李 敏，蔡茂橋

（重慶城市科技學(xué)院，重慶 402167）

“青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國(guó)家就有前途，民族就有希望”。高校是青年成長(zhǎng)成才的主陣地，立德樹(shù)人是新時(shí)代高校思想政治工作創(chuàng)新發(fā)展的中心環(huán)節(jié)，思想政治課是高校立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程。由于教學(xué)供給側(cè)以及學(xué)生需求側(cè)都存在一些不足，導(dǎo)致民辦高校學(xué)生思想政治課獲得感不強(qiáng)的問(wèn)題十分突出。本文基于教學(xué)實(shí)際，從民辦高校學(xué)生的視角進(jìn)行分析，希望把思政課打造成為青年大學(xué)生真心喜愛(ài)的課程，從而提升其思想政治教育獲得感。

1 思政課獲得感的內(nèi)涵

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“獲得”的解釋是“得到、取得、捕得”；對(duì)“感”的解釋是“覺(jué)出，使在意識(shí)、情緒上起反應(yīng)，因受刺激而引起的心理上的變化”?！矮@得感”是一個(gè)合成詞，在不同語(yǔ)境中有不同的內(nèi)涵?！矮@得感”一詞首先用來(lái)衡量人民群眾感受到的改革帶來(lái)的物質(zhì)生活水平的提高，隨后延伸至精神層面，指有夢(mèng)想、有追求，能夠享受公平公正的同等權(quán)利等。近年來(lái)，“獲得感”一詞逐步進(jìn)入高校思想政治理論課領(lǐng)域，思想政治理論課獲得感（以下簡(jiǎn)稱(chēng)思政課獲得感）一詞應(yīng)運(yùn)而生。

思政課是承擔(dān)著“立德樹(shù)人”使命的關(guān)鍵課程。思政課應(yīng)該幫助學(xué)生釋疑解惑，解答人生應(yīng)該做什么樣的人、怎么樣做人等問(wèn)題；應(yīng)該針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活成長(zhǎng)中遇到的現(xiàn)實(shí)困惑和具體難題，回應(yīng)學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題，幫助學(xué)生化解矛盾擺脫困境，服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)成才。因此，本文中大學(xué)生思政課獲得感專(zhuān)指教育對(duì)象的獲得感，是指大學(xué)生在積極參與思政課教學(xué)過(guò)程中由于自身成長(zhǎng)需要得到滿(mǎn)足而產(chǎn)生的正向的、肯定的主觀感受及收獲體驗(yàn)[1]。

2 思政課獲得感的生成邏輯

獲得感的產(chǎn)生不是一次性完成和結(jié)束的，而是一個(gè)不斷生發(fā)、迭代和發(fā)展的過(guò)程[2]。大學(xué)生思政課獲得感有一定的生成邏輯，其生成過(guò)程可以分為參與性、認(rèn)同感兩個(gè)階段。各個(gè)階段之間相互聯(lián)系、層層遞進(jìn)。探索大學(xué)生思政課獲得感的生成邏輯，有利于為增強(qiáng)大學(xué)生思政課獲得感提供新的思考方向。

2.1 參與性

參與性階段包括到課和聽(tīng)課兩個(gè)環(huán)節(jié)。思政課學(xué)生到課率、抬頭率不高是民辦高校存在的一種普遍性現(xiàn)象。學(xué)生接觸和體驗(yàn)思想政治教學(xué)的前提是需要按時(shí)到課堂。還有一部分學(xué)生，雖然來(lái)到課堂，但是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，只求蒙混過(guò)關(guān)，上課睡覺(jué)、看手機(jī)、打游戲、聊天。思政課的“到課率”“抬頭率”，直接影響著思政課的“入腦率”。思政課教師的課堂管理水平、講課方法需要與時(shí)俱進(jìn)，讓更多的學(xué)生愿意上課，主動(dòng)聽(tīng)課。

2.2 認(rèn)同感

認(rèn)同感階段包括信課、用課兩個(gè)環(huán)節(jié)。信課是指學(xué)生通過(guò)思政課學(xué)習(xí)的知識(shí)獲得，認(rèn)可教材和老師講授的內(nèi)容。用課是指學(xué)生主動(dòng)地對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“吸納”“消化”“內(nèi)化”，從而將其轉(zhuǎn)化為自身的精神利益，能樹(shù)立正確的價(jià)值觀，并將思政課所學(xué)的知識(shí)用于學(xué)習(xí)、生活和工作中。這是思政課“魅力”的真正展示。與專(zhuān)業(yè)課相比，思政課屬于公共課，學(xué)生來(lái)自不同的學(xué)科，尤其是部分理工專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)很薄弱，所以思政課教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)該更加注重實(shí)際性和應(yīng)用性，更能夠貼近大學(xué)生的日常生活。

3 民辦高校學(xué)生差異性特征

3.1 學(xué)習(xí)主動(dòng)性差

相對(duì)來(lái)說(shuō)，民辦高校的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差。尤其是進(jìn)入大學(xué)后，來(lái)自家長(zhǎng)、老師方面的管理約束都大幅度減少，在學(xué)生自身學(xué)習(xí)目標(biāo)又不明確的情況下，往往認(rèn)為思政課學(xué)到的知識(shí)和工作沒(méi)有直接關(guān)系；簡(jiǎn)單從應(yīng)試的角度判斷所有的知識(shí)值不值得學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)只圖考試過(guò)關(guān)，因而不愿意在思政課上下功夫。

3.2 個(gè)性突出

目前大學(xué)思政課的授課對(duì)象主要是00后，他們朝氣蓬勃、充滿(mǎn)活力、可塑性強(qiáng)；他們擁有強(qiáng)烈的自我意識(shí)，在個(gè)人權(quán)益的維護(hù)和伸張上絕不妥協(xié)；他們普遍見(jiàn)多識(shí)廣、勇于競(jìng)爭(zhēng)，有培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力的意識(shí)；缺乏辨別是非的能力，人生觀世界觀沒(méi)有完全定型，容易受到外界環(huán)境的影響。

3.3 思想道德素養(yǎng)薄弱

當(dāng)代大學(xué)生大多為“網(wǎng)絡(luò)新生代”，生活在信息多元化和思想多元化的新時(shí)代，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和信息全球化浪潮所帶來(lái)的負(fù)面影響下，面對(duì)極度豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和多元的世界缺乏價(jià)值判斷和選擇能力。高校在教學(xué)過(guò)程中必須嚴(yán)格落實(shí)國(guó)家和社會(huì)對(duì)思政課所設(shè)定的目標(biāo)和要求，給予大學(xué)生正確的引導(dǎo)。

4 增強(qiáng)民辦高校學(xué)生獲得感的對(duì)策措施

高校思想政治工作事關(guān)培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人的根本問(wèn)題，教師需要從學(xué)生日常學(xué)習(xí)著手，提升大學(xué)生思想政治教育學(xué)習(xí)中的獲得感。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，本文認(rèn)為可以從學(xué)風(fēng)建設(shè)、教師隊(duì)伍、教學(xué)方法、教育評(píng)價(jià)四個(gè)方面切入，以此實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)的預(yù)期效果。

4.1 營(yíng)造良好學(xué)風(fēng)，發(fā)揮校園文化的育人作用

學(xué)風(fēng)是學(xué)生學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律的綜合反映，是保證教學(xué)質(zhì)量的重要條件。一方面，從宏觀上來(lái)看，高校可以加強(qiáng)知名校友和優(yōu)秀教師的宣傳，增強(qiáng)學(xué)生的信心和勇氣；組織和開(kāi)展各種文化學(xué)術(shù)活動(dòng)，豐富學(xué)生的精神文化生活。另一方面，從微觀上來(lái)看，以學(xué)生日常管理為重點(diǎn)，充分發(fā)揮黨員、團(tuán)學(xué)干部等學(xué)生榜樣的思想引領(lǐng)作用、情感激勵(lì)作用、行為示范作用，使這些先進(jìn)的榜樣通過(guò)身體力行、爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)來(lái)影響和帶動(dòng)廣大普通學(xué)生。

大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課內(nèi)容不能靠被動(dòng)的死記硬背，而是要充分調(diào)動(dòng)其自身的主動(dòng)性和能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，真正思考、體會(huì)其中的要義和喜悅，才能從思想政治教育中取得更多的獲益。

4.2 穩(wěn)定教師隊(duì)伍，發(fā)揮思政教師的積極作用

隨著高校擴(kuò)招，民辦高校教育資源匱乏和教育資源需求增長(zhǎng)的矛盾越發(fā)突出。思政課的教師數(shù)量、層次、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)不合理，人員流動(dòng)性較大，外聘教師占比高，從而嚴(yán)重影響教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量。

配齊配強(qiáng)思想政治理論課的師資力量是關(guān)鍵，適當(dāng)減少教師的工作量。要像關(guān)心教學(xué)科研骨干一樣關(guān)心思政教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)，讓他們工作有平臺(tái)、待遇有保障、發(fā)展有空間，最大限度調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。思政課教師要用自己的學(xué)識(shí)、閱歷、經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)真善美的向往。

4.3 創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)思政教學(xué)與新技術(shù)結(jié)合

學(xué)生對(duì)思政課并不是天然不感興趣，教學(xué)方法的合理運(yùn)用是取得較好教學(xué)效果的關(guān)鍵。正如習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)的，“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力[3]。推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與思政課教學(xué)深度融合，把技術(shù)用起來(lái)。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”“人工智能+教學(xué)”等智慧教學(xué)，課內(nèi)課外、線上線下有機(jī)銜接，互為補(bǔ)充，打造適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主服務(wù)需求的智慧課堂，使思政課教學(xué)信息更充分、更開(kāi)放。

要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法、表達(dá)方式和傳播手段，運(yùn)用大學(xué)生愿意聽(tīng)、聽(tīng)得懂的語(yǔ)言，通過(guò)個(gè)性化表達(dá)、可視化呈現(xiàn)、智能化推送、互動(dòng)化傳播，采取啟發(fā)式、案例式、互動(dòng)式等教學(xué)辦法，把馬克思主義基本原理講透徹，把黨史、國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史講清楚，讓思想政治理論課立體鮮活、可感可親。

4.4 完善評(píng)價(jià)體系，探索多元化的考核方式

由思政課程開(kāi)課部門(mén)牽頭，進(jìn)一步做好學(xué)校層面的整體設(shè)計(jì)，通過(guò)強(qiáng)化思政課程教學(xué)檢查，開(kāi)展教學(xué)測(cè)評(píng)和教學(xué)考核、監(jiān)測(cè)狀態(tài)數(shù)據(jù)，發(fā)布質(zhì)量報(bào)告等質(zhì)量監(jiān)控活動(dòng)，全方位監(jiān)控思政課程教學(xué)運(yùn)行狀態(tài)。

學(xué)生對(duì)思政課的獲得感是新時(shí)代思政課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。對(duì)標(biāo)國(guó)家“評(píng)價(jià)改革總體方案”，加強(qiáng)思政課考試管理，實(shí)施教考分離，非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，加大過(guò)程考核成績(jī)?cè)谡n程成績(jī)中的比重，提高課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、全面性。

5 結(jié)語(yǔ)

研究民辦高校思政課獲得感問(wèn)題需要從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)出發(fā)。學(xué)生熱愛(ài)和喜歡是實(shí)質(zhì)，思政課教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。思政課任課教師要轉(zhuǎn)變教育理念，在加強(qiáng)改進(jìn)、守正創(chuàng)新中提高課教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)提升民辦高校學(xué)生獲得感。