)信息時代的發(fā)展形勢，與時俱進(jìn)，既要在內(nèi)容上下功夫，也要在形式上下功夫，更好地吸引留學(xué)生積極參與到第二課堂中來。根據(jù)高校開展的留學(xué)生第二課堂情況來看，可以歸納為三類：一是線上比賽類，二是文化體驗(yàn)類，三是學(xué)術(shù)交流類。

3.3.1 以線上比賽為主題的第二課堂活動

2020年以來，留學(xué)生的線上比賽越來越多，比賽內(nèi)容也豐富多彩。高校要結(jié)合本校留學(xué)生的特點(diǎn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)，有針對性地為留學(xué)生挑選合適的線上比賽，做到在賽中練，以賽促學(xué)。提及線上比賽，很多人想到的是書法、朗讀、聽寫方面的比賽。但是來華留學(xué)生里青年占比居多，與網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)或現(xiàn)代文化相關(guān)的比賽，更能吸引他們的注意力。例如由國家漢辦組織的漢語橋一分鐘帶貨王比賽、中國—東盟交流周組織的文藝匯聚比賽、中國外文局主辦的第三只眼看中國短視頻大賽等，比賽內(nèi)容貼近留學(xué)生生活，內(nèi)容新穎。除了專業(yè)的線上比賽之外，高?？梢越M織在籍留學(xué)生開展線上文體類比賽并提供小獎品，例如健身打卡、21天閱讀打卡等，有利于留學(xué)生們的身心健康和良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

3.3.2 以線上文化體驗(yàn)為主題的第二課堂活動

文化體驗(yàn)應(yīng)該是留學(xué)生比較喜歡的內(nèi)容之一，他們可以親身體驗(yàn)文化活動，更好地了解異國文化。文化體驗(yàn)以傳統(tǒng)文化居多，例如剪紙、太極拳、插花等，線上的文化體驗(yàn)活動可以穿插一些時下熱點(diǎn)文化體驗(yàn)。例如，高校定期開設(shè)云游直播，帶線上的留學(xué)生游覽校園、參觀城市景觀、體驗(yàn)有趣的文化，以學(xué)校、美食、出行、當(dāng)?shù)匚幕?、特色服飾為主題，營造親臨現(xiàn)場的氛圍，提前了解校園和當(dāng)?shù)氐奶厣?。自媒體時代高?？梢越M織中外博主交流會，不少留學(xué)生會拍攝VLOG視頻，中外學(xué)生互相分享自己的學(xué)習(xí)生活、視頻剪輯技巧等，加深中外學(xué)生之間的交流互動。文化體驗(yàn)活動是雙向互動，而不是單項(xiàng)灌輸。同時擴(kuò)大育人資源，高?？梢耘c企業(yè)合作，以線上云游的方式走進(jìn)中國優(yōu)秀企業(yè)，了解當(dāng)代中國和中國的發(fā)展，感受中國社會的變化。

3.3.3 以線上學(xué)術(shù)交流類為主題的第二課堂活動

為了使第一課堂與第二課堂有效銜接，線上學(xué)術(shù)類的交流活動也受到了高校的重點(diǎn)關(guān)注。一是可以組建線上留學(xué)生社團(tuán)，留學(xué)生既是組織者也是參與者，依托社團(tuán)定期開展學(xué)術(shù)類活動，在學(xué)中做，在做中學(xué)，有效提高學(xué)術(shù)類活動的參與度。二是建立線上漢語角，在漢語教師的指導(dǎo)下，定期開設(shè)線上漢語角活動，以青年流行文化、社會發(fā)展等為內(nèi)容進(jìn)行線上討論、邀請各行各業(yè)的人士分享行業(yè)知識等。

線上第二課堂的形式豐富多樣，高校要根據(jù)不同漢語水平層次開展有側(cè)重性、持續(xù)性的第二課堂活動，不斷完善線上留學(xué)生第二課堂育人體系，提高留學(xué)生第二課堂育人成效。

3.4 拓寬線上宣傳渠道

首先，高校要重視線上第二課堂的宣傳工作，凝聚留學(xué)生管理科室、漢語教師、二級學(xué)院、留學(xué)生社團(tuán)、漢語角等宣傳力量，形成多渠道宣傳合力，提高線上第二課堂活動的宣傳力度。其次要豐富宣傳內(nèi)容，在發(fā)布宣傳信息時，以留學(xué)生喜愛、易懂的方式制作宣傳內(nèi)容，增加活動目的、流程、獎品、報名方式等信息，通過新媒體平臺進(jìn)行宣傳。同時，高校要拓寬線上第二課堂宣傳渠道，用好新媒體平臺，利用微信群、釘釘群、微信公眾號、微博、抖音等社交平臺提前發(fā)布活動信息。搭建屬于留學(xué)生的第二課堂信息互動平臺，師生可以在線互動交流，分享、交換各類資訊，吸引更多的留學(xué)生加入第二課堂信息互動平臺中來。

3.5 規(guī)范線上第二課堂的管理評價

規(guī)范線上第二課堂管理評價是高校推進(jìn)留學(xué)生第二課堂的有效保證。在留學(xué)生線上第二課堂的策劃、執(zhí)行和收尾階段進(jìn)行科學(xué)的管理和評估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，方便今后更好開展線上第二課堂。一是要建立留學(xué)生線上第二課堂信息管理平臺，對線上第二課堂的前期規(guī)劃、實(shí)施過程和效果評價進(jìn)行有效監(jiān)督、管理和評價。二是基于線上第二課堂活動建立評價指標(biāo)和留學(xué)生第二課堂成績單，多維度考評線上第二課堂開展的情況。三是建立外國留學(xué)生第二課堂成績單制度，形成留學(xué)生在籍期間參加線上第二課堂的足跡記錄，是反映留學(xué)生綜合素質(zhì)能力的重要依據(jù)。最后，建立留學(xué)生線上第二課堂的學(xué)分關(guān)聯(lián)機(jī)制，根據(jù)留學(xué)生參與線上第二課堂的情況，給予學(xué)分認(rèn)定或?qū)W分互換，調(diào)動留學(xué)生參與活動的積極性。