史 勁，尹思航

（1.湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭 411200；2.長沙理工大學(xué)城南學(xué)院，湖南 長沙 410015）

當(dāng)下，“課程思政”是高職教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)之一。2014年，“課程思政”改革首先由上海幾所高校率先提出并實(shí)施，隨后很快擴(kuò)展到上海市各個(gè)高校。2016年，召開的全國高校思政工作會議成為高?！罢n程思政”進(jìn)一步發(fā)展的重要驅(qū)動力。為了滿足社會對各種復(fù)合型技術(shù)人才的需求，高職院校專業(yè)課教師要轉(zhuǎn)變思想和教學(xué)理念，在教學(xué)中必須始終堅(jiān)持貫徹“課程思政”這一理念，堅(jiān)持全員育人、全程育人、全面育人的“三全育人”理念，形成思想政治教育合力，從而實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1 以“課程思政”進(jìn)行“三全”育人

思政課程到“課程思政”的轉(zhuǎn)變具有極大的變化，基于教育思想或課程知識角度而言，屬于兩種傾向存在差異、含義存在差異的定義。兩者的不同是思政課是思政理論教育的課程結(jié)合，而“課程思政”是一種課程教育機(jī)制或是一種育人機(jī)制。

1.1 “課程思政”實(shí)現(xiàn)思政教師和專業(yè)課教師的相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“全員”育人

高職院校的每個(gè)教育從業(yè)人員均承擔(dān)著育人的重要責(zé)任。思政教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生開展思政教育，指導(dǎo)學(xué)生形成穩(wěn)定的理想，形成科學(xué)的三觀，認(rèn)識、認(rèn)可與落實(shí)中國特色社會主義思想，形成獨(dú)立人格、優(yōu)秀素養(yǎng)與好的心態(tài)，也應(yīng)當(dāng)給學(xué)生講解各種重要的理論知識。專業(yè)課教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)各個(gè)課程的專業(yè)特征，指導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)知識與專業(yè)素質(zhì)，延伸各個(gè)領(lǐng)域的能力，全方位發(fā)展與進(jìn)步。專業(yè)課教師需要自覺負(fù)擔(dān)立德樹人的責(zé)任，才可達(dá)成思政教育組織的最佳化。思政教師與其他課程教師需尤其注重學(xué)生思維意識、創(chuàng)造精神、文化素養(yǎng)、人文和科學(xué)精神、合作精神、互動水平的形成，指導(dǎo)學(xué)生用正確的方法做人與做事。

1.2 “課程思政”結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“全方位”育人

“課程思政”加強(qiáng)了自然科學(xué)與社會科學(xué)間的彼此互動，防止科學(xué)發(fā)展中不同專業(yè)與課程的分化與遠(yuǎn)離，關(guān)注教書育人工作的全局性，強(qiáng)化不同領(lǐng)域間的思想互啟、精神結(jié)合、課程互構(gòu)、手段互用，形成規(guī)律性和和諧性方面的認(rèn)知。積極找到各種課程中展現(xiàn)出的、與眾不同的思政教育資源，將思政教育引入到教育與實(shí)踐的整個(gè)經(jīng)過中來，將培育三觀的教育活動，引入到教育與實(shí)踐的所有步驟中來。“課程思政”的核心價(jià)值是利用全面、專業(yè)的知識機(jī)制與現(xiàn)實(shí)技術(shù)的教育教學(xué)，培育學(xué)生更好地發(fā)展，將愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行與走中國特色社會主義之路相互結(jié)合，達(dá)成中國夢的不斷付出中。每個(gè)專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)意識到高等（職）教育立德樹人的最終目的，持續(xù)去發(fā)現(xiàn)各種課程中擁有的與思政課顯性教育相吻合的潛在教育資源。

1.3 思政工作深入學(xué)生思想，實(shí)現(xiàn)“全過程”育人

“課程思政”需要持續(xù)延伸思政事務(wù)的內(nèi)容與范圍，為思政課帶來更多的可能，使其可以更好地發(fā)展壯大?！罢n程思政”將教師的個(gè)人思想與教科書的教學(xué)相互結(jié)合，將價(jià)值觀與知識的傳達(dá)予以相互結(jié)合，利用知識與技術(shù)的講解，使學(xué)生在希望獲得知識的那種快樂與提示下獲得感染，使學(xué)生可以自己去認(rèn)同，形成共鳴，達(dá)成更好的效果?！罢n程思政”隱性教育擁有示范效果、平等溝通、知識專業(yè)性與手段富有彈性的特征，能處理思政課程顯性教育中存在的相關(guān)問題。

2 高職《地基與基礎(chǔ)》“課程思政”改革的目的和意義

2.1 有利于高職教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

高職院校作為職業(yè)教育的搖籃，向各行各業(yè)輸送技術(shù)技能型人才的重要地位和培養(yǎng)合格社會主義建設(shè)者的作用越來越凸顯，因此，必須要貫徹全國教育大會精神。而努力構(gòu)建“課程思政”的育人大格局是貫徹黨的教育方針的基本途徑，因此，高職院校不僅要承擔(dān)起傳授課程知識與培養(yǎng)職業(yè)技能的職責(zé)，還應(yīng)協(xié)助學(xué)生在學(xué)習(xí)理論和技能的同時(shí)不斷提升自己的品德，在注重學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展的同時(shí)，將個(gè)人需求與社會發(fā)展、國家進(jìn)步結(jié)合起來，幫助其在為持續(xù)付出時(shí)明確自己的個(gè)人定位。因此，將立德樹人與高職教學(xué)工作的全程、全面、全員相互融合，慢慢地改進(jìn)職業(yè)教育的育人形勢和教育思想，改變高職院校重視技能培養(yǎng)，輕視思政教育，普遍存在課程思政弱化這一不符合當(dāng)今教育發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)象，是高職院校急切要求處理的問題。

2.2 滿足職業(yè)人才培養(yǎng)的社會需要

《地基與基礎(chǔ)》課程是高職院校工程技術(shù)類專業(yè)的一門必修課，它是研究土體在荷載作用下的力學(xué)行為以及地下工程結(jié)構(gòu)與土的相互作用與關(guān)系的一門課程。課程內(nèi)容主要包括七大模塊：緒論、建筑工程地質(zhì)與勘察、地基土的應(yīng)力與沉降、土的抗剪強(qiáng)度與地基承載力、擋土墻與邊坡工程、淺基礎(chǔ)工程、樁基礎(chǔ)工程。通過對《地基與基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)，讓高職學(xué)生工程技術(shù)類專業(yè)能學(xué)會建筑工程建設(shè)中地基和基礎(chǔ)工程方面的各種重要知識與技術(shù)；擁有相應(yīng)的土力學(xué)知識的使用水平，特別是可以將土力學(xué)研究手段和建筑工程技術(shù)專業(yè)的其他課程予以融合的能力；擁有未來在生產(chǎn)基層使用土力學(xué)主要思想研究與處理項(xiàng)目中需處理的各種日常問題的能力；同時(shí)，對于基礎(chǔ)工程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)流程和設(shè)計(jì)方法有清晰的掌握，能讀懂地質(zhì)勘察報(bào)告，以便指導(dǎo)建筑基礎(chǔ)工程施工。另外，根據(jù)本課程的特征，慢慢地培育學(xué)生觀察、研究問題與處理問題的能力；注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思想方法和工作方法，為接下來開展生產(chǎn)基層的技術(shù)與管理事務(wù)及深入地改善科技能力奠定優(yōu)良的條件。

長久以來，在高職教育體系中，專業(yè)技能教育和思政教育宛如遙遙相望的兩座孤島，互不干涉，學(xué)生培養(yǎng)逐漸偏離了社會需求的軌道。因此，通過“課程思政”改革將德行素質(zhì)教育貫穿高職課堂教學(xué)的整個(gè)過程中，提升思政教育中專業(yè)課教師的參與度和積極性，多途徑、多方位育人，使專業(yè)課程與思政教育有機(jī)結(jié)合，讓二者同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)，才能滿足當(dāng)今社會對職業(yè)人才的更高需求。

3 “課程思政”育人理念下高職《地基與基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革方案

3.1 育人目標(biāo)

高職《地基與基礎(chǔ)》課程的專業(yè)目標(biāo)是讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握土的物理力學(xué)性質(zhì)、土的工程分類、土中的應(yīng)力、變形、抗剪強(qiáng)度、地基承載力等知識要點(diǎn)與計(jì)算模式。并能運(yùn)用土力學(xué)原理進(jìn)行一般建筑的地基基礎(chǔ)設(shè)計(jì)，能根據(jù)建筑物的要求和地質(zhì)勘察資料，合理選擇一般工程的基礎(chǔ)施工方案，并掌握施工要點(diǎn)。在制定課程專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，圍繞“立德樹人”根本任務(wù)，深入研究教科書中的思政精神，并將其充分融入于專業(yè)知識教學(xué)內(nèi)容中，展現(xiàn)出學(xué)生心中的家國情懷，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)以德為先，兼具辯證思維，并能迅速適應(yīng)國家現(xiàn)代化發(fā)展需求的新時(shí)代大學(xué)生。

3.2 改革思路

3.2.1 把握“立德樹人”核心

輸出我國的四有新人是教育的終極歸宿。而實(shí)現(xiàn)這一目的的方法在于“立德”。即教師在加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)的同時(shí)，在教學(xué)過程中不斷踐行社會主義核心價(jià)值觀，以各種優(yōu)秀的思想來充實(shí)學(xué)生的大腦，將合理的道德觀介紹給學(xué)生，這樣才能樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀。

3.2.2 秉承“有機(jī)結(jié)合”原則

將思政內(nèi)容融入專業(yè)課程并不是用思想政治取代專業(yè)知識，也不是在米中炒砂，二者應(yīng)如水乳，在介紹各種專業(yè)知識時(shí)，充分地掌握兩者的融合點(diǎn)，樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀。比如，在《地基與基礎(chǔ)》課程中的緒論部分，利用新媒體學(xué)習(xí)平臺，結(jié)合十九大精神，向?qū)W生介紹近幾十年我國建筑業(yè)發(fā)展的偉大歷程?！案壑榘拇髽颉薄爸袊煅邸钡葔邀惖墓こ淌枪こ倘酥腔酆托羷诘慕Y(jié)晶，也是我國科技與管理技術(shù)進(jìn)步的產(chǎn)物。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識后，師生應(yīng)共同挖掘榜樣的力量，學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時(shí)也重視思政課程，提升學(xué)生民族自豪感，增強(qiáng)使命感，形成新時(shí)代科學(xué)的三觀，使學(xué)生不但受到思政教育，也獲得綜合素質(zhì)培養(yǎng)和專業(yè)能力提升。

3.2.3 強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新教學(xué)”思維

創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)基于教學(xué)思想、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容三方面的創(chuàng)新進(jìn)行。首先，教師要明確，課堂以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為學(xué)生提供各種優(yōu)質(zhì)服務(wù)的特征和需求，因材施教。無論是專業(yè)理論或是思政教育都需要有啟發(fā)性，不能空洞，避免教條，增加互動環(huán)節(jié)，避免滿堂灌現(xiàn)象，否則，“課程思政”只會削減學(xué)習(xí)興趣，適得其反。其次，積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等先進(jìn)的教學(xué)模式，使用視頻等生動有趣的授課方式，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教學(xué)內(nèi)容在積極向上、傳播正能量的基礎(chǔ)上，盡量做到新穎，緊扣當(dāng)前實(shí)事?！罢n程思政”改革過程中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維，使“課程思政”教學(xué)工作更好地發(fā)展下去，越來越有價(jià)值，能成為更好的保證。

3.3 改革路徑

3.3.1 建立頂層設(shè)計(jì)，完善制度保障

為了進(jìn)一步促進(jìn)《地基與基礎(chǔ)》“課程思政”改革，改善頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建具體的機(jī)制，設(shè)立健全的領(lǐng)導(dǎo)體系和工作制度，全方位執(zhí)行責(zé)任，是集中落實(shí)“課程思政”教學(xué)改革任務(wù)的主要保證。另外，安裝“課程思政”的工作發(fā)展目標(biāo)，服從思政教育原理，基于客觀狀況，對課程教學(xué)給予全面的梳理和設(shè)立，慢慢地改進(jìn)人才培養(yǎng)對策，不但能反映出專業(yè)課中的知識能力目標(biāo)，也應(yīng)當(dāng)反映相應(yīng)的價(jià)值目標(biāo)和道德目標(biāo)，設(shè)立高效、優(yōu)質(zhì)的課程思政教學(xué)機(jī)制，慢慢地改進(jìn)管理體系、考評體系、激勵(lì)體系等，持續(xù)改善“課程思政”的相關(guān)規(guī)定。

3.3.2 建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，深入挖掘《地基與基礎(chǔ)》中的思政元素

積極開展高職院校教師建設(shè)是開展“課程思政”教學(xué)改革的重點(diǎn)，高職院校教師必須將立德樹人當(dāng)作自己的教育宗旨，構(gòu)建專業(yè)教師、思政課教師、班主任及創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等人員構(gòu)成的教學(xué)小組，一起付出，彼此實(shí)施職能彌補(bǔ)、改善優(yōu)勢，將德育與教學(xué)予以結(jié)合，才可達(dá)成“方向一致，攜手育人”的目標(biāo)。第一，思政課教師應(yīng)當(dāng)將帶頭示范作用發(fā)揮出來，為專業(yè)課教師在課程思政的教學(xué)嘗試中提供相關(guān)的建議、達(dá)成思想互動和職責(zé)互補(bǔ)，《地基與基礎(chǔ)》的任課教師應(yīng)當(dāng)充分地利用教學(xué)隊(duì)伍的介紹，樹立起“課程思政”的教學(xué)理念，懂得專業(yè)課的教師不但應(yīng)當(dāng)教書，還應(yīng)當(dāng)有育人的思維變化，利用團(tuán)隊(duì)的互動，找到《地基與基礎(chǔ)》課程中的思政要素。比如，積極宣傳愛國精神，改善民族自尊心、辯證唯物主義，掌握事物發(fā)展規(guī)律、遵紀(jì)守法，規(guī)范意識、職業(yè)道德，社會責(zé)任等。并將以上這些思政元素潛移默化的融入課程中，實(shí)現(xiàn)潛移默化的育人作用。第二，學(xué)生的工作教師和創(chuàng)業(yè)教師在“第二課堂”中，特別是課外活動能和專業(yè)老師予以緊密配合，充分地把握學(xué)生的所思所想，注重學(xué)生需求，用自己的專業(yè)知識，在授業(yè)的同時(shí)協(xié)助學(xué)生處理各種問題，達(dá)成育人的目標(biāo)。不僅如此，教師在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，也應(yīng)當(dāng)迎合時(shí)代的發(fā)展來注重國家的建設(shè)，從生活中找到相關(guān)的熱點(diǎn)資訊與事件，引入到具體的教學(xué)內(nèi)容中，在讓學(xué)生學(xué)會專業(yè)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，也掌握國家與社會的發(fā)展情況，培育家國精神、民族意識與社會責(zé)任感。

3.3.3 改革課程教學(xué)模式與方法，提高教學(xué)的實(shí)效性

為了讓“課程思政”能夠用更有趣的形式來展現(xiàn)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望，改善育人的價(jià)值，在教學(xué)方法方面也應(yīng)當(dāng)加以改革。在日常的教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)改善課前教學(xué)設(shè)計(jì)，升級教學(xué)手段，使用問題引入式的“項(xiàng)目式”教學(xué)手段，以學(xué)生為重點(diǎn)、工作為帶動的“翻轉(zhuǎn)課堂”與信息化教學(xué)方法等開展教學(xué)嘗試和活動，建立“課堂講解+小組協(xié)商+學(xué)生呈報(bào)”的教學(xué)手段，將課內(nèi)和課外、個(gè)體和小組、網(wǎng)絡(luò)和線下予以高度融合。利用此類手段，使學(xué)生能更好地展現(xiàn)出自己的個(gè)人能力與才華，改善學(xué)生的責(zé)任意識，使學(xué)生能在許多能力上都能獲得提升，使學(xué)生能擁有合格的思想品德。另外，應(yīng)當(dāng)全方位展現(xiàn)出互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)等科技的教育作用。利用網(wǎng)課資源，結(jié)合相關(guān)信息化的教學(xué)方法，如學(xué)習(xí)通、云班課等學(xué)習(xí)客戶端，將線上教學(xué)和線下教學(xué)予以充分融合，利用事先公布部分涉及《地基與基礎(chǔ)》課程的影音信息，有關(guān)課外讀物、網(wǎng)絡(luò)鏈接等資訊，給出問題，開展課前學(xué)習(xí)、學(xué)生談?wù)?、交作業(yè)、彼此溝通等手段，改善老師與學(xué)生間的互動，改善學(xué)生的主觀能動性與主體責(zé)任意識，改善教學(xué)環(huán)境。

4 結(jié)語

總而言之，“課程思政”是一項(xiàng)巨大的、系統(tǒng)的、長期的工程，如何將專業(yè)課程與課程思政有機(jī)融合，是當(dāng)前每位專業(yè)教師要思考和完成的教學(xué)任務(wù)，教師要根據(jù)專業(yè)和課程特點(diǎn)，找到適當(dāng)有效的融入點(diǎn)，建構(gòu)課程思政開展的有效路徑，是把價(jià)值引領(lǐng)巧妙地融合在專業(yè)知識的講授過程中，如鹽融水，達(dá)到“立德樹人”的育人效果。