陳 楠，安玉俠

（蚌埠學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，安徽 蚌埠 233000）

目前，世界經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，物聯(lián)網(wǎng)、5G、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)蓬勃發(fā)展，這就要求高等教育培養(yǎng)能夠適應(yīng)和引領(lǐng)未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展的工程人才。2016年中國教育指出了工程教育的方向和思路，2017年教育部頒布了《關(guān)于推薦新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》，提出了新工科建設(shè)的核心是培養(yǎng)工程類人才。培養(yǎng)具有工程實(shí)踐能力、適應(yīng)未來產(chǎn)業(yè)的需要、具有創(chuàng)新能力的人才是目前高等教育的首要任務(wù)。

1 新工科背景及文獻(xiàn)綜述

Spandy[1]（1981）提出成果導(dǎo)向教育（OBE,Outcome BasedEducation）理念，OBE理念后來被廣泛應(yīng)用，是當(dāng)今培育工程人才的指導(dǎo)思想。“全球工程界教育的典范”是美國的歐林學(xué)院即富蘭克林歐林工程學(xué)院，在該院學(xué)生第一天入校就會接觸到以現(xiàn)實(shí)世界問題為主的工程問題。在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生動手設(shè)計和制作，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計會直接對接產(chǎn)業(yè)或者市場需求。

錢學(xué)森在1948年提出工程和工程科學(xué)（Engineering and Engineering Science）的概念，預(yù)言工程研究者和工程科學(xué)家是未來新職業(yè)[2]，將基礎(chǔ)科學(xué)知識用于工程實(shí)踐。近年來，我國高等工程教育領(lǐng)域也不斷推出“新工科”“卓越工程師培養(yǎng)計劃2.0”等新理念、新模式與新方法，培養(yǎng)創(chuàng)新型工程人才[3]。馮英華[4]等（2018）通過實(shí)證研究統(tǒng)計分析新工科建設(shè)與高校協(xié)同育人的建設(shè)，提出新工科教育理念引導(dǎo)、各方達(dá)成共識，做好頂層設(shè)計、構(gòu)建協(xié)同育人共同體的觀點(diǎn)。唐萬偉等[5]（2021）從優(yōu)化課程體系、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)、深化產(chǎn)教融合等方面，探討了新工科理念下通信工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的途徑與措施。盧東祥（2021）等[6]提出以項(xiàng)目為載體，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為抓手，構(gòu)建特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，能有效促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，對全面提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革。王飛[7]等（2018）基于新工科教育理念下提出工程管理專業(yè)的理論、實(shí)踐和創(chuàng)新課程體系改革，增加師資力量、加強(qiáng)校企合作等精細(xì)化人才培養(yǎng)方案。

綜上所述，國內(nèi)外學(xué)者很早就提出工程人才、成果導(dǎo)向教育的概念，剖析了新工科的概念、內(nèi)涵、教育目標(biāo)。從目前高校工程人才培養(yǎng)模式來看，培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求需要緊密聯(lián)系，與工程實(shí)際不能脫鉤等，我國工程教育還有很長的路要走?；谛鹿た评砟畹慕虒W(xué)改革和探索，是高校目前必做的課題。高校學(xué)者積極響應(yīng)教育部號召，展開了新工科背景下課程教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)改革、教師隊(duì)伍建設(shè)等研究。

2 蚌埠學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院工程管理專業(yè)介紹及目前的不足

2.1 工程管理專業(yè)介紹

蚌埠學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院工程管理專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，要求學(xué)生掌握土木工程領(lǐng)域的技術(shù)知識，掌握與工程管理相關(guān)的管理、經(jīng)濟(jì)、法律及信息技術(shù)等知識，接受工程師基本訓(xùn)練，具備較高的專業(yè)素質(zhì)與能力，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會責(zé)任感，能夠在土木工程領(lǐng)域從事全過程工程管理的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。

2.2 工程管理專業(yè)目前教學(xué)不足之處

目前，工程管理教學(xué)專業(yè)還存在許多問題，工程化教育理念和實(shí)踐不夠。具體表現(xiàn)為：（1）專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系教學(xué)大綱體現(xiàn)工程化不足。（2）教育方案的設(shè)計沒有較好體現(xiàn)面向項(xiàng)目和工程的環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計的選題所設(shè)計的項(xiàng)目，并沒有較好的實(shí)地跟進(jìn)，沒有較好的根據(jù)實(shí)地調(diào)研建模、計算并得出數(shù)據(jù)。（3）理論教學(xué)填鴨式，學(xué)生主動性和積極性需要提高。（4）課堂教學(xué)內(nèi)容和當(dāng)今工程實(shí)際聯(lián)系緊密性還需要加強(qiáng)，學(xué)生解決實(shí)際工程的能力不足。

3 新工科理念下工程管理專業(yè)教學(xué)改革措施

3.1 制定工程化教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建符合新工科建設(shè)目標(biāo)的課程體系，增加勞動教育與實(shí)踐

響應(yīng)高等教育“新工科”“卓越工程師培養(yǎng)計劃2.0”的新理念，制定以工程能力培養(yǎng)為核心，面向產(chǎn)業(yè)和市場為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新型工程人才。制定工程化教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建符合新工科建設(shè)目標(biāo)的課程體系。工程管理專業(yè)是多學(xué)科交叉專業(yè)，構(gòu)建符合新工科建設(shè)目標(biāo)的課程體系，制定多學(xué)科交叉融合的工程管理培養(yǎng)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、師資結(jié)構(gòu)、管理模式等。每門課程必須要有明確的教學(xué)大綱，教學(xué)大綱要充分體現(xiàn)新工科教學(xué)指導(dǎo)思想。進(jìn)行教材建設(shè)，教材不斷改革創(chuàng)新，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和自主訓(xùn)練。為響應(yīng)新工科培育目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生的動手能力，專業(yè)人才培養(yǎng)方案在2020年增加了勞動實(shí)踐，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

3.2 理論課程教學(xué)體系改革

蚌埠學(xué)院工程管理專業(yè)始建于2011年，工程造價方向，授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。適應(yīng)教育部新工科的教育理念，工程管理專業(yè)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革，教學(xué)內(nèi)容要注重傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合，與科研、工程和社會應(yīng)用實(shí)踐密切聯(lián)系，融入科技創(chuàng)新和多學(xué)科交叉融合的教學(xué)改革成果，課程項(xiàng)目不斷更新。目前工程管理專業(yè)部分課程開展了新工科課程教學(xué)改革的研究，例如《工程合同管理》課程已開展，并有一定的研究成果?！缎鹿た票尘跋鹿こ毯贤芾碚n程教學(xué)改革》已在《教育教學(xué)論壇》（2020年第7期）發(fā)表。雖然已有部分課程開始了研究和實(shí)踐，專業(yè)課程將逐步進(jìn)行新工科教學(xué)內(nèi)容改革。

3.3 實(shí)踐與創(chuàng)新課程體系改革

3.3.1 構(gòu)建以學(xué)生為中心，以工程項(xiàng)目為導(dǎo)向的實(shí)踐課程體系

實(shí)踐課程以實(shí)際項(xiàng)目為教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)實(shí)際情況劃分小組，教師指導(dǎo)學(xué)生制定項(xiàng)目完成計劃，編寫項(xiàng)目實(shí)施任務(wù)書，項(xiàng)目結(jié)題材料等程序。最后小組將成果以PPT等其他方式展示給老師和同學(xué)。整個過程教師指導(dǎo)，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)解決實(shí)際工程項(xiàng)目的操作能力。在教育部新工科教育理念倡導(dǎo)下，實(shí)踐課程以工程項(xiàng)目為導(dǎo)向，既可以將理論課程與工程實(shí)踐有機(jī)融合，又可以通過做項(xiàng)目促進(jìn)團(tuán)體協(xié)作，團(tuán)隊(duì)意識。將實(shí)際項(xiàng)目融入實(shí)踐課程教學(xué)，注重學(xué)生在完成過程中帶來的體驗(yàn)和收獲，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、實(shí)際操作能力等工程能力。

3.3.2 畢業(yè)設(shè)計直接對接產(chǎn)業(yè)或市場需求

畢業(yè)設(shè)計是工程管理專業(yè)主要的綜合性實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)。目前基于教育部新工科的教育理念，畢業(yè)設(shè)計將直接對接產(chǎn)業(yè)或市場需求。學(xué)生一人一題，真題真做。畢業(yè)設(shè)計的前期階段學(xué)生到項(xiàng)目組跟進(jìn)，掌握第一手資料。從工程軟件建模和圖紙的讀取等都有企業(yè)實(shí)踐人員指導(dǎo)。通過畢業(yè)設(shè)計，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地運(yùn)用所學(xué)過的有關(guān)知識，完成工程管理的實(shí)際工程項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用知識，分析和解決工程領(lǐng)域具體工程問題的能力。

3.4 成立項(xiàng)目化教學(xué)團(tuán)隊(duì)

成立項(xiàng)目化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，捕獲行業(yè)發(fā)展前沿，了解企業(yè)和市場對工程實(shí)踐人才的需求。按“校企合作”的模式，組織老師和學(xué)生參與或主持企業(yè)技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品研發(fā)等項(xiàng)目合作。教學(xué)直接面對產(chǎn)業(yè)和市場，及時掌握市場和產(chǎn)業(yè)需求。根據(jù)市場和產(chǎn)業(yè)需求，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)方法、教學(xué)模式上持續(xù)改進(jìn)、探索。根據(jù)理論和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)計劃，保持可持續(xù)性跟進(jìn)。

4 結(jié)語

“新工科”建設(shè)是當(dāng)前高等教育的重要工作[7]。新工科教育理念是工程教育改革的趨勢和方向，我校工程管理專業(yè)以“新工科”建設(shè)為契機(jī)，積極進(jìn)行教育改革，從專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教師隊(duì)伍等方面采取一系列的措施并取得一定的效果。教學(xué)改革直接面對產(chǎn)業(yè)和市場，培養(yǎng)能夠分析和解決工程領(lǐng)域具體項(xiàng)目問題的能力。