胡建斌，李瓊，牛旭旭，譚彬，張世文

（河南農(nóng)業(yè)大學(xué) 園藝學(xué)院，河南 鄭州）

一 引言

教學(xué)是一項(xiàng)極其復(fù)雜的社會活動(dòng)，教學(xué)發(fā)展往往是在傳統(tǒng)和變革中互動(dòng)前行。教學(xué)改革是為適宜教學(xué)發(fā)展而采取的一系列措施，其最終目的是為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供人才支持。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是教學(xué)改革的一項(xiàng)重要措施，教育部于2007 年就提出要通過加強(qiáng)本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和方法改革，并首次在全國遴選了100 個(gè)國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)。2018 年，為了引導(dǎo)廣大教師向黃大年同志學(xué)習(xí)，教育部又在全國開展“黃大年式教師團(tuán)隊(duì)”創(chuàng)建活動(dòng)，首批201 個(gè)黃大年式教師團(tuán)隊(duì)獲準(zhǔn)認(rèn)定。至此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為提高教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要抓手，在本科教育中的地位得到了進(jìn)一步的強(qiáng)化，許多高校已經(jīng)建立起了校級、省級、國家級等級別的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)一般是基于共同目標(biāo)和興趣導(dǎo)向，以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革為途徑，通過合作機(jī)制來開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提高為目的的群體組織[1]。實(shí)踐證明，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)可實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源互補(bǔ)與融合，使人、資、物向有利于提高教學(xué)質(zhì)量的方向流動(dòng)或聚集[2]，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的有效途徑。以課程（組）為基礎(chǔ)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通常被認(rèn)為是一種非常有效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略，在很多高校得以實(shí)施。河南農(nóng)業(yè)大學(xué)早在上世紀(jì)50 年代就設(shè)立了園藝教研室，負(fù)責(zé)園藝專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)，于2008 年在核心骨干課程的基礎(chǔ)上成立若干課程組，即現(xiàn)在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。本文將以河南農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝植物遺傳育種學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為例，詳細(xì)闡述團(tuán)隊(duì)建設(shè)思路與舉措，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與成效，并對其中存在的問題進(jìn)行分析討論。

二 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必要性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往是一名教師負(fù)責(zé)一門甚至幾門課程的全過程教學(xué)，我們將之稱為“單兵作戰(zhàn)”教學(xué)模式[3-4]，這種模式盡管有利于教師對課堂教學(xué)的組織、管理與控制，但教學(xué)方式完全受制于教師個(gè)人，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。園藝植物遺傳育種學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要講授園藝植物遺傳學(xué)、園藝植物育種學(xué)、園藝植物良種繁育等課程，這些課程均屬于自然科學(xué)類課程，針對園藝專業(yè)開設(shè)，不僅應(yīng)涵蓋傳統(tǒng)的、經(jīng)典的遺傳學(xué)理論（如遺傳學(xué)三大定律）和現(xiàn)代分子生物學(xué)層面的知識（如基因的結(jié)構(gòu)），還應(yīng)結(jié)合園藝植物的特色（如種類、栽培、繁殖等方面的多樣性），體現(xiàn)理論性和實(shí)踐性，這也對授課教師的遺傳育種理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了很高的要求。作為生命科學(xué)的一個(gè)重要領(lǐng)域，尤其處在當(dāng)今這個(gè)大數(shù)據(jù)時(shí)代，遺傳育種領(lǐng)域研究進(jìn)展迅猛，相當(dāng)一部分的園藝植物基因組序列已被解析，新理論、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，與其他學(xué)科（如信息科學(xué)、計(jì)算生物學(xué)等）相互交融的現(xiàn)實(shí)，要求授課教師必須具有較強(qiáng)的新知識敏銳性、扎實(shí)的現(xiàn)代生物學(xué)理論和寬闊的知識背景[5]。顯然，單個(gè)教師難以擔(dān)任融合度高、信息復(fù)雜的課程的教學(xué)角色，因此組建遺傳育種理論強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、具有多學(xué)科背景的教學(xué)團(tuán)隊(duì)勢在必行。

“十三五”期間，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)高層次人才引進(jìn)計(jì)劃推進(jìn)實(shí)施，園藝學(xué)院趁勢變革，相繼引進(jìn)不同知識背景、不同專業(yè)和不同學(xué)緣構(gòu)成的青年學(xué)者加入，學(xué)院教師規(guī)模不斷擴(kuò)大，園藝植物遺傳育種學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建立由此具備了關(guān)鍵的人員條件。

三 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的舉措

（一） 多學(xué)科背景教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建

教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員構(gòu)成直接影響課程教學(xué)質(zhì)量。從知識體系上講，遺傳學(xué)是育種學(xué)的理論基礎(chǔ)，育種學(xué)是遺傳學(xué)的實(shí)踐總結(jié)，二者互為補(bǔ)充。豐富的育種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的遺傳學(xué)理論，對于課程教學(xué)十分重要。園藝教研室教師具有豐富的果樹、蔬菜栽培和育種經(jīng)驗(yàn)，但遺傳學(xué)理論不足，特別是現(xiàn)代分子遺傳學(xué)知識欠缺。為解決此問題，團(tuán)隊(duì)利用學(xué)校高層次人才引進(jìn)政策，本著“拓展專業(yè)背景、優(yōu)化學(xué)緣結(jié)構(gòu)”的原則，從浙江大學(xué)、中國科學(xué)院大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)等高校引進(jìn)了遺傳學(xué)、生物學(xué)、園藝學(xué)等專業(yè)的博士（后）數(shù)名，建立起新老結(jié)合的教學(xué)梯隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員知識體系覆蓋遺傳育種領(lǐng)域，且具有園藝專業(yè)背景，能夠很好地勝任遺傳育種等課程教學(xué)。目前，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝植物遺傳育種學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)師資力量雄厚，擁有12 名專業(yè)教師和1 名教輔干事，其中教授3 人，副教授3 人，講師5 人，80%以上的教師具有博士學(xué)位，承擔(dān)著全院遺傳育種領(lǐng)域所有課程的教學(xué)任務(wù)。成員組成豐富的背景，保障了教學(xué)效果的多來源反饋，專業(yè)教師從課堂等方面獲取直觀的教學(xué)感受，主動(dòng)調(diào)整改進(jìn)教學(xué)方法和思路；教輔干事從學(xué)生教務(wù)工作中獲取教學(xué)評價(jià)、學(xué)生反饋意見，為團(tuán)隊(duì)提高教學(xué)水平提供依據(jù)。2019 年、2020 年《園藝植物育種學(xué)》和《園藝植物遺傳學(xué)》分別被評為校級教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體作戰(zhàn)的教學(xué)成效明顯。

（二） 青年教師導(dǎo)師制的實(shí)施

隨著園藝學(xué)科的發(fā)展和學(xué)生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，許多年輕博士加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)。新進(jìn)青年教師雖具備較強(qiáng)的專業(yè)知識和科研能力，且經(jīng)過學(xué)校崗前培訓(xùn)，但未經(jīng)過教學(xué)歷練，缺乏傳播知識的技巧與方法，教學(xué)效果不佳。鑒于此，園藝植物遺傳育種學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)借助學(xué)院青年教師導(dǎo)師制，通過指定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師作為青年教師的“教學(xué)導(dǎo)師”，對青年教師的師德師風(fēng)、教學(xué)內(nèi)容組織、授課方法與手段、教學(xué)資料規(guī)整等方面進(jìn)行全方位指導(dǎo)，通過“傳、幫、帶”的方式快速讓青年教師完成角色轉(zhuǎn)變，成為一名合格教師[6]，同時(shí)提高團(tuán)隊(duì)的教育教學(xué)能力和管理水平[7]。本團(tuán)隊(duì)實(shí)施青年教師導(dǎo)師制已有6 年，每名老教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)2～3 名青年教師，指導(dǎo)時(shí)間為2 年，并簽訂責(zé)任書。在指導(dǎo)期內(nèi)，青年教師全程參與老教師的教學(xué)活動(dòng)，包括協(xié)助組織課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、批改作業(yè)和試卷，結(jié)合學(xué)院全員聽課制度，每名教師每學(xué)期至少聽課5 次，保證教師能夠最大程度、最快速度融入教學(xué)活動(dòng)，并從中學(xué)習(xí)感悟。教學(xué)導(dǎo)師定期組織青年教師開展集體備課、評課、聽課等教研活動(dòng)，同時(shí)每年組織具有專業(yè)特色的教研活動(dòng)，如果蔬嫁接、育苗、修剪、品種觀摩等園藝生產(chǎn)實(shí)踐，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的融合，推進(jìn)教學(xué)工作的老中青結(jié)合與傳承。在指導(dǎo)期結(jié)束后，教學(xué)導(dǎo)師和青年教師均須在全院教學(xué)會議上，分別作“教”與“學(xué)”的總結(jié)，并接受院教學(xué)指導(dǎo)委員會的評價(jià)。青年教師導(dǎo)師制的實(shí)施使得教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的青年成員在相互啟發(fā)和思想碰撞中得到收獲，青年教師內(nèi)化升華的成效也給教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力注入新的活力。

（三） “以賽促教，以賽促學(xué)”活動(dòng)的組織

園藝植物遺傳育種學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)組織開展多項(xiàng)教研活動(dòng)，但團(tuán)隊(duì)成員大多將其當(dāng)作日常性工作，缺少對活動(dòng)效果的評價(jià)，審美疲勞導(dǎo)致對教研活動(dòng)的重視性不夠，活動(dòng)效果大打折扣。針對這種情況，團(tuán)隊(duì)緊抓各類教學(xué)比賽活動(dòng)機(jī)會，精心組織團(tuán)隊(duì)成員參加校院甚至省級教學(xué)賽事，如青年教師講課大賽、說課比賽、教授示范課、虛擬仿真課堂等，讓團(tuán)隊(duì)成員感受并參與競爭，一方面提高對教學(xué)工作的重視程度，另一方面在比賽中學(xué)習(xí)更好的教學(xué)方法。此外，為了拉近教師與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新性，團(tuán)隊(duì)積極選拔大學(xué)生組成參賽候選團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)為其配備專門的指導(dǎo)教師，組織大學(xué)生參加各類“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”、專業(yè)技能大賽等活動(dòng)，做到競賽與教學(xué)改革、人才培養(yǎng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“學(xué)賽結(jié)合”，教學(xué)相長?！笆濉逼陂g，本團(tuán)隊(duì)的“以賽促教，以賽促學(xué)”教學(xué)方式取得了一系列成績，2 名教師獲得省級“模范教師”“骨干教師”稱號，4 名教師獲評校級“優(yōu)秀教師”“最美教師”等稱號，師生聯(lián)合團(tuán)隊(duì)獲得全國高等學(xué)校專業(yè)技能大賽特等獎(jiǎng)（果樹學(xué)科）和一等獎(jiǎng)（蔬菜學(xué)科）以及河南省“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽一等獎(jiǎng)等，極大地增強(qiáng)了師生榮譽(yù)感，激發(fā)了“教”與“學(xué)”的熱情。通過“以賽促教，以賽促學(xué)”活動(dòng)，部分本科生對園藝學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，在本專業(yè)繼續(xù)深造讀研的學(xué)生人數(shù)逐年增加。

四 教學(xué)團(tuán)隊(duì)教改特色

（一） “教”“研”融合的相互促進(jìn)

園藝植物遺傳學(xué)和育種學(xué)是園藝專業(yè)的兩門重要專業(yè)課，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)大多沿用普通遺傳學(xué)和作物育種學(xué)的教學(xué)方式，其主要特點(diǎn)是采用經(jīng)典的教學(xué)案例，如采用豌豆來講授孟德爾遺傳定律，采用果蠅來講授連鎖遺傳規(guī)律，利用玉米來講授基因定位方法。然而，這些案例無法直接應(yīng)用于多樣性豐富的園藝植物案例教學(xué)，對園藝專業(yè)的學(xué)生吸引力不大，共鳴性不強(qiáng)，接受度不高。例如，基因定位一般需要構(gòu)建回交一代（BC1）或F2 代分離群體，由于果樹具有高度雜合和童期長的特點(diǎn)，所需群體很難獲得，實(shí)際講授時(shí)很難滿足教學(xué)需求。因此，以園藝植物為對象的遺傳育種研究，能夠以成熟的、有代表性的研究案例和研究成果作為團(tuán)隊(duì)課程教學(xué)的良好素材，極大地提升教學(xué)效果。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，科研案例融于教學(xué)。以桃和黃瓜為案例，利用代表性園藝植物講解木本植物和草本植物基因定位方法的異同；以甜瓜綠果皮和黃果肉的連鎖關(guān)系，代替果蠅棒眼和殘翅連鎖遺傳的案例。第二，科研成果融于教學(xué)。EMS 誘導(dǎo)的黃瓜突變體、轉(zhuǎn)基因番茄、柑橘果實(shí)嵌合體的材料及其照片等科研成果應(yīng)用于課堂教學(xué)；將驗(yàn)證甜瓜和西瓜性狀（如葉片黃化、色斑等）顯隱關(guān)系和遺傳模式的研究應(yīng)用于課程實(shí)驗(yàn)。貼合專業(yè)的研究案例、生動(dòng)形象的研究成果，強(qiáng)化了學(xué)生對園藝植物遺傳學(xué)和育種學(xué)理論知識的吸收與理解，同時(shí)在教學(xué)中碰撞出的新思路新想法推進(jìn)了教師科研的進(jìn)展，“教”“研”融合的相互促進(jìn)、相互結(jié)合，能夠?yàn)榍嗄杲處煹某砷L、發(fā)展和課程建設(shè)與創(chuàng)新提供一個(gè)健康和諧的環(huán)境[7]。

（二） “項(xiàng)目式”教學(xué)補(bǔ)充課堂教學(xué)短板

遺傳育種類課程既要解釋植物遺傳規(guī)律，同時(shí)要教授育種材料創(chuàng)制方法、途徑等知識和技能，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和系統(tǒng)性。課堂教學(xué)雖能夠澄清有關(guān)技術(shù)或方法（如雜種優(yōu)勢利用）的原理，但無法凸顯其實(shí)踐性。其次，教學(xué)實(shí)驗(yàn)雖在一定程度上彌補(bǔ)了課堂教學(xué)實(shí)踐性的不足，但由于課時(shí)數(shù)的限制，實(shí)驗(yàn)往往是階段性（如多倍體的觀察）或驗(yàn)證性（如利用玉米果穗模型驗(yàn)證基因互作）的，加之實(shí)驗(yàn)條件限制，“小班授課”的模式并不能完全應(yīng)用于“小班實(shí)驗(yàn)”，無法避免學(xué)生參與度不高、獲得感不強(qiáng)的課堂教學(xué)短板。本團(tuán)隊(duì)采用“項(xiàng)目式”教學(xué)法[8]，即將課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題分解成若干個(gè)完整的項(xiàng)目（類似于小型科研項(xiàng)目），在學(xué)生中成立若干個(gè)研究小組分別對接項(xiàng)目，通過逐一完成單個(gè)項(xiàng)目而系統(tǒng)掌握某個(gè)知識點(diǎn)。例如，團(tuán)隊(duì)成員在甜瓜中發(fā)現(xiàn)了矮化突變體，隨即設(shè)置“甜瓜矮化突變體的遺傳規(guī)律研究”項(xiàng)目，6 名學(xué)生成立該項(xiàng)目研究小組，在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下完成F1、BC1、F2 群體的配制，并分析矮化性狀的分離比，最終發(fā)現(xiàn)該性狀為單基因隱性遺傳，從而加深了學(xué)生對孟德爾遺傳規(guī)律的理解。項(xiàng)目教學(xué)法把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能和系統(tǒng)思維，提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力，是開展遺傳育種類課程教學(xué)行之有效的方法。然而，完成“項(xiàng)目式”教學(xué)目標(biāo)需要較長時(shí)間，可能跨越幾個(gè)學(xué)期，為此，園藝植物遺傳育種學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合學(xué)校實(shí)施的大學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新計(jì)劃、“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)競賽、科研助理計(jì)劃等項(xiàng)目，化整為零，克服時(shí)間困難，目前取得了較為滿意的教學(xué)效果。

五 結(jié)語

遺傳育種是生命科學(xué)的重要領(lǐng)域，是現(xiàn)代種業(yè)的基礎(chǔ)，與之相關(guān)課程的重要性不言而喻。在生命科學(xué)知識爆炸式增長和現(xiàn)代信息技術(shù)不斷進(jìn)步的時(shí)代背景下，教師作為單一的知識傳播主體難以滿足現(xiàn)代高校教學(xué)的要求。河南農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院不斷探索，以同類或相近課程（課程群）為基礎(chǔ)，建設(shè)了十個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)了園藝專業(yè)所有的專業(yè)課教學(xué)，作為專業(yè)課中基礎(chǔ)課和核心課的承擔(dān)團(tuán)隊(duì)，園藝植物遺傳育種教學(xué)團(tuán)隊(duì)將教師個(gè)人融于團(tuán)隊(duì)，整合團(tuán)隊(duì)力量，發(fā)揮整體優(yōu)勢，不斷思考團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升團(tuán)隊(duì)教師能力水平，為多層次、多種類的園藝植物遺傳育種教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的教師資源，為推動(dòng)農(nóng)業(yè)高校人才培養(yǎng)模式的改革提供有益嘗試。