許 穎

（晉能控股煤業(yè)集團有限公司技師學(xué)院，山西 大同 037000）

對中職生的課堂觀察與學(xué)業(yè)分析發(fā)現(xiàn)，多數(shù)中職生文化課基礎(chǔ)水平不高，對專業(yè)課的理論學(xué)習(xí)興趣不高，但對實踐課表現(xiàn)出較高的興趣和主動性，動手操作的欲望強烈。中職生在計算機專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，其理論知識的掌握較為理想，但動手能力較差，對計算機專業(yè)相關(guān)軟件操作能力不是很好，這說明計算機專業(yè)課程教學(xué)中，理論與實踐課程的銜接欠佳，導(dǎo)致學(xué)生理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化水平有限。因此計算機專業(yè)課程教師結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情，探索并嘗試?yán)碚撀?lián)系實踐的教學(xué)方法，以項目學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)，并及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，對計算機專業(yè)課程教學(xué)具有積極的意義。

1 中職計算機專業(yè)課中的項目學(xué)習(xí)

1.1 中職計算機專業(yè)課程分析

課程的設(shè)計必須從學(xué)生學(xué)習(xí)需求的角度出發(fā)，以生為本確定合理、合適的教學(xué)目標(biāo)，才能有效提升教學(xué)質(zhì)量和效率。從中職生的特征來看，中職生年齡范圍約為15-19歲，其認(rèn)知發(fā)展的動態(tài)性很強，思維的抽象性顯著提升，具有一定的獨立發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，但在解決具體問題時容易出現(xiàn)茫然、猶豫不決的表現(xiàn)，同時又能夠在心理上控制若干變量，這說明中職生具備了獨立解決問題的意識和傾向，但能力有所欠缺，即實操經(jīng)驗不足。從計算機專業(yè)課程來看，中職生起點水平不高，理論知識學(xué)習(xí)動機也不足，但對計算機實操的興趣較強，對新鮮事物的好奇心、探索欲較強。

中職計算機專業(yè)課程教學(xué)模式下，課堂理論教學(xué)占據(jù)主要地位，而教學(xué)方法也以知識點的講授為主，理論課堂與實踐課堂是分開的，通常是一個理論知識模塊學(xué)習(xí)完成后再進(jìn)行統(tǒng)一的上機操作。這種教學(xué)模式與學(xué)生的真實學(xué)習(xí)需求不匹配，學(xué)生也只是在校期間完成該層次的計算機專業(yè)教育，但真正勝任技工型人才的綜合能力欠缺。為解決理論聯(lián)系實踐教學(xué)不足的問題，當(dāng)前中職計算機專業(yè)課程教學(xué)的方法一般有兩類，一是理論課與實踐課分成兩部分，上完理論課后的下一節(jié)課安排學(xué)生上機操作練習(xí)，另一是借助多媒體工具，教師一般講解理論知識，以便演示操作。但從本質(zhì)上看，這兩種方式依然具有傳統(tǒng)教學(xué)的特征。從計算機專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)與要求來看，為提升學(xué)生的計算機實操能力和綜合素質(zhì)，需從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、豐富教學(xué)方法、注重實踐操作三個層面探究教學(xué)模式，而項目學(xué)習(xí)法能夠很好地滿足這些要求。

1.2 項目學(xué)習(xí)的設(shè)計原則

中職計算機專業(yè)課程教學(xué)中的項目學(xué)習(xí)法的應(yīng)用最重要的是項目的選擇與設(shè)計，項目的設(shè)計既要滿足教學(xué)需求，又要符合學(xué)生學(xué)情，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，這要求項目設(shè)計時遵循以下原則：

一是以生為本原則，要在課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，堅持學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為項目學(xué)習(xí)中的主體，學(xué)生通過實踐動手操作來完成對知識的意義建構(gòu)。二是以實踐為中心的原則，考慮到學(xué)生計算機專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，理論知識學(xué)習(xí)的枯燥性，以及教師理論課堂教學(xué)中學(xué)生的被動地位，要轉(zhuǎn)變這一角色就必須要學(xué)生參與進(jìn)來，以實踐學(xué)習(xí)為中心設(shè)計項目，通過動手操作來構(gòu)建理論與實踐之間的關(guān)聯(lián)。三是開放性原則，即教師在設(shè)計項目時，應(yīng)以課本知識為中心，圍繞中心向社會問題延伸與拓展，目的在于運用學(xué)習(xí)到的計算機專業(yè)知識解決實際問題，且項目的解決方案應(yīng)是開放性的、多元的，而非標(biāo)準(zhǔn)、唯一的答案，這有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力。四是適度性原則，項目的設(shè)計要符合中職生認(rèn)知水平與計算機基礎(chǔ)知識的掌握情況，以及現(xiàn)有的資源條件，項目不能他太難，以防學(xué)生畏難而放棄，也不能太簡單，導(dǎo)致學(xué)生因沒有挑戰(zhàn)性而輕視任務(wù)。

1.3 項目學(xué)習(xí)的實施流程

對于中職計算機專業(yè)學(xué)科教學(xué)而言，項目學(xué)習(xí)最大的特征是“學(xué)校學(xué)習(xí)向社會學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變”，這實現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)向?qū)嵺`學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了知識與行動的統(tǒng)一。因此項目學(xué)習(xí)設(shè)計與實施的流程應(yīng)為：選定項目→制定實施計劃→活動探究→作品制作→成果交流→活動評價。

項目的選擇需要與教學(xué)內(nèi)容、生活實際、社會需求結(jié)合起來，實施計劃的制定要有明確的進(jìn)度計劃、調(diào)整與激勵措施，以及任務(wù)的分工、目標(biāo)等；活動探究就是要學(xué)生在項目任務(wù)的引導(dǎo)下尋找解決問題的方案，需要學(xué)生完成資料搜集、整理、分析的任務(wù)，進(jìn)而實現(xiàn)對知識的整合、遷移和運用；作品制作是讓學(xué)生按照指定的實施方案進(jìn)行成果作品制作，鍛煉學(xué)生的計算機水平和能力；成果交流是在課堂上由教師帶領(lǐng)學(xué)生對成果進(jìn)行交流與評價，進(jìn)而碰撞出新的思維和創(chuàng)新方式；活動評價是師生共同針對這次項目的實施過程與結(jié)果進(jìn)行評價、反思與總結(jié)，進(jìn)而優(yōu)化項目。

2 項目學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施──以《Flash二維動畫制作》為案例

2.1 項目學(xué)習(xí)設(shè)計

項目學(xué)習(xí)完成了由“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了理論到實踐的轉(zhuǎn)化。以《Flash二維動畫制作》為案例進(jìn)行項目學(xué)習(xí)設(shè)計，先要對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分析，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，然后分析學(xué)生學(xué)情，根據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行項目內(nèi)容設(shè)計，最后確立項目。比如結(jié)合《Flash二維動畫制作》教材中的知識模塊設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)項目：（1）人物繪制：基本工具的使用；（2）電子賀卡：動畫制作原理及圖層、場景的運用方法；（3）網(wǎng)頁動畫：文字效果、圖片切換效果、動畫類型綜合應(yīng)用；（4）MV動畫：動畫制作方法、場景制作與運用、音樂搭配、音視頻嵌入等。比如以“MV”動畫制作為學(xué)習(xí)項目時，要明確教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，課堂教學(xué)開始之前要設(shè)計合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。

2.2 項目學(xué)習(xí)實施

當(dāng)教師確定好項目主題后，教師在課堂開始之前先給學(xué)生展示幾個成品，并對成品進(jìn)行簡單的講解，之后要求學(xué)生以小組為單位對“MV制作”項目進(jìn)行任務(wù)分解，即分成“文字效果制作”“畫面切換效果”“角色運動”“按鈕交互”等四個任務(wù)，然后學(xué)生在小組內(nèi)分工合作完成任務(wù)。在“MV動畫”項目實施中，學(xué)生需先在小組內(nèi)制定計劃與學(xué)習(xí)項目實施方案，項目學(xué)習(xí)是圍繞學(xué)生進(jìn)行，教師僅對活動進(jìn)行指導(dǎo)與點撥。

在課堂開始時，教師先播放幾首歌曲的“動畫MV”，誘發(fā)學(xué)生思考“一個完整的MV動畫需要哪些素材，需要運用哪些知識和工具”的問題，用問題引導(dǎo)學(xué)生探究；教師提出問題“MV動畫類型、動畫間切換效果、文字處理與按鈕使用”，學(xué)生組內(nèi)分析討論，并制定本小組的項目實施計劃；教師給出幾個主題的備選項，比如“環(huán)境保護(hù)”“動物保護(hù)”“廣告動畫”等，讓學(xué)生小組自選主題，組內(nèi)細(xì)分任務(wù)，制定實施方案；之后小組整理素材，對項目進(jìn)行制作，完成成果作品，在這個過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的項目進(jìn)展情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥、指導(dǎo)和幫助；作品完成后，小組間相互討論交流，對不同意見進(jìn)行甄別與整理，然后結(jié)合小組成果作品實際進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)；最后教師對項目中所涉及的知識點進(jìn)行總結(jié)和評價，學(xué)生則反思項目實施過程，對自己掌握的知識進(jìn)行查缺補漏。

2.3 項目學(xué)習(xí)評價

在項目學(xué)習(xí)課堂教學(xué)結(jié)束時，師生需要對整個項目學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)性評價，即項目成果評價，判斷教學(xué)目標(biāo)的完成程度。對教學(xué)效果的評價要遵循全面性、個體性和動態(tài)性原則，評價方式則包括自我評價、學(xué)生互評、教師評價、形成性評價、總結(jié)性評價等。在項目學(xué)習(xí)評價時，要注重“以生為本”的原則，結(jié)合學(xué)生的個體差異開展層次性評價，從各方面綜合考慮，并最終形成評價結(jié)果。

3 項目學(xué)習(xí)法的教學(xué)效果分析

在中職計算機專業(yè)課程教學(xué)中實施項目學(xué)習(xí)法，結(jié)果顯示，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的積極性與學(xué)習(xí)興趣更強，項目學(xué)習(xí)模式不僅使學(xué)生在情感態(tài)度方面有顯著提升，在知識與技能方面亦提升明顯。在經(jīng)過一學(xué)期的項目學(xué)習(xí)法實施后，學(xué)生的上機測試成績大幅提升，按照形成性評價方法的結(jié)果，學(xué)生的成績水平提升顯著，無論是在實踐操作還是理論知識掌握方面，均提升明顯。這說明，項目學(xué)習(xí)法能夠有效提升中職計算機專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，有利于促進(jìn)計算機專業(yè)課程教學(xué)中理論結(jié)合實踐，促進(jìn)學(xué)生計算機綜合實踐能力的培養(yǎng)。