張健，鄧騰，時(shí)國(guó)，李增華，代俊峰

（東華理工大學(xué)，江西 南昌）

一 引言

《地貌學(xué)及第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)》是地學(xué)類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課。該課程是以第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)和地貌學(xué)基本知識(shí)為主體，并吸收沉積學(xué)、自然地理學(xué)、古氣候?qū)W、古植物學(xué)、新構(gòu)造運(yùn)動(dòng)學(xué)和地質(zhì)年代學(xué)等有關(guān)知識(shí)組成的一門綜合課程。“地貌學(xué)”是研究地表地貌形態(tài)特征、成因、分布和發(fā)展規(guī)律的學(xué)科?！暗谒募o(jì)地質(zhì)學(xué)”是研究距今二三百萬年內(nèi)第四紀(jì)的沉積物、生物、氣候、地層、構(gòu)造運(yùn)動(dòng)和地殼發(fā)展歷史規(guī)律的學(xué)科。二者均屬于地球科學(xué)，它們的研究對(duì)象和內(nèi)容雷同、研究的時(shí)空范圍一致、研究的方法相似、在理論和生產(chǎn)實(shí)踐上也有緊密的聯(lián)系。因此，地貌學(xué)與第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)常常組合在一起構(gòu)成一個(gè)課程體系，幫助學(xué)生掌握地球表層的系統(tǒng)形態(tài)。地貌學(xué)及第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)與人們的生活聯(lián)系非常密切，課程中講述的大部分知識(shí)都是學(xué)生平時(shí)生活中能親手摸到、親眼看到，這就為該課程的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件。該課程的一個(gè)重要特點(diǎn)是概念龐多、內(nèi)容龐雜，如果只有理論教學(xué)，學(xué)生容易對(duì)概念產(chǎn)生混亂，不能很好地理解掌握知識(shí)[1]，進(jìn)而可能產(chǎn)生對(duì)本門課的反感心理，不利于學(xué)生的培養(yǎng)。為了解決這一問題，本研究提出“實(shí)踐教學(xué)+理論教學(xué)”的教學(xué)改革探索，實(shí)踐教學(xué)不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同樣能夠增強(qiáng)本門課程的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河的熱愛[2]，學(xué)生可以在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，并且能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，兩者良性循環(huán)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)所授知識(shí)的理解和掌握[3]。

二 教學(xué)中存在的問題

隨著當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)地學(xué)類人才的要求也在不斷發(fā)生著變化，地學(xué)涉及的領(lǐng)域越來越廣泛，包括資源礦產(chǎn)的開發(fā)、工程建設(shè)、生態(tài)環(huán)境、自然災(zāi)害等等方面，《地貌學(xué)及第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)》是地學(xué)類的一門基礎(chǔ)學(xué)科面臨著新的挑戰(zhàn)，其涉及的內(nèi)容非常廣泛，幾乎包括地學(xué)領(lǐng)域的各方面內(nèi)容，是進(jìn)一步深入地質(zhì)類專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)保障，所以教授好本門課極其重要，但目前該門課程在教學(xué)過程總存在著一些問題，總結(jié)起來主要包括以下幾個(gè)方面。

（一） 概念龐雜，容易混亂

《地貌學(xué)及第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)》這門課程的一個(gè)特點(diǎn)就是概念繁多，如果處理不好不僅學(xué)生不能理解掌握概念，相反會(huì)造成學(xué)生知識(shí)的混亂，學(xué)生為了應(yīng)付考試只能機(jī)械地去背誦，并不能真正地理解，長(zhǎng)此以往容易給學(xué)生留下“死記硬背概念”的不好印象，影響以后課程的教授與學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生可能一時(shí)記得概念的解釋與定義，但由于不能很好的理解區(qū)別不同的概念，最終只會(huì)混亂概念，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，也沒有達(dá)到教師想要的學(xué)習(xí)效果。如“冰川和凍土地貌及堆積物”這一章節(jié)中，需要向?qū)W生介紹挖掘作用、磨蝕作用、冰斗、冰窖、角峰、刃脊、冰蝕谷、懸谷、羊背石、表磧、內(nèi)磧、側(cè)磧、岸磧、中磧、終磧、底磧、基磧、消融磧、滯磧等等概念，多達(dá)60 多個(gè)。如果不抓住事物的本質(zhì)，對(duì)比不同概念的差異，學(xué)生非常容易混淆，大大降低學(xué)習(xí)效果。例如“底磧”與“基磧”兩個(gè)概念，二者概念非常相近，如果不抓住二者的本質(zhì)特征，學(xué)生非常容易混淆?！暗状儭笔侵副ㄟ\(yùn)動(dòng)過程中滯留在冰床上的沉積物，“基磧”是指冰川消融后降落在冰床上的沉積物。只有指出二者的本質(zhì)不同學(xué)生才能將兩個(gè)概念區(qū)分開來。

（二） 講授的內(nèi)容過于抽象，缺少直觀

《地貌學(xué)及第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)》這門課的內(nèi)容非常豐富，教材在編寫的時(shí)候多側(cè)重于文字的介紹，缺少形象的直觀，大二學(xué)生在這一階段抽象思維能力增強(qiáng)，但還需要具體形象直觀的輔助，如果照本宣科側(cè)重于概念的介紹，學(xué)生只會(huì)對(duì)本門課產(chǎn)生消極厭倦的心理[4]。例如在介紹“第四紀(jì)生物界”這一章節(jié)時(shí)，開章第一小節(jié)介紹“第四紀(jì)生物界的一般特征”，在介紹全球動(dòng)物分布特征時(shí)，教材將全球分為七個(gè)動(dòng)物界區(qū)，該知識(shí)點(diǎn)本應(yīng)是一個(gè)很有意思的知識(shí)點(diǎn)，可以引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，但由于篇幅的限制，教材在介紹各個(gè)界區(qū)的動(dòng)物分布特點(diǎn)時(shí)只有文字介紹，沒有圖片的展示，導(dǎo)致學(xué)生并不能準(zhǔn)確把握各個(gè)界區(qū)的動(dòng)物分布特點(diǎn)，內(nèi)容乏味單調(diào)，學(xué)生對(duì)各個(gè)界區(qū)動(dòng)物的分布特點(diǎn)處于一種“糊里糊涂”的狀態(tài)，沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

（三） 與實(shí)際生活聯(lián)系欠缺，不利于學(xué)生理解記憶

《地貌學(xué)及第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)》這門課在講授的過程中主要以課堂的理論教學(xué)為主，缺少實(shí)踐教學(xué)，這是當(dāng)前該課程教學(xué)的通病。本課程涉及對(duì)大量抽象概念的理解，但本課程不同于其它課程的重要一點(diǎn)是與實(shí)際生活聯(lián)系非常緊密，教材中所教授的內(nèi)容在實(shí)際的生活之中都能找到對(duì)應(yīng)的實(shí)例。以往的教學(xué)實(shí)踐表明，當(dāng)學(xué)生對(duì)所授知識(shí)有一個(gè)形象的直觀之時(shí)，抽象的概念就變得非常容易理解和掌握。如果僅有抽象的講授，會(huì)造成學(xué)生的思維混亂、不得要領(lǐng)，最終產(chǎn)生消極厭學(xué)心理。本門課的教學(xué)需要聯(lián)系實(shí)際生活中的“教具”，理論聯(lián)系實(shí)際，不僅能讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識(shí)，而且可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四） 考核方式不合理

該課程的考核成績(jī)主要由平時(shí)成績(jī)（40%）和試卷成績(jī)（60%）兩部分構(gòu)成[1]：平時(shí)成績(jī)主要由學(xué)生的課堂作業(yè)完成情況、出勤率、課堂表現(xiàn)組成；試卷成績(jī)主要依據(jù)期末考試的試卷成績(jī)。但是兩者并不能如實(shí)反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握程度：課堂作業(yè)完成情況好，但并不能保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握；準(zhǔn)時(shí)出勤并不能保證學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、聽課效率高；課堂表現(xiàn)積極也不能代表學(xué)生對(duì)知識(shí)概念的清楚把握；試卷成績(jī)也不能代表本門課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。很多學(xué)生都是靠考前的臨時(shí)突擊，對(duì)課程的一些知識(shí)概念進(jìn)行短時(shí)記憶，來達(dá)到考取高分的效果，這本質(zhì)上來說還是應(yīng)試教育。

三 主要的教學(xué)改革探索

筆者以東華理工大學(xué)低年級(jí)本科生為對(duì)象，對(duì)《地貌學(xué)及第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)》的教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方法等方面提出以下幾點(diǎn)探索：

（一）針對(duì)授課中概念過多的現(xiàn)象，教師在上課之前要對(duì)所授課程的知識(shí)概念有一個(gè)全面的了解把握，對(duì)整章節(jié)的概念有一個(gè)梳理，對(duì)其中不同概念要分門別類，對(duì)其中容易混淆的概念也要整理歸納，在上課的時(shí)候要有的放矢，在介紹相似概念的時(shí)候重點(diǎn)闡述。針對(duì)相似的概念要抓住不同概念間的本質(zhì)區(qū)別[5]，以具體生動(dòng)的形象向?qū)W生闡述，如“羊背石”與“鼓丘”兩者的共同特征為都為凸起，但是本質(zhì)區(qū)別為一個(gè)為冰川剝蝕地貌，一個(gè)為冰川堆積地貌。同時(shí)可以輔以羊背和土丘的圖片使學(xué)生有一個(gè)直觀的比較，這樣能加深學(xué)生對(duì)兩個(gè)概念的區(qū)別，避免產(chǎn)生混淆。教材中的一些知識(shí)點(diǎn)可以以課前預(yù)習(xí)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考[6-7]。在此我們依然以“第四紀(jì)生物界的一般特征”這一章節(jié)為例，在介紹全球動(dòng)物分布特征時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，搜集每個(gè)動(dòng)物界區(qū)的代表性動(dòng)物圖片或者視頻資料，在課堂可以以提問或者學(xué)生PPT 課堂展示的方式鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂的參與感，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而進(jìn)行師生互動(dòng)，達(dá)到一種良好的師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)效果。

（二）針對(duì)講授內(nèi)容過于抽象，與實(shí)際生活缺少聯(lián)系的問題，可以立足學(xué)校周邊的實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行“地貌學(xué)及第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)”的教學(xué)。如距離學(xué)校十幾公里的安義縣安南小鎮(zhèn)網(wǎng)紋紅土公園分布大量網(wǎng)紋紅土，網(wǎng)紋紅土是第四紀(jì)冰川期及后續(xù)的鄱陽亞冰期的冰磧物，經(jīng)濕熱氣候條件下的淋溶和風(fēng)化作用形成，其斷面特征為不同年代的紅色土層中夾雜著灰白色蠕蟲狀硅質(zhì)物，可以直觀讓同學(xué)們感受南方氣候的特點(diǎn)；位于學(xué)校周邊的厚田沙漠，是亞熱帶最大的風(fēng)沙化土地，沙山高大，號(hào)稱“江南第一沙漠”，擁有沙山、沙洲面積達(dá)3000 公頃，是講授風(fēng)成地貌的天然場(chǎng)地；與學(xué)校近在咫尺的贛江是講授河流地貌及沉積物的良好平臺(tái)，發(fā)育有順直河床、彎曲河床、汊型河床、砂質(zhì)邊灘、心灘、江心洲、河漫灘和河流階地等河流地貌，濱河淺灘沉積物中還可觀看到交錯(cuò)層理、平行層理；學(xué)校周邊有較多的建筑施工地，第四紀(jì)沉積物的人工出露狀況非常好，為新鮮的人工露頭，沉積物顏色變化清晰、豐富，是向?qū)W生講授第四紀(jì)氣候變化的良好材料；南昌梅嶺國(guó)家森林公園距東華理工大學(xué)直線距離僅5 公里，梅嶺最高海拔841 米，在山體局部發(fā)育有小的滑坡，形成重力堆積地貌，是介紹“風(fēng)化殼、斜坡重力地貌及其堆積物”的天然講臺(tái)；東華理工大學(xué)浙江江山野外實(shí)習(xí)虛擬仿真平臺(tái)是“地貌學(xué)及第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)”實(shí)踐教學(xué)的重要補(bǔ)充：位于浙江江山地區(qū)的雷公塢組地層是介紹冰磧物的天然教具；老虎山公園是介紹丹霞地貌的天然場(chǎng)所；藕塘底組灰?guī)r地層發(fā)育眾多的溶蝕地貌，是介紹巖溶地貌的絕佳教學(xué)場(chǎng)所；葉家塘組與長(zhǎng)塢組地層的分界面是發(fā)育良好的風(fēng)化殼，該處是介紹風(fēng)化殼的一個(gè)良好實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所[8]。

（三）針對(duì)課程考核方式不合理的問題，筆者提出以下改革措施：理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，給學(xué)生以直觀的印象，達(dá)到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的熱愛。實(shí)踐教學(xué)不單單指課堂外的實(shí)踐同時(shí)也包括課堂內(nèi)的實(shí)踐，如在講授最后一章“應(yīng)用第四紀(jì)地質(zhì)”的時(shí)候可以讓學(xué)生站上講臺(tái)，學(xué)生收集資料，分成若干小組，每個(gè)小組設(shè)置一個(gè)主題，讓學(xué)生作為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后一堂課是對(duì)前面課程的概括總結(jié)，通過學(xué)生展示可以考察學(xué)生對(duì)本門課的理解程度[9-10]。實(shí)踐考核可以以“野外地質(zhì)報(bào)告+課堂學(xué)生自主PPT 展示”的形式進(jìn)行，最后課程考核體系可以以“試卷成績(jī)+ 實(shí)踐成績(jī)+ 課堂表現(xiàn)+ 平時(shí)作業(yè)”的形式給出，這種評(píng)價(jià)體系能夠更加真實(shí)全面的反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握情況，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本門課的興趣。

四 結(jié)語

《地貌學(xué)及第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)》是地質(zhì)類專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)校的兩個(gè)主要學(xué)科方向“旅游地學(xué)”與“資源勘查”的重要基礎(chǔ)課程，本課程的深入理解是進(jìn)行上述兩個(gè)方向?qū)W習(xí)的重要前提，本課程不僅可以培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)地學(xué)的熱愛，而且為進(jìn)一步學(xué)好專業(yè)課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程，所以不能僅有書本上的理論學(xué)習(xí)，要理論聯(lián)系實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷充實(shí)提高[8]。在本課程的講授過程中要多增加圖片、視頻等直觀展示，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果，可以立足學(xué)校周邊，結(jié)合本地現(xiàn)有的資源增加實(shí)物展示，讓學(xué)生零距離接觸所授知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用，融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)效果。由于本門課是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課，所以在課程考察的時(shí)候不能僅以卷面成績(jī)和平時(shí)成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，還在增加實(shí)踐成績(jī)的內(nèi)容，這樣才能更加全面的考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且能更好的督促學(xué)生學(xué)好本門課。本次提出的“理論教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)”改革建議的目的就是要讓學(xué)生符合當(dāng)代社會(huì)對(duì)地學(xué)人才的要求，使學(xué)生能更好地服務(wù)社會(huì)。