陳衛(wèi)紅

福建省廈門市集美幼兒園

師幼互動貫穿于幼兒一日生活的各環(huán)節(jié)。有效的師幼互動對幼兒的學習和發(fā)展有顯著的、積極的影響。目前，幼兒園中的師幼互動存在著幼兒主體性地位缺失的狀況。一些教師在與幼兒互動時忽視了幼兒本身所具有的主動性和創(chuàng)造性，從而阻礙了幼兒的學習與發(fā)展。

區(qū)域活動是促進幼兒學習與發(fā)展的活動類型之一。就區(qū)域活動而言，有效的師幼互動能讓幼兒積極主動參與活動，真實表現(xiàn)自我，樂于與同伴合作，在專注于不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中建構(gòu)經(jīng)驗，從而體驗自主活動帶來的愉悅感、成就感。在區(qū)域活動中，教師作為師幼互動的主導者，要積極主動地構(gòu)建良好的師幼互動關系。教師應尊重幼兒的主體性，從順應幼兒的興趣、關注幼兒的操作、支持幼兒間的互動、引發(fā)幼兒的思考四個方面，做到“四多四少”，提升師幼互動質(zhì)量，從而促進幼兒的學習和發(fā)展。

一、多順應幼兒的興趣，少魯莽介入

[案例一]中班的五個男孩蹲在走廊的地上興致勃勃地玩賽車的游戲。在一旁觀察的肖老師引導他們：“你們知道賽車是在哪兒比賽嗎？”奕楷說：“是在賽車道上比賽，我跟爸爸去看過。”小波說：“我也見過，是在彎彎的賽車跑道上比賽，賽車跑得很快。”肖老師進一步引導：“那你們就先把賽車道設計出來，然后讓汽車在跑道上比賽吧?！痹诮處煹慕ㄗh下，奕楷等三個人就去建構(gòu)區(qū)搬了一些材料，開始設計跑道。一直埋頭游戲的勇勇和小海沒聽從肖老師的建議，繼續(xù)專注地玩著他們的車?？粗@兩個幼兒沒動，肖老師再次催促。小海抬頭看了看肖老師，又繼續(xù)他們的游戲。這時，肖老師好像意識到什么，走過去，蹲下來，看著幼兒玩?！败囋诜攀智?，輪子回兩次，只能跑到這，你回三次試試?！薄鞍衍嚪藕竺妫瑥暮竺嬗昧ν巴撇拍芘艿眠h?！薄安荒艹^起跑線?！薄瓉碛變涸趪L試用什么方法讓車跑得更遠?？粗粗だ蠋熞脖晃?，不時地為他們精彩的操作鼓掌。勇勇和小海也意識到教師對他們活動的支持，興奮又專注地投入探索中。

慶幸的是，在幼兒操作的過程中肖老師能及時意識到自己的“魯莽介入”，立即修正自己的行為。在勇勇和小海不聽她的建議的情況下，肖老師沒有終止他們的操作，而是去關注他們的行為，站在幼兒的角度上觀察他們在做什么、他們在進行什么樣的學習。當發(fā)現(xiàn)勇勇和小海的興趣是怎么讓車跑得更遠的時候，肖老師順應他們的興趣，讓他們能順著自己的興趣繼續(xù)活動，使他們的學習進一步深化。

《我們都是探索者》作者曾反思：“當我們談論兒童的興趣時，有時我們僅僅是在談論興趣的表面現(xiàn)象。我們可能會說，某個兒童對卡車、汽車、寶寶、家庭、過家家游戲、恐龍以及諸如此類的事物感興趣。但是我們尚未找出那些事物有哪些特質(zhì)吸引了兒童，我們沒有弄明白兒童想以什么方式將自己與這些事物關聯(lián)起來。我們對賦予表面興趣外在形式的深層興趣的認識，也有待深入?！蔽覀兘?jīng)常會看到這樣的情景：幼兒在安靜而專注地玩游戲時，“你在玩什么??？”“這是什么？”等教師突如其來的問題常常讓幼兒不知所措。教師在未了解幼兒興趣背后的“真相”時，“魯莽介入”只會中斷幼兒的思維、影響幼兒的游戲發(fā)展，讓幼兒無所適從，從而破壞了幼兒學習的專注性和積極性。當發(fā)現(xiàn)幼兒對某種事物感興趣時，教師不要急于判斷或引導幼兒，而應尊重他們，給他們寬裕的時間開展活動。教師可以放慢腳步，先靜下心來仔細觀察，審慎思考：“幼兒關注的是什么？”“他們和材料是怎么互動的？”“他們是怎樣學習的？”……教師對幼兒的興趣點要有充分的了解和認識，才能根據(jù)幼兒的需要、順應幼兒的興趣并提供有力的支持和引導。順應幼兒興趣的互動，才能有效支持幼兒深入探索、學習。

二、多關注幼兒的操作，少主觀評價

[案例二]小班的串珠區(qū)里，嘉弘左手的珠子被其他幼兒搶了。他生氣地把右手的珠子往地上一扔。珠子掉地上時發(fā)出清脆的響聲引起了他的注意。看到珠子跳了兩下后，在地上像陀螺一樣打轉(zhuǎn)，然后又慢慢地停下來，嘉弘的眼睛亮了。他又拾起珠子再扔一次，發(fā)現(xiàn)珠子繼續(xù)打轉(zhuǎn)，又拾起再扔……看著轉(zhuǎn)圈的珠子，嘉弘高興得手舞足蹈。這時，小曼看到嘉弘的操作，向一旁的教師“告狀”：“嘉弘扔玩具?！苯處熞部吹郊魏氲牟僮鳎瑢π÷f：“嘉弘在發(fā)明珠子的新玩法?！被顒咏Y(jié)束時的分享環(huán)節(jié)，教師表揚了嘉弘：“嘉弘發(fā)現(xiàn)了珠子有不一樣的玩法。嘉弘，你愿意和大家說說你是怎么讓珠子轉(zhuǎn)起來的嗎？”聽到教師的表揚，嘉弘很興奮，高興地向大家介紹玩法。很多幼兒也學著嘉弘，讓珠子在地上打轉(zhuǎn)。后來，玩著玩著，幼兒又有了新的發(fā)現(xiàn)：不是每個珠子都能打轉(zhuǎn)，有的會滾動、有的會跳……

教師通過細致的觀察，捕捉到嘉弘操作的一些細節(jié)：他發(fā)現(xiàn)了隨手一扔的珠子會旋轉(zhuǎn)。嘉弘雖然沒用語言表達出來自己的發(fā)現(xiàn)，但從他重復扔珠子的行為中，教師意識到這個行為所蘊含的教育價值，即幼兒的主動探究，而非故意扔玩具。教師看到嘉弘的學習，并給予了肯定，讓嘉弘感受到教師的關注和尊重，從而能夠主動嘗試、探索和表達。教師關注幼兒的操作，能讓幼兒認為自己的發(fā)現(xiàn)是有價值的，從而獲得成就感，更加自信。相反，如果教師是根據(jù)自己的意圖或計劃主觀評價幼兒，幼兒只能被動接受、回應，積極性會受到打擊。

教師要重視、關注幼兒的操作。首先，要堅持做到“幼兒在前，教師在后”，充分相信幼兒是有能力的主體，相信幼兒的行為背后都有合理的邏輯；從幼兒的立場出發(fā)，從幼兒的角度解讀問題背后的原因，這樣才能為幼兒營造安全的心理氛圍，讓幼兒感到自己說的話或做的事是被關注的、有意義的，從而增強幼兒學習的積極性和自信心。其次，教師要細致觀察幼兒的行為，認真傾聽幼兒的想法，關注幼兒操作的細節(jié)。幼兒的語言能力有限，很多時候不能把自己的想法表達出來，而幼兒的想法往往蘊藏在操作之中。幼兒的操作往往在告訴我們幼兒的想法。

三、多支持幼兒間的互動，少評判說教

[案例三]小群和樂樂玩“占地盤”，看誰能用手中的圖形占最大的“地盤”。小群連贏三局后，樂樂不高興了，他不想玩了。小群對樂樂說：“好吧，我讓你贏，你來玩?！睒窐愤€是不樂意。小群急了，攔著不讓樂樂走。樂樂也急了，用力推開小群。眼看沖突就要發(fā)生，教師走過去，對樂樂說：“我們是不是可以請小群來介紹他是怎么做到占大‘地盤’的?！毙∪阂宦?，可樂意了：“我玩給你看?！毙∪厚R上拿來圖形，邊擺邊講解：“先從中心開始占，把長方形擺旁邊?！覕[一次，你擺一次，你跟我學?！毙∪赫J真地教，樂樂專注地學。幾次嘗試和調(diào)整拼擺圖形后，樂樂終于能很快地用手里的圖形占大“地盤”。他贏了！樂樂高興得手舞足蹈，小群的臉上也洋溢著自豪感與成就感。整個上午，他倆一直在玩“占地盤”。他們相互交流、學習，不斷加大難度和創(chuàng)新玩法。

當幼兒間發(fā)生矛盾時，教師并沒扮演“法官”或“保姆”，用評判或說教的方式代替幼兒解決問題，而是找到幼兒合作學習的可能性，引導樂樂向小群學習，讓樂樂關注小群拼擺圖形的方法，從而豐富樂樂的學習策略，也讓小群在幫助樂樂的同時感受到自己受關注，從而自信心倍增，展現(xiàn)能力的意愿更強烈。小群在幫助他人的同時也梳理和提升了自己的經(jīng)驗。這是一個教學相長的過程。

幼兒與同伴具有的相似性，使他們在同伴身上學到的經(jīng)驗往往比在成人身上學來的經(jīng)驗有效得多。在幼兒發(fā)生矛盾時，師幼開啟的互動是教師幫助幼兒將注意力放在矛盾本身，讓幼兒通過與同伴的互動學習，發(fā)現(xiàn)問題所在，找到解決方法?！翱嗫谄判摹钡恼f理或勸阻，是無法讓幼兒學會獨立解決沖突的。在樂樂和小群互動學習的過程中，樂樂學會關注小群的語言、行為、想法，并聯(lián)系自己的經(jīng)驗，不斷反思、調(diào)整擺放圖形的方法，從而更好地理解、學習拼擺圖形的不同策略，學習了新的經(jīng)驗，也解決了矛盾。在師幼互動中，我們要重視引導幼兒間的互動學習，如提出“看看他是怎么做的”“說說你有什么想法”等，引導幼兒關注并理解他人的想法、行為，提供讓幼兒表達自己做法和想法的機會，為幼兒的合作學習創(chuàng)造條件，提高師幼互動的有效性。

四、多引發(fā)幼兒的思考，少封閉式提問

[案例四]小班美工區(qū)里，瑾瑜用紅色線筆在紙上畫圈圈，一直畫，一直畫……教師看到瑾瑜的操作后，便對她說：“我看到你一直畫圈，畫了很多?！辫ねＶ沽水嬋?，說：“嗯，這是我媽媽的頭發(fā)，一圈一圈的?！苯處熣f：“你是用紅色的筆畫媽媽的頭發(fā)。”瑾瑜說：“我媽媽的頭發(fā)是紅色的?！辫た戳丝唇處煟缓笥植煌５赜昧Ξ嬕粭l條線條。教師等瑾瑜畫了一會兒之后，說：“我看到你又畫了很多線條，你畫得很用力。”瑾瑜說：“我喜歡老師的頭發(fā)，直直的長長的，不喜歡媽媽的頭發(fā)。”接著瑾瑜又換了支黑色的筆，繼續(xù)用力畫線條。教師說：“你喜歡又直又長的黑頭發(fā)嗎？”瑾瑜說：“要是媽媽的頭發(fā)能變成跟老師一樣的就好了?！薄?/p>

教師與瑾瑜互動時，通過描述瑾瑜的行為，引發(fā)了瑾瑜對自己行為的反思，讓瑾瑜更愿意與教師深入交流。教師把所看到或聽到的幼兒言行反饋給幼兒，是為了幫助幼兒意識到自己的思維和學習。這可以讓幼兒感到自己正在做的事或說的話是受關注的、有意義的，從而更主動投入所開展的活動中，并進行更廣泛、深入的交流。

一些教師常常會這樣與幼兒交流互動：“你在做什么呀？”“你畫的是不是花？”……這種相對封閉式的問題，很難引起幼兒思考，互動的實效性并不高。幼兒是行動者，不會經(jīng)常對自己的行為進行反思。教師在與幼兒互動的過程中，要有意識地引導幼兒反思，促進幼兒思維發(fā)展，提高師幼互動質(zhì)量。教師要引導幼兒用語言或非語言的方式把思維過程表現(xiàn)出來，如：“你是怎么做到的？”“你是怎么想的？”“你用了什么好辦法？”……這樣的互動，讓幼兒通過回顧自己的操作和想法，進一步理清思路，深化對自己經(jīng)驗的理解，拓展學習經(jīng)驗。同時，教師也要注重引導幼兒提問，把互動的主動權交給幼兒，讓幼兒在體驗探索中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題：“你遇到了什么問題？”“有什么方法可以解決問題嗎？”……幼兒通過向教師、同伴提問，明確自己所遇到的問題，表達自己的疑惑，使自己的思維得到發(fā)展。

在區(qū)域活動中，有效的師幼互動是以幼兒為主體的師幼互動，是促進幼兒學習和發(fā)展的關鍵?！八亩嗨纳佟钡膸熡谆幽茏層變寒a(chǎn)生安全感與信任感，更愿意和同伴一起去探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、表達自己的想法和嘗試新的挑戰(zhàn)，從而獲得發(fā)展。因此，教師要不斷學習、反思，在實踐中積累教育智慧和互動經(jīng)驗，樹立以幼兒為本的理念，利用積極有效的師幼互動，激發(fā)幼兒學習的主動性，促進幼兒自主、全面地發(fā)展。