王娟霞

（江西省九江市共青城市蘇家垱小學，江西 九江 332805）

“雙減”政策出臺后，多數(shù)教師及家長對學生學習存在很大的擔憂，既要積極適應(yīng)“雙減”下的教育新形勢，調(diào)整理念與思路，又害怕減輕負擔后，學生學習質(zhì)量及教學效果會明顯下降，導(dǎo)致“減負提質(zhì)”很大程度上體現(xiàn)在“口號”上，未能全面落實到教學實踐之中。因而，現(xiàn)如今擺在小學數(shù)學教師面前的難題是，如何在減輕學生負擔的同時提高教學質(zhì)量，避免出現(xiàn)“為了減負而降低教學質(zhì)量”的情況，盡可能地提高學生自主學習驅(qū)動力，落實數(shù)學核心素養(yǎng)。但不可否認的是，“減負提質(zhì)”已然成為小學數(shù)學教師在“雙減”下必須要實現(xiàn)的目標，如何立足教材與學生實際，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計、提高教學質(zhì)量，還需要教師進一步探索與實踐。

1 加強理論學習，重新樹立教學觀、學生觀

理念對于教師而言，是教學行動的先導(dǎo)，對實踐教學也具有指導(dǎo)及統(tǒng)率作用。若是缺乏先進的教育理念及教學思想，那么減輕學生課業(yè)負擔、提高教學質(zhì)量就失去理論支持，只能成為“空中閣樓”“無本之木”。這也就意味著小學數(shù)學教師必須要在深刻解讀“雙減”政策，明確雙減政策核心理念以及對教學造成的沖擊與影響，深刻領(lǐng)會新課改的目標以及新型教學方法、教學觀以及學生觀等重要內(nèi)涵，讓“雙減”“新課程理念”為“減負提質(zhì)”提供指引、成為落實“減負提質(zhì)”的實施導(dǎo)航。

1.1 解讀“雙減”政策

“雙減”政策出臺后，極大地沖擊著傳統(tǒng)教學模式以及觀念，要求新課改下的小學數(shù)學教學應(yīng)聚焦于學科核心素養(yǎng)，進一步突出學生的主體參與，組織學生開展深度學習，深度挖掘?qū)W生自主學習驅(qū)動力。鑒于此，小學數(shù)學教師需在“雙減”下，從“雙減”政策出臺的背景、意義、具體要求等方面，解讀相關(guān)的政策內(nèi)容，進一步學習、了解新教材及新課程標準，加強理論學習，重新樹立契合教育改革及發(fā)展的教學觀、學生觀?！半p減”政策的核心理念是“減輕義務(wù)教育階段學生課業(yè)負擔”“壓減學科類校外培訓機構(gòu)”，教師必須要從優(yōu)化作業(yè)設(shè)計以及提高課堂教學質(zhì)量入手，使得小學數(shù)學教學能具有“減負提質(zhì)”效果。

1.2 明確新課程理念

新課程理念的核心思想：將“以生為本”作為課程改革的出發(fā)點；明確開放性的課程觀，是新時代下課程體系建設(shè)的必然選擇；民主化是構(gòu)建和諧師生關(guān)系、優(yōu)化課程管理體制的基石；強調(diào)“知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀”的整合，更新教學設(shè)計思路；樹立終身學習觀，以終身學習為學生今后發(fā)展的基本生存方式；樹立評價促發(fā)展，革新課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的教學觀；要以批判與創(chuàng)新為基礎(chǔ)教育課程改革的靈魂；回歸生活是新課程改革的歸屬。鑒于此，小學數(shù)學教師要以新課程理念為基礎(chǔ)，樹立新的教學觀、學生觀，明確促進學生全面、和諧、主動發(fā)展是教育目的，要以學生發(fā)展為課程實施依據(jù)。

2 立足課堂教學，創(chuàng)設(shè)“減負”與“提質(zhì)”雙贏局面

由于突發(fā)公共衛(wèi)生事件，線上教學進入了快速發(fā)展階段，但課堂教學依舊是學生學習、教師教學的主渠道、主陣地，提高教學質(zhì)量還是要從課堂入手，才能保證在“減負”前提下教學“不減質(zhì)”，小學數(shù)學能實現(xiàn)“減負提質(zhì)”教學新目標。小學數(shù)學教師要明確一點──減輕學生過重的課業(yè)負擔不能以降低教學質(zhì)量為前提，“雙減”對教師備課、上課、作業(yè)設(shè)計等提出了更高的要求，創(chuàng)設(shè)既減輕學生作業(yè)負擔又能提高教學質(zhì)量的雙贏局面，是“雙減”政策下教師探索新教法、尋求教研有效路徑的必然要求。要實現(xiàn)這一目標，可以從以下三方面入手：

2.1 做好充分的課前準備工作

備課是課前準備的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“雙減”下小學數(shù)學教師應(yīng)注重對教材內(nèi)容、學生學習的分析與解讀，準確抓住教材重難點、明確新舊知識之間的聯(lián)系，還要“吃透”學生，加強對學生學習行為、學習態(tài)度、學習方式等的調(diào)研，通過對學情的分析與把握，尊重并根據(jù)學生個體之間的差異來設(shè)計預(yù)習作業(yè)，更要從學生學習視角去看教材、去思考問題，猜測學生可能會遇到的學習問題，圍繞這些學習問題進行教學設(shè)計、規(guī)劃教學方案，為學生選擇合適的學習方式，進一步突出學生的主體地位。唯有如此，課堂教學、作業(yè)布置才能契合學生認知水平、滿足學生個性化學習需求，有效落實“減負提質(zhì)”的教學新目標。

2.2 強調(diào)主動參與，深度挖掘?qū)W生自主學習驅(qū)動力

通過對“雙減”政策的解讀可以發(fā)現(xiàn)，雙減政策的核心不是顛覆行業(yè)，而是深度挖掘?qū)W生學習的自驅(qū)力?！半p減”政策出臺前，新課改與素質(zhì)教育雙驅(qū)并行，旨在顛覆傳統(tǒng)應(yīng)試教育所造成的“分數(shù)論”“灌輸式教學”等等，進一步突出“生本”理念，以學生為主體重新構(gòu)建生態(tài)化的教育體系，自主、合作、探究學習成為主流，備受師生、家長的關(guān)注?！半p減”政策出臺后，更是極大地沖擊著傳統(tǒng)教學觀念、教學模式，強調(diào)主動參與、落實數(shù)學核心素養(yǎng)、深度挖掘?qū)W生學習自驅(qū)力，勢在必行。因此，想要實現(xiàn)“減負提質(zhì)”教學新目標，教師就要在課堂教學中突出學生的主體地位，基于教材與學生特征設(shè)計問題、展開教學活動，給予學生更多的自主權(quán)、話語權(quán)，使得學生敢于發(fā)言、敢于質(zhì)疑、敢于提出問題，讓學生在輕松、民主的氛圍中積極參與課堂教學，愉快地接受新知識、發(fā)展自身能力及思維，真正減輕學生學習負擔。

2.3 基于分層教學原則，優(yōu)化作業(yè)布置

取締機械、重復(fù)的作業(yè)，摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，已然是“雙減”下減輕學生課業(yè)負擔、提高教學質(zhì)量的必然舉措?；凇半p減”政策核心理念，小學數(shù)學教師既要樹立新的教學觀、進一步提高課堂教學質(zhì)量，還要改變以往的作業(yè)設(shè)計思路以及做法，減輕學生過重的課業(yè)負擔，強調(diào)聯(lián)系教材、學生、生活實際，合理地布置家庭作業(yè)，并控制好作業(yè)時間。因此，小學數(shù)學教師要依據(jù)“分層教學”原則，關(guān)注全體學生的學習情況，基于學生個體差異以及班級學生整體學習情況，布置針對性、適用性較強的作業(yè)，除卻進行基礎(chǔ)知識鞏固以外，還要加強對學生思維能力、信息處理能力以及問題解決能力的鍛煉，為不同層次的學生布置對應(yīng)的練習任務(wù)。具體操作中，教師可以將作業(yè)分成三個層次，圍繞學困生、一般生、學有余力的學生實際學習情況及教學內(nèi)容，設(shè)置A、B、C三個難易層次，學困生可以選擇A層次，一般生可以選擇B層次，學有余力的學生可以選擇C層次，這樣就可以避免作業(yè)過于單調(diào)、枯燥，讓每個學生都能通過作業(yè)在數(shù)學上有不同的發(fā)展。

3 結(jié)語

總的來說，“雙減”政策的出臺，對小學數(shù)學教學造成了極大的沖擊。無論是“雙減”中“減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔”，還是提倡讓教學回歸初心──促進學生全面發(fā)展，都意味著小學數(shù)學教師必須要積極轉(zhuǎn)變教學觀念及作業(yè)設(shè)計理念。因此，“雙減”下，小學數(shù)學教師需深刻反省及思考如何改革數(shù)學教學，讓學生從煩瑣的作業(yè)中解脫出來，并利用好作業(yè)來提高小學生數(shù)學學習主動性，實現(xiàn)“減負”與“提質(zhì)”同步發(fā)展，切實減輕學生、家長心理負擔，多樣化促進學生能力、思維提升。