李 靜

（四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 德陽 618000）

1 問題提出

1.1 游戲是幼兒的主體性活動

1837年，“幼兒教育之父”福祿貝爾創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園，體現(xiàn)了人類對于兒童價值的承認(rèn)，強(qiáng)調(diào)了游戲在兒童發(fā)展中的重要價值。蘇珊·伊薩克斯（SusanIsaacs,1929）提出：“游戲確實是兒童的工作，而且這意味著兒童的成長與發(fā)展?！庇螒蚴怯變鹤晕艺莆?、自由自主的活動，幼兒在游戲中的主體地位和自主性是學(xué)者們普遍認(rèn)為幼兒游戲的最基本特征。幼兒積極主動地建構(gòu)自己的經(jīng)驗世界，在游戲中形成和發(fā)展主體性[1]。盡管如此，筆者依然會發(fā)現(xiàn)在L園中教師對于幼兒游戲的高控是游戲活動中的普遍現(xiàn)象，幼兒游戲中缺少自由自主，相當(dāng)于缺少了游戲的靈魂。

1.2 戶外自主游戲中幼兒“自主”的缺失

戶外自由開放、無拘無束的特點，對幼兒是一種天然的吸引力。它以將幼兒從室內(nèi)活動中解放出來，引起兒童極大的興趣。戶外自主游戲給幼兒游戲中的自主以最大的發(fā)揮空間，是體現(xiàn)幼兒游戲自主的最佳游戲形式，但部分幼兒園對于“自主”的理解出現(xiàn)偏差，僅僅停留在“自”層面上，是表面形式上的自主，沒有深究到幼兒是游戲主人的本質(zhì)內(nèi)涵[2]。

基于此，筆者考察了以戶外自主游戲為辦園特色的L園，發(fā)現(xiàn)該園在開展戶外自主游戲中存在幼兒游戲不自主，甚至被沒收的現(xiàn)狀，形成玩什么、怎么玩和跟誰玩全部由教師安排的怪相，教師把幼兒游戲的權(quán)利緊緊拽在手中，不愿放手。由此造成幼兒在戶外游戲中“自主”的喪失。

2 戶外自主游戲促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展的價值內(nèi)涵

2.1 幼兒自主性的發(fā)展是個體個性發(fā)展的內(nèi)在需求

幼兒自主性的發(fā)展體現(xiàn)在幼兒作為自身活動的主體，對于個人事務(wù)具有自主抉擇、自主判斷的能力，是其經(jīng)驗的主動建構(gòu)過程，體現(xiàn)游戲中幼兒的積極性、主動性和獨立性。皮亞杰認(rèn)為，幼兒是主動的學(xué)習(xí)者，在游戲中主動建構(gòu)，主動尋找信息并且通過自身經(jīng)驗對獲取信息進(jìn)行同化或順應(yīng)，最終達(dá)到平衡以建構(gòu)新的經(jīng)驗。[4]埃里克森在人格發(fā)展理論中提到幼兒自主性發(fā)展的重要價值，提出3歲是幼兒自我意識開始萌芽的階段，表現(xiàn)出對于個人事務(wù)強(qiáng)烈的探索欲，對自己事情的獨立自主意識。[5]此時，成人需要鼓勵并支持幼兒的自我滿足行為，發(fā)展幼兒的自主性。如若這一階段幼兒的自主性發(fā)展受阻，則會產(chǎn)生能力的羞怯和內(nèi)疚心理，影響后來各時期健康人格的發(fā)展[5]。

自主性作為幼兒入學(xué)準(zhǔn)備理應(yīng)具備的基本素質(zhì)，也是素質(zhì)教育的目標(biāo)。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性。[5]強(qiáng)調(diào)教育更重要的是教會學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)。因此，自主性的發(fā)展是個體個性發(fā)展的內(nèi)在需求也是終身學(xué)習(xí)中穩(wěn)定的重要心理特征，是教育的最終歸宿。

2.2 戶外自主游戲促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展的教育意義

現(xiàn)代兒童觀理念下，人們普遍認(rèn)同幼兒教育要以幼兒為主體，尊重幼兒的興趣和需要，在游戲中重視幼兒主體性。戶外自主游戲具有開放性和自由性的特點，為幼兒的自主發(fā)展提供了一個天然的平臺。幼兒根據(jù)自己的興趣和需要自由選擇游戲材料、游戲場地、游戲伙伴，自主決定游戲的開始、發(fā)展和結(jié)束，以獲得快樂的積極情緒體驗[6]。強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性，關(guān)鍵在于“自主”，即幼兒自由釋放自我，表現(xiàn)自我的一種自由活動，摒棄外在的功利性目的，順應(yīng)自己內(nèi)在的興趣、需要，使其在自主游戲中獲得快樂，主動建構(gòu)自己經(jīng)驗的過程。戶外自主游戲在促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展中具有不可取代的價值。

3 中四班幼兒在戶外自主游戲中的問題診斷

戶外自主游戲蘊(yùn)含的自由、自主精神充分體現(xiàn)陶行知先生提出“六大解放”，要求解放兒童的頭腦、眼睛、雙手、嘴、時間、空間。教師對幼兒在游戲中的解放就是對幼兒的一種尊重，減少對游戲的控制，做到管住手和嘴，放開眼睛發(fā)現(xiàn)孩子，成人會驚訝地發(fā)現(xiàn)幼兒在自主游戲中巨大的潛能和創(chuàng)造力。筆者在對L園中四班戶外自主游戲進(jìn)行實地觀察后，發(fā)現(xiàn)幾點問題：

3.1 幼兒自主選擇游戲類型、主題的機(jī)會較少

L園戶外自主游戲分為建構(gòu)區(qū)、野戰(zhàn)區(qū)、水區(qū)、角色扮演區(qū)、體能區(qū)，種類豐富多樣。幼兒根據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗，理應(yīng)擁有均等、自主選擇游戲類型的機(jī)會、自主決定游戲主題的權(quán)利。解放頭腦，自主思考，自主抉擇，將更多自由選擇和自主參與的權(quán)利還給幼兒。

然而，中四班的幼兒能夠行使這種權(quán)利的機(jī)會較少。L園將每天下午作為固定戶外游戲時間，每班固定游戲區(qū)域，一月交換。教師在分配游戲區(qū)時，少部分“乖”的幼兒被分配到水區(qū)，剩下的全部在建構(gòu)區(qū)玩。從每班到每名幼兒一直處于被動接受，由自主變成他主。被動接受與主動選擇之間的差異就在于幼兒參與游戲的積極主動性。埃里克森認(rèn)為，如果成人在幼兒自主與羞愧的發(fā)展階段對幼兒的一切行為進(jìn)行過多的干預(yù)與保護(hù)，剝奪了幼兒自主活動的機(jī)會，那么他們可能會對個人能力產(chǎn)生懷疑。長此以往，他們只會一味地服從成人的安排，喪失對活動的自主性。

究其原因，作為管理者考慮到幼兒園整體的秩序、教學(xué)管理以及幼兒的安全問題。教師一方面要服從領(lǐng)導(dǎo)的安排，另一方面是教師對幼兒在游戲中能力的認(rèn)識不足。邱學(xué)青教授提道，實現(xiàn)幼兒游戲中的自主有賴于教師的自主。[10]無論是管理者還是教師都應(yīng)該信任幼兒，解放幼兒，讓幼兒能夠有權(quán)力決定想玩什么。但是“放手”不是“放任”。教師可以在游戲前豐富幼兒經(jīng)驗，豐富游戲主題。談話了解幼兒的想法。游戲中，盡量減少干預(yù)，適時介入，注重觀察記錄。

3.2 幼兒無法自由選擇游戲玩伴和游戲角色

研究表明，幼兒對于幼兒園人際關(guān)系積極評價最高的是同伴關(guān)系，實際上也是玩伴關(guān)系。游戲中，自主選擇同伴能夠讓幼兒在游戲中長時間充滿積極探索的激情和游戲的興趣。

在觀察中，一名幼兒跑過來小心謹(jǐn)慎地說：“想去水區(qū)玩”。繼續(xù)詢問原因，是因為他的好朋友在水區(qū)，但老師卻把他安排在建構(gòu)區(qū)。像選擇玩伴的權(quán)利都沒有的自主游戲，又何談“自主”呢？心理學(xué)研究表明，與自己信任和熟悉的同伴玩，幼兒在游戲中呈現(xiàn)更加輕松和愉悅的狀態(tài)，更積極主動地參與游戲，也更加自在、自如。教師要放手讓幼兒自主選擇游戲玩伴、自行分配游戲角色。讓幼兒在游戲中擁有最大限度地自由，與喜歡的同伴一起游戲是幼兒主動參與游戲的動力。

3.3 教師對于自身角色的定位和介入形式出現(xiàn)偏差

教師對幼兒游戲的適當(dāng)干預(yù)是促進(jìn)幼兒積極參與游戲的重要指導(dǎo)途徑。然而我們常?？匆妰煞N極端場景：一種教師是完全“導(dǎo)演”游戲，如：教師認(rèn)為幼兒什么都不會，便直接介入游戲幫助幼兒搭建，變成教師主導(dǎo)的游戲。成人急于想看到肉眼可見的發(fā)展，期待短期的成果。卻忽視了強(qiáng)行介入幼兒的自主游戲是對幼兒的游戲情景的破壞，打亂了幼兒的游戲進(jìn)程，也不利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展，失去了對游戲的興趣。另一種是教師完全放任幼兒，隨心所欲地玩，幼兒在嬉戲玩耍，教師們聚集在一旁談笑風(fēng)生。幼兒游戲質(zhì)量得不到提升。

在中四班同時看到了這兩種場景。在建構(gòu)區(qū)，教師一開始就先入為主，告訴幼兒今天要搭建一個房子；幼兒淪為幫老師拿建構(gòu)材料的小助手，沒有自主游戲的機(jī)會。而一旁水區(qū)卻是另一幅場景，教師站在一旁，任由幼兒自己玩耍，全程除了幫助幼兒整理衣服以外，沒有觀察記錄、沒有介入指導(dǎo)。這兩種情景正是戶外自主游戲中最常見的問題。教師過多的主導(dǎo)和從不參與都不利于幼兒在游戲中的自主性發(fā)展。恰到時機(jī)的介入與干預(yù)有利于推動幼兒積極參與游戲，升華游戲。

3.4 忽視師幼自主反思對于激發(fā)游戲興趣的重要作用

游戲結(jié)束后的及時分享與反饋是激發(fā)幼兒游戲積極性的有效方法，是培養(yǎng)幼兒反思能力和促進(jìn)下一次游戲開展的重要環(huán)節(jié)。但常常也是被教師忽略的環(huán)節(jié)。L園中四班游戲結(jié)束后，教師直接把幼兒帶回教室讓幼兒入廁、喝水，離園。但其實每次游戲結(jié)束后，教師有必要組織幼兒進(jìn)行自主性表達(dá)分享，圍繞游戲的主題、過程、玩法、材料、游戲規(guī)則等，與同伴分享游戲經(jīng)驗，讓幼兒暢所欲言，自由表達(dá)在游戲中的體驗，回味自主游戲帶來的愉悅感受。教師面對幼兒的分享和自主表達(dá)要給予及時的肯定和鼓勵，善于捕捉幼兒的成功和進(jìn)步，使幼兒在游戲中獲得勝任感和自信心。教師的鼓勵和肯定能有效地激發(fā)幼兒對自主游戲的興趣。在分享中真正走進(jìn)幼兒的游戲世界，讀懂幼兒的游戲。

4 基于中四班幼兒戶外自主游戲中現(xiàn)狀的教育建議

4.1 教師要逐漸的“放手”，讓幼兒回歸游戲的主體地位

游戲是幼兒的主要活動，理應(yīng)擁有游戲的自主選擇權(quán)，控制權(quán)。戶外建構(gòu)游戲是幼兒自主的游戲，幼兒是游戲的主體。應(yīng)該把更多的自主權(quán)交給幼兒，給幼兒提供一個積極開放的發(fā)展空間。教師要改變傳統(tǒng)意義上的包辦、高控行為，真正“放手”讓幼兒在自主自由的游戲環(huán)境中進(jìn)行探索、建構(gòu)和交往，營造有利于幼兒自主性發(fā)展的游戲環(huán)境。幼兒可以根據(jù)自己的興趣需要進(jìn)行自由建構(gòu)、自由選擇合適的游戲材料、自由選擇游戲玩伴積極主動地參與游戲中。

4.2 教師要提供開放的游戲環(huán)境，投放富有層次性的材料

游戲前，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)造一個寬松、安全的游戲環(huán)境，確保幼兒能夠在開放的環(huán)境中自由、獨立地游戲。其次，材料是游戲開展的基礎(chǔ)條件，游戲中幼兒更多的是與材料的互動。劉焱教授指出，只有當(dāng)幼兒可以依據(jù)自己的意愿與想法來使用游戲材料，才可以看到他們在游戲中方式方法的多樣性和靈活性，才可能使幼兒真正產(chǎn)生興趣性、自主性和勝任感體驗[1]。因此，好的材料可以觸發(fā)和支持兒童在自主游戲中的游戲行為，影響自主游戲的質(zhì)量，是促進(jìn)兒童自主發(fā)展的關(guān)鍵因素[8]。教師可根據(jù)幼兒的年齡特點和身心發(fā)展水平，投放適宜的游戲材料。小班，游戲主題要明確，空間要固定，游戲材料盡量逼真；中大班可以提出游戲主題，不限定空間，游戲材料分類開設(shè)“材料超市”，讓幼兒有更多的選擇，根據(jù)自己的需要進(jìn)行游戲[9]。同時，也要依據(jù)本班幼兒感興趣的游戲主題，投放幼兒實際需要的材料，解決自主游戲中遇到的困難。

4.3 作為幼兒游戲的觀察者和支持者，教師要選擇適當(dāng)?shù)慕槿敕绞?/h3>

自主游戲中的“放手”并不意味著完全放任幼兒隨心所欲地玩，而是教師充分信任幼兒前提下，讓幼兒自己決定怎么玩，自主設(shè)計游戲情節(jié)、過程，自行商量游戲規(guī)則。教師是幼兒游戲的支持者、引導(dǎo)者和解讀者，引導(dǎo)幼兒主動參與游戲，確保游戲順利進(jìn)行，激發(fā)幼兒在游戲中的積極性，在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的獨立性，共同發(fā)展其自主性。因此，教師要做好觀察記錄，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)介入幼兒游戲。教師可以采用平行身份參與游戲，間接引導(dǎo)和促進(jìn)游戲過程。如：在角色區(qū)中，教師觀察到餐廳沒有客人，廚師、服務(wù)員處于閑置狀態(tài)，這時為推動游戲開展，教師可以以顧客的身份參與幼兒的游戲，餐廳又開始營業(yè)了。這種平行式的介入方式，既沒有打破幼兒的游戲過程，也推動游戲繼續(xù)發(fā)展。此外，教師可以采用清晰醒目的標(biāo)識等隱性規(guī)則，引導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則，避免因游戲規(guī)則而不斷干預(yù)幼兒的游戲。游戲中，教師不僅是幼兒游戲的保障者，也是幼兒游戲的玩伴。幼兒在游戲中的自主有賴于教師的引導(dǎo)[10]。

5 結(jié)語

學(xué)前教育是人一生的奠基教育，游戲是幼兒學(xué)習(xí)生活的重要組成部分。戶外自主游戲帶給幼兒的自由、自主體驗是幼兒心目中的“真游戲”。只有幼兒喜歡的“真”游戲才能促進(jìn)其自主性的發(fā)展，形成良好的游戲品質(zhì)，繼而發(fā)展為積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)。讓幼兒回歸“真游戲”，讓游戲真正成為幼兒的主導(dǎo)活動，讓幼兒成為游戲的主人，把游戲的權(quán)利歸還給幼兒，給予幼兒更多的自主權(quán)，充分尊重幼兒在游戲中的自由、自主，收獲游戲中的快樂體驗。