張振源

（重慶交通大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院，重慶 400074）

0 引言

我國(guó)正深入實(shí)施“一帶一路”“中國(guó)制造2025”等重大倡議與戰(zhàn)略，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換。在新經(jīng)濟(jì)的培育和轉(zhuǎn)型過(guò)程中，新興產(chǎn)業(yè)企業(yè)面臨的主要問題之一就是符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型工程人才供應(yīng)嚴(yán)重不足[1]。在科技競(jìng)爭(zhēng)的大背景下，電子信息工程技術(shù)實(shí)力更是成為重塑國(guó)家創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的關(guān)鍵要素，是推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、謀求國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要戰(zhàn)略方向。因此，電子信息專業(yè)本科教學(xué)必須以培養(yǎng)具有工程實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同驅(qū)動(dòng)的電子信息人才能力培養(yǎng)機(jī)制，主動(dòng)適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家的人才發(fā)展需求[2]。2017年教育部發(fā)布的《關(guān)于開展“新工科”研究與實(shí)踐的通知》，將“新工科”的主要特征歸納為5個(gè)“新”，即工程教育的新理念、學(xué)科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)的新模式、教育教學(xué)的新質(zhì)量、分類發(fā)展的新體系[3-4]。針對(duì)電子信息類專業(yè)，新理念要求“新工科”教育中全面貫徹工程教育理念，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工程問題的技術(shù)能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和創(chuàng)新精神[5]；新模式要求構(gòu)建“新工科”課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系，使二者相輔相成，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)工科人才的新要求；新體系則是結(jié)合大數(shù)據(jù)、人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+”等技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)科交叉、復(fù)合型的“新工科”電子信息人才[6-7]。

1 產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展過(guò)程中面臨的關(guān)鍵問題分析

在目前國(guó)家鼓勵(lì)提倡“新工科”建設(shè)的政策背景下，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同教育必須形成從“課堂基礎(chǔ)教學(xué)—企業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐—課堂專項(xiàng)教學(xué)—企業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐”的協(xié)同反饋優(yōu)化機(jī)制，從“新工科”教育的本質(zhì)來(lái)看，要保證高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量和成功率，就必須打通“教學(xué)—實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)新”的循環(huán)反饋環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研“雙循環(huán)”協(xié)同驅(qū)動(dòng)的培養(yǎng)模式。因此，各級(jí)部門在鼓勵(lì)高校本科生、高職學(xué)生積極參與雙創(chuàng)活動(dòng)的過(guò)程中，將理論與實(shí)際相結(jié)合、科技與生產(chǎn)結(jié)合、人才培養(yǎng)的學(xué)術(shù)與工程實(shí)踐相結(jié)合作為了校企合作的重點(diǎn)發(fā)展趨勢(shì)。但現(xiàn)狀是校企雙方針對(duì)高校學(xué)生能力培養(yǎng)的協(xié)同聯(lián)動(dòng)循環(huán)機(jī)制尚未完善。

從培養(yǎng)方式上看，高校依然局限于基礎(chǔ)課堂教學(xué)，企業(yè)培養(yǎng)往往關(guān)注基本事務(wù)能力的培養(yǎng)，在學(xué)生的能力培養(yǎng)過(guò)程中依舊存在課堂教學(xué)和企業(yè)實(shí)訓(xùn)“兩張皮”脫節(jié)的情況；從協(xié)同模式上看，高校依然以獲取企業(yè)和科研院所的課題合作、經(jīng)費(fèi)資助為目標(biāo)，企業(yè)以從學(xué)校獲得科研成果為目的，缺乏依靠科技新生力量壯大企業(yè)自身的意識(shí)；從培養(yǎng)效果上看，高校、企業(yè)停留在各自單方面的需求上，沒有形成“課堂基礎(chǔ)教學(xué)—企業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐—課堂專項(xiàng)教學(xué)—企業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐”動(dòng)態(tài)聯(lián)動(dòng)調(diào)控的循環(huán)機(jī)制。高校學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)定位、實(shí)現(xiàn)效率、實(shí)現(xiàn)方式等問題，是高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是否成功的瓶頸，主要表現(xiàn)為如下幾個(gè)方面：

（1）培養(yǎng)方式上，在學(xué)生的能力培養(yǎng)過(guò)程中產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)側(cè)重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，依舊存在課堂教學(xué)和企業(yè)實(shí)訓(xùn)“兩張皮”脫節(jié)；

（2）協(xié)同模式上，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同促進(jìn)機(jī)制不健全，存在高校教學(xué)需求、企業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與電子信息專業(yè)能力培養(yǎng)偏離的情況；

（3）培養(yǎng)效果上，產(chǎn)學(xué)研尚未形成“課堂基礎(chǔ)教學(xué)—企業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐—課堂專項(xiàng)教學(xué)—企業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐”動(dòng)態(tài)聯(lián)動(dòng)的循環(huán)反饋機(jī)制，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)滯后；

（4）高校、企業(yè)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)模式認(rèn)識(shí)不足，高校教學(xué)與企業(yè)發(fā)展沒有形成正向激勵(lì)機(jī)制，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)主觀能動(dòng)性缺失。因此，如何結(jié)合產(chǎn)學(xué)研合作教育發(fā)展模式，完善高校學(xué)生能力培養(yǎng)的過(guò)程。

2 產(chǎn)學(xué)研“雙循環(huán)”協(xié)同驅(qū)動(dòng)的電子信息人才能力培養(yǎng)探索方案

2.1 立足工程基礎(chǔ)塑造，實(shí)施導(dǎo)師項(xiàng)目牽引，構(gòu)建“工程基礎(chǔ)教育改革第一課堂”

導(dǎo)師項(xiàng)目牽引的“工程基礎(chǔ)教育改革第一課堂”實(shí)施過(guò)程主要包括項(xiàng)目分類、任務(wù)劃分和實(shí)踐基礎(chǔ)映射三個(gè)階段。首先在項(xiàng)目分類階段，導(dǎo)師需要根據(jù)其承擔(dān)的項(xiàng)目性質(zhì)對(duì)項(xiàng)目類型進(jìn)行劃分，使學(xué)生明確所學(xué)的理論/實(shí)踐課程在項(xiàng)目研究中的作用。接著在項(xiàng)目任務(wù)劃分階段，根據(jù)工程實(shí)踐需要，可以將項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)一步劃分為軟件開發(fā)、硬件搭建及算法設(shè)計(jì)任務(wù)，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的工程思維能力。最后，項(xiàng)目的實(shí)施必須著眼于學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，明確課程學(xué)習(xí)中對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目實(shí)踐內(nèi)容，使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，提高課程學(xué)習(xí)效率。

2.2 面向工程能力培養(yǎng)，推行企業(yè)需求導(dǎo)向，構(gòu)建“工程實(shí)踐教育推動(dòng)第二課堂”

企業(yè)需求導(dǎo)向的“工程實(shí)踐教育推動(dòng)第二課堂”在電子信息人才能力培養(yǎng)體系中占據(jù)著關(guān)鍵的推動(dòng)作用。該體系整體由“兩條主線”構(gòu)成，即以“企業(yè)崗位需求—能力要求—實(shí)踐教學(xué)體系—理論教學(xué)體系”為主構(gòu)成的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)主線，以及“認(rèn)知能力—基本能力—核心能力—綜合能力”為主構(gòu)成的實(shí)踐能力培養(yǎng)主線。在實(shí)踐教學(xué)體系中，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)帶領(lǐng)學(xué)生從用戶需求分析等準(zhǔn)備階段開始，經(jīng)歷整體的項(xiàng)目開發(fā)流程，培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)，基于學(xué)生實(shí)際工程實(shí)踐能力的提升需要，企業(yè)導(dǎo)師著重在工程實(shí)施階段根據(jù)學(xué)生的自身興趣和實(shí)際發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目軟件、硬件及算法開發(fā)能力，在此過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目測(cè)試工作，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。最后，在項(xiàng)目總結(jié)階段，安排學(xué)生協(xié)助企業(yè)完成項(xiàng)目文檔整理和撰寫，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)梳理能力。通過(guò)在企業(yè)開展“全過(guò)程”的項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐，全面提升學(xué)生的工程實(shí)踐素質(zhì)，為未來(lái)的學(xué)術(shù)深造及職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)體系的學(xué)生能力反饋，將具體的理論知識(shí)需求下沉至理論教學(xué)體系過(guò)程中，高校教師和企業(yè)導(dǎo)師協(xié)同對(duì)學(xué)生亟須的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行完善，進(jìn)一步保障企業(yè)的實(shí)踐能力培養(yǎng)的流暢運(yùn)行。此外，進(jìn)一步引入校方教育監(jiān)督部門協(xié)同建立、完善人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系，確保學(xué)生能力達(dá)到企業(yè)崗位需求。

2.3 拓展工程創(chuàng)新培養(yǎng)，整合產(chǎn)學(xué)優(yōu)勢(shì)資源，打造“雙循環(huán)”正向聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)體系

產(chǎn)學(xué)研“雙循環(huán)”協(xié)同驅(qū)動(dòng)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建是電子信息人才培養(yǎng)的核心，該體系構(gòu)建的核心目的是在兩個(gè)“工程實(shí)踐課堂”之間形成正向聯(lián)動(dòng)機(jī)制。其中“第一課堂”負(fù)責(zé)工程實(shí)踐基礎(chǔ)能力輸出，“第二課堂”在指導(dǎo)學(xué)生工程實(shí)踐的基礎(chǔ)上，形成創(chuàng)新能力反饋機(jī)制，指導(dǎo)“第一課堂”的教學(xué)安排與工程基礎(chǔ)培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)校內(nèi)導(dǎo)師可以進(jìn)一步結(jié)合企業(yè)實(shí)際需求，調(diào)整科研項(xiàng)目規(guī)劃，由此形成更緊密的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，進(jìn)而構(gòu)建起產(chǎn)學(xué)研“雙循環(huán)”的正向聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，如何結(jié)合產(chǎn)學(xué)研合作教育發(fā)展模式，完善高校學(xué)生能力培養(yǎng)的過(guò)程控制管理，構(gòu)建高校學(xué)生產(chǎn)學(xué)研“雙循環(huán)”協(xié)同驅(qū)動(dòng)的能力培養(yǎng)模式框架，建立合理的學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)三方導(dǎo)師協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，形成“教學(xué)—實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)新”的全程“監(jiān)督—指導(dǎo)—反饋”機(jī)制，提高高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的水平和聲譽(yù)，培育出符合創(chuàng)新要求的電子信息專業(yè)技術(shù)人才，是目前“新工科”建設(shè)背景下高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中亟須關(guān)注并解決的問題。