李 健

初中是學(xué)生價(jià)值觀、人生觀形成的重要階段，也是奠定人生發(fā)展基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)密切相關(guān)的問題。隨著“雙減”政策的落地與實(shí)施，教師的理念、家長(zhǎng)的期待都在悄然發(fā)生變化，學(xué)生的作業(yè)量有了明顯減輕，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重的狀況得到了一定程度的改善。

一、初中生家庭作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的發(fā)展和延伸。為更好地了解減負(fù)過程中教師家庭作業(yè)布置和學(xué)生完成情況，2021 年12 月份對(duì)本區(qū)部分初中學(xué)生進(jìn)行了在線問卷調(diào)查，內(nèi)容涉及：學(xué)生家庭作業(yè)完成時(shí)間及方式、教師對(duì)家庭作業(yè)的處理方式和反饋、家長(zhǎng)對(duì)家庭作業(yè)的態(tài)度以及學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)家庭作業(yè)變化的期待等，主要調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

一是每日作業(yè)完成時(shí)間?！督逃康染挪块T關(guān)于印發(fā)中小學(xué)生減負(fù)措施的通知》提出：嚴(yán)控書面作業(yè)總量，初中生家庭作業(yè)不超過90 分鐘。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生每日作業(yè)時(shí)間在30 到90 分鐘，在90 分鐘以內(nèi)的占比57.63%，超過90 分鐘的占比42.37%。

二是學(xué)生未完成作業(yè)原因。學(xué)生未完成的主要原因還是在于自身，但是仍有近37%的學(xué)生沒有完成的原因是作業(yè)太難或太多，不會(huì)做或做不完。

三是學(xué)生完成作業(yè)的獨(dú)立程度。大部分學(xué)生完成作業(yè)需要幫助，說明學(xué)生還是感覺有難度，這也會(huì)影響學(xué)生的作業(yè)時(shí)間。

四是對(duì)家庭作業(yè)的建議。部分學(xué)生提出，作業(yè)設(shè)計(jì)要有梯度、探索性，更貼近生活，希望作業(yè)題型更有創(chuàng)新性。

整體調(diào)研結(jié)論分析如下

一是學(xué)生作業(yè)量要控制在合理范圍內(nèi)。從統(tǒng)計(jì)來看，超過40%的學(xué)生作業(yè)時(shí)間超過規(guī)定，說明作業(yè)量還需要繼續(xù)調(diào)整、削減，并持續(xù)跟蹤、監(jiān)控。

二是作業(yè)難度設(shè)置不夠合理。近37%的學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)偏難或偏多，不能按時(shí)完成，說明教師在布置作業(yè)時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)情的考慮還不夠充分；近25%的學(xué)生因?yàn)樨澩?、沒興趣不能按時(shí)完成作業(yè)，側(cè)面反映了學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣有待改善。

三是作業(yè)多樣性不足。近50%的學(xué)生偏向選擇基礎(chǔ)性強(qiáng)的機(jī)械性作業(yè)，選擇實(shí)踐性作業(yè)的學(xué)生較少，說明學(xué)生平時(shí)已經(jīng)習(xí)慣于書面作業(yè)，接觸創(chuàng)新性作業(yè)較少，動(dòng)腦動(dòng)手習(xí)慣有待培養(yǎng)。而部分教師傾向于布置易于批改的量化評(píng)價(jià)作業(yè)，探究性、實(shí)踐性作業(yè)布置得偏少。

四是學(xué)生對(duì)作業(yè)重視程度較高。62.55%的學(xué)生會(huì)認(rèn)真查閱教師分析批改過的作業(yè)，說明學(xué)生對(duì)老師的批改是非常重視的；90.85%的學(xué)生反映教師對(duì)自己的改錯(cuò)有復(fù)批，并且會(huì)督促自己再次改錯(cuò)檢查，說明學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度與教師是否及時(shí)批改、反饋密切相關(guān)。

二、提升教師教育理念，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)

首先是教師要立足單元進(jìn)行作業(yè)整體設(shè)計(jì)。教師要站在單元的整體高度設(shè)計(jì)作業(yè)，既要有對(duì)學(xué)科目標(biāo)的整體把握，又要關(guān)注到各個(gè)課時(shí)任務(wù)；教師將單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)好后，再將其分解到課時(shí)作業(yè)目標(biāo)中，才能保證作業(yè)的系統(tǒng)性、邏輯性、遞進(jìn)性和關(guān)聯(lián)性，才能避免作業(yè)的隨意與重復(fù)。

其次是推進(jìn)互動(dòng)生成式課堂教學(xué)。實(shí)施互動(dòng)生成式課堂教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程開放互動(dòng)、展開邏輯動(dòng)態(tài)生成，打破傳統(tǒng)課堂的被動(dòng)化、碎片化、低階思維模式，滿足學(xué)生求知需求，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。教師要通過日常研究、周半日教研、專題培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)等多種渠道，加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)，提升 “新基本功”（讀懂教材、讀懂學(xué)生、教學(xué)設(shè)計(jì)、傾聽回應(yīng)、反思重建）。學(xué)校要以課型為載體，引導(dǎo)教師從“上好一節(jié)課”向“上好一類課” 轉(zhuǎn)變，并突出抓好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

再次是改進(jìn)考試測(cè)評(píng)，優(yōu)化成效評(píng)價(jià)。對(duì)于品質(zhì)好、成績(jī)好、能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要通過測(cè)評(píng)幫助其實(shí)現(xiàn)素質(zhì)提升愿景，與此同時(shí)還要兼顧“學(xué)困生轉(zhuǎn)化”的基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)和“尖子生培養(yǎng)”的拓展性評(píng)價(jià)。階段性測(cè)試命題堅(jiān)持面向全體，關(guān)注中下游，筆者所在校要求命題依照“721”原則，即：7（基礎(chǔ)）+2（中檔）+1（拔高），以落實(shí)目標(biāo)達(dá)成；強(qiáng)化二次過關(guān)，落實(shí)精準(zhǔn)幫扶，促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

三、發(fā)揮作業(yè)育人功能，完善管控制度

筆者所在校制定并印發(fā)了《關(guān)于作業(yè)管理的實(shí)施意見》，建立并完善作業(yè)研究、學(xué)情會(huì)商、三級(jí)作業(yè)熔斷、作業(yè)質(zhì)量定期評(píng)價(jià)、作業(yè)審批等管控制度，堅(jiān)持走“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的綠色發(fā)展道路，切實(shí)提升作業(yè)布置的實(shí)效性。

其一是提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。教師要遵循教育規(guī)律，深研課程標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)分析學(xué)情，注重因材施教，做好作業(yè)的整體規(guī)劃與系統(tǒng)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)將作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)作為獨(dú)立研究和合作教研的重點(diǎn)，不斷提高作業(yè)設(shè)計(jì)能力，能夠自主篩選、整合、創(chuàng)編符合素養(yǎng)導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)；能夠根據(jù)學(xué)情實(shí)際，合理確定作業(yè)數(shù)量，精選作業(yè)內(nèi)容，控制作業(yè)難度。學(xué)?；蚪萄薪M也要定期組織優(yōu)秀作業(yè)評(píng)選，結(jié)合常規(guī)檢查進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)展示與評(píng)價(jià)。

其二是嚴(yán)格控制書面作業(yè)總量。本校初中生每晚作業(yè)時(shí)長(zhǎng)不多于1.5 小時(shí)，語數(shù)英單科作業(yè)不超20 分鐘，理化作業(yè)不超15 分鐘，其他學(xué)科不留書面作業(yè)，教師在寒暑假、法定節(jié)假日、周末也要注重控制書面作業(yè)時(shí)間總量。此外，教師要引導(dǎo)和督促學(xué)生盡量利用課后服務(wù)時(shí)間完成大部分作業(yè)，只留有較少部分在家完成。作業(yè)實(shí)行審核制度，每一個(gè)班級(jí)安排不同層次的學(xué)生代表填寫作業(yè)調(diào)控單，每周上交教學(xué)部負(fù)責(zé)人檢查分析，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)反饋整改；由學(xué)科組長(zhǎng)將每天的作業(yè)內(nèi)容及用時(shí)報(bào)級(jí)部負(fù)責(zé)人和教學(xué)部負(fù)責(zé)人審核，根據(jù)實(shí)際情況，級(jí)部對(duì)各科所布置作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)一調(diào)整，確保本級(jí)部所布置作業(yè)總量不超時(shí)超量；班級(jí)要求學(xué)生自備作業(yè)記錄本，用于監(jiān)督備課組作業(yè)布置是否統(tǒng)一，級(jí)部也會(huì)加大不定時(shí)抽檢力度，保證學(xué)生實(shí)際作業(yè)與審核記錄一致。

其三是作業(yè)設(shè)計(jì)納入教師考核評(píng)價(jià)。學(xué)校把教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改、設(shè)計(jì)和反饋情況納入對(duì)教師教學(xué)常規(guī)的考核和專業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，將作業(yè)管理納入教師常規(guī)考核，能有效促進(jìn)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)各項(xiàng)措施的落實(shí)。

四、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，提高學(xué)習(xí)品質(zhì)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，社會(huì)、家庭、學(xué)校三方的合力措施只有真正落實(shí)在學(xué)生身上，才會(huì)產(chǎn)生應(yīng)有的效果。學(xué)生自身也應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)適當(dāng)學(xué)習(xí)一些腦神經(jīng)科學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)的知識(shí)，如同化與順應(yīng)、最近發(fā)展區(qū)、認(rèn)知與遷移、遺忘規(guī)律、非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響等教育理論知識(shí)，幫助學(xué)生努力探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心和自我規(guī)劃控制時(shí)間的能力。

其一是營(yíng)造寬容的課堂氛圍。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的見解，敢于針對(duì)學(xué)習(xí)問題提出質(zhì)疑。教師善于包容學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的錯(cuò)誤，把生成的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源并善加利用，幫助學(xué)生探究解決問題。

其二是打造小組互助團(tuán)隊(duì)。教師可依據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況，將全班學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)互助小組，形成小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制。給予學(xué)生一個(gè)自我學(xué)習(xí)展示的小組平臺(tái)，逐步過渡到在班級(jí)和級(jí)部大平臺(tái)上展示，不斷提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

其三是建立導(dǎo)師制和學(xué)長(zhǎng)制。通過一對(duì)一或一對(duì)多的方式，給予學(xué)困生個(gè)性化幫助，不斷提升學(xué)習(xí)水平。通過榜樣引領(lǐng)，增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)、任務(wù)規(guī)劃和時(shí)間管理能力，增強(qiáng)自控力。