陳小松

基于核心素養(yǎng)的初中體育多元化教學(xué)策略探究

陳小松

（福建省平潭強(qiáng)興中學(xué),福建福州350400）

在初中階段，應(yīng)用多樣化的體育教學(xué)策略，不僅能夠有效增強(qiáng)運(yùn)動的趣味性及魅力，而且對切實增強(qiáng)個體的體育素養(yǎng)及運(yùn)動熱情來說，亦有頗多良效?；诖耍恼聡L試從運(yùn)用多樣化教學(xué)方法，提升體育教學(xué)效率；設(shè)計多元化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)體育課堂實效；豐富體育教學(xué)的形式，展開班際體育競賽；建立多元化評價體系，促進(jìn)教學(xué)相長四個方面入手，聚焦于如何在初中階段的體育教學(xué)中有效應(yīng)用多元化教學(xué)策略，提升個體體育核心素養(yǎng)，展開深入探究。

初中體育；多樣化；教學(xué)策略；應(yīng)用研究

體育運(yùn)動對個體的成長來說，其重要性是毋庸置疑的。它不僅能幫助初中生緩解學(xué)習(xí)壓力、增強(qiáng)自信、塑造性格，還能強(qiáng)健其體魄，極大提升青少年的心理與生理健康。在中學(xué)階段，教師選擇多元化、切合初中生實際情況的教學(xué)策略，能夠極大提升體育課堂的靈動性，增強(qiáng)個體主動參與運(yùn)動的熱情；同時，對進(jìn)一步強(qiáng)化他們的體能、鍛煉其運(yùn)動意志、培養(yǎng)體育精神等方面，也有良好的推進(jìn)作用。對此，《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》強(qiáng)調(diào)，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以健康為首位，注重教學(xué)策略的“有效性及多樣性”、關(guān)注初中生個體差異性，進(jìn)行因材施教?？梢?，在中學(xué)階段的體育課堂中，運(yùn)用多元手段展開教學(xué)有其必要的現(xiàn)實價值。然而，從現(xiàn)行的教學(xué)情況來看，體育課程內(nèi)容單一、教學(xué)方法枯燥滯后、初中生主動參與運(yùn)動的積極性弱等問題，都在嚴(yán)重制約著一線體育教學(xué)的課堂成效。對此，為有效突破這一瓶頸，本文將圍繞如何在初中階段有效應(yīng)用多樣化教學(xué)策略，提升中學(xué)生體育素養(yǎng)”進(jìn)行研究探討。

一、運(yùn)用多樣化教學(xué)方法，提升教學(xué)效率

在教學(xué)實際中，單一化的教學(xué)模式容易讓學(xué)生感到枯燥，而多元化的策略則能夠豐富課堂形式，增強(qiáng)運(yùn)動的趣味性，繼而激發(fā)初中生的運(yùn)動熱情。對此，為有效增強(qiáng)運(yùn)動教學(xué)的效率，教師不妨嘗試運(yùn)用以下幾種策略展開深入教學(xué)：

（一）親身示范法

所謂親身示范法，顧名思義就是，教師在課上面對面地向?qū)W生演示運(yùn)動技巧，同時口授運(yùn)動過程中需要注意的重難點及要領(lǐng)的教學(xué)方法，它要求教師必須具備較強(qiáng)的專業(yè)運(yùn)動素養(yǎng)及講解能力。在教學(xué)實際中，運(yùn)用親身示范法進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠有效提升初中生掌握運(yùn)動要領(lǐng)的效率，而且對教師及時發(fā)現(xiàn)、指點和糾正學(xué)生運(yùn)動不規(guī)范等問題來說，也有良好的積極效益。

例如，在“籃球”一課的教學(xué)中，為保證學(xué)生能夠切實領(lǐng)會“投籃”的技術(shù)要點，教師主要采取親身示范、講解的方式展開教學(xué)。在教學(xué)開始，教師首先以口授的方式，向?qū)W生介紹投籃的三種基本類型，即，原地投籃、行進(jìn)間投籃和跳起投籃。接著，再以演示的形式，分別向他們示范男女生原地投籃的不同動作要領(lǐng)。以男生的“原地單手肩上投籃”為例，在教學(xué)中，教師以邊演示、邊講解的形式，鼓勵初中生投籃前，保持膝蓋微屈，雙腳前后站立或左右開立的姿勢。持球時，注意五指自然分開、指根以上持球，肘關(guān)節(jié)朝向前方，屈肘翻腕將球置于自己的右肩或左肩前。準(zhǔn)備投籃時，為了讓球能到達(dá)更遠(yuǎn)距離，雙腳可以蹬離地面；手臂朝前上方抬肘伸展，壓腕撥球。整個過程一氣呵成、自然連貫。在教學(xué)實際中，大多數(shù)學(xué)生都能通過現(xiàn)場模仿教師的示范動作，準(zhǔn)確把握投籃運(yùn)動的技巧，而個別由于上下肢動作不協(xié)調(diào)導(dǎo)致姿勢不正確的學(xué)生，也在教師的及時點撥下掌握到了運(yùn)動要領(lǐng)，教學(xué)效益頗豐。

（二）多媒體教學(xué)法

在初中階段的體育教學(xué)中，由于部分體育動作相對復(fù)雜，教師難以通過簡單的語言直接表述出來。如若采取現(xiàn)身示范法，又容易出現(xiàn)部分學(xué)生視線被擋、要領(lǐng)理解困難、動作技巧掌握不到位、不連貫等問題。對此，在日常教學(xué)中為有效避免這一困境，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)的力量，利用多媒體教室聲畫同步、動態(tài)直觀、詳實講解的特點，促使初中生在觀看的過程中，能夠更輕易理解該動作的關(guān)鍵要領(lǐng)，以達(dá)到切實提升運(yùn)動教學(xué)的效率。以九年級體育“武術(shù)”一課為例，本課內(nèi)容主要以健身短棍為主。在教學(xué)初期，教師原本采取示范引導(dǎo)法展開教學(xué)，但許多學(xué)生反饋現(xiàn)場演示過程中，由于武術(shù)動作變化頻繁以及教師不可避免地轉(zhuǎn)身用棍操作等因素，他們經(jīng)?？床蝗珓幼?，繼而導(dǎo)致跟練不標(biāo)準(zhǔn)、用棍不連貫等問題。基于此，為有效解決學(xué)生的難題，教師便充分運(yùn)用多媒體資源，通過直觀、動態(tài)化、全視角的視頻功能，向?qū)W生清晰、全面地展示標(biāo)準(zhǔn)武術(shù)動作。在教學(xué)實際中，這種結(jié)合信息技術(shù)而展開的體育教學(xué)，不僅有效提升了初中生標(biāo)準(zhǔn)、連貫練習(xí)武術(shù)的效果，而且也極大增強(qiáng)了他們的運(yùn)動熱情和體育素養(yǎng)，進(jìn)一步提升了體育教學(xué)實效。

（三）目標(biāo)法

所謂目標(biāo)教學(xué)法，旨在引導(dǎo)初中生根據(jù)自身的運(yùn)動能力，有針對性地設(shè)立階段性的小目標(biāo)，達(dá)到循序漸進(jìn)、日益精進(jìn)運(yùn)動技法、提升個體運(yùn)動素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實際中，由于階段性的小目標(biāo)稍高于初中生的體育水平，比較容易實現(xiàn)，對切實增強(qiáng)中學(xué)生的運(yùn)動成就感和體育熱情有著極好的教學(xué)效益。以七年級“短跑”一課為例，在教學(xué)過程中，當(dāng)教師向?qū)W生傳授完短跑的動作要領(lǐng)后，便引導(dǎo)他們進(jìn)行分組短跑練習(xí)。如，在100米短跑項目中，班上女生在速度上便呈現(xiàn)出較大的差異：快的同學(xué)13秒便可完成，而慢的學(xué)生需要跑23秒才能跑完。對此，為有效提升成績落后者的短跑能力，教師便采取階段目標(biāo)法的方式展開教學(xué)。如，根據(jù)學(xué)生的慢跑情況，以“比前一次快1s”為小目標(biāo)，鼓勵初中生展開頻繁練習(xí)，而后再以語言激勵的形式，從內(nèi)在激發(fā)他們的運(yùn)動自信。此外，還應(yīng)當(dāng)注意的是，教師在為學(xué)生設(shè)置目標(biāo)的時候，不可脫離他們實際體質(zhì)的情況而設(shè)置過大的目標(biāo)。否則，他們便容易因目標(biāo)難以實現(xiàn)而出現(xiàn)灰心、挫敗的負(fù)面心理，不利于體育教學(xué)。

（四）自由教學(xué)法

自由教學(xué)法，作為備受不少一線教師青睞的教學(xué)方法，主要倡導(dǎo)以初中生為主體，尊重他們根據(jù)自身的運(yùn)動興趣及愛好，在體育活動中自由選擇相應(yīng)的運(yùn)動項目。以此確保中學(xué)生能夠在自由、愉快的氛圍及狀態(tài)下逐步增強(qiáng)自身的運(yùn)動素養(yǎng)及體育熱情，為培養(yǎng)其發(fā)展終身運(yùn)動思想奠定基礎(chǔ)。例如，在日常的初中體育教學(xué)中，為營造輕松、自在的運(yùn)動氛圍，教師一般在指導(dǎo)他們完成熱身運(yùn)動后，就會組織他們自行從體育器材室中借用籃球、排球、羽毛球等運(yùn)動用具，展開自由活動。值得強(qiáng)調(diào)的是，以“自由教學(xué)法”為基礎(chǔ)的體育課堂是以運(yùn)動為核心的，教師在引導(dǎo)初中生自由安排體育活動的過程中，可以適當(dāng)性地點撥他們的運(yùn)動技能，而不能完全不管他們，否則就違背了體育自由教學(xué)的科學(xué)性。

二、設(shè)計多元化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂實效

此外，在以“多樣化”為指向的體育教學(xué)中，教師除了可以采取“多樣化的教學(xué)方法”外，還可嘗試從豐富體育內(nèi)容、增強(qiáng)運(yùn)動趣味及魅力的角度合理設(shè)計體育內(nèi)容。如此，不僅能夠促使初中生在運(yùn)動的過程中高效掌握運(yùn)動技能的要領(lǐng)，而且對發(fā)展其終身體育意識、強(qiáng)化體育素養(yǎng)來說，也有著舉足輕重的促進(jìn)作用。故而，在日常教學(xué)中，教師可以嘗試從以下三方面著手展開教學(xué)：

（一）適當(dāng)引入體育游戲，豐富教學(xué)趣味

體育游戲具有娛樂性強(qiáng)、教育性高、形式多元等特征，較為貼近初中階段學(xué)生積極好動、青春活力的心理特點。對此，在中學(xué)體育教學(xué)中，為切實提升學(xué)生的運(yùn)動熱情、增強(qiáng)體育課堂的實效，教師可以在課上適當(dāng)性地設(shè)計一些兼具新意、趣味和體育技能于一體的游戲?qū)嵤┙虒W(xué)。如此，既能強(qiáng)化運(yùn)動情境的趣味性，激發(fā)個體的體育熱情，又能促使初中生在游戲中習(xí)得運(yùn)動知識，以提升其學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在七年級教學(xué)中，為進(jìn)一步增強(qiáng)體育運(yùn)動的趣味性、提升中學(xué)生的體育素養(yǎng)，教師便融合多種學(xué)生已掌握的運(yùn)動項目，展開游戲設(shè)計。如在“擲方塊練體魄”游戲中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生以6人/組的形式自由分組；接著，向他們分發(fā)一個六面體的方塊，每面分別寫著：原地投籃進(jìn)5個；跳遠(yuǎn)15m；100m短跑；正面雙手墊排球30下；打一套長拳；俯臥撐或仰臥起坐30下。其具體的游戲規(guī)則為，小組成員排成一排，分別接力投擲方塊。即，第一位組員先擲方塊，并盡快完成自己擲中的運(yùn)動項目；待其完成后，再將方塊交給第二位組員投擲，讓他完成自己所投的項目，以此類推，直至所有成員均投擲方塊并完成任務(wù)，各小組的排名按照整組任務(wù)完成的先后順序來定。在教學(xué)實際中，這種游戲化的形式融合了多元運(yùn)動項目，不僅極大激發(fā)了初中生參與運(yùn)動的熱情，而且在切實提升他們的運(yùn)動意志力及強(qiáng)化其體育素養(yǎng)方面，也有良好的推進(jìn)作用。

（二）拓展同類運(yùn)動技巧，充實課堂內(nèi)容

此外，在以“多樣化教學(xué)”為導(dǎo)向的體育課堂中，為進(jìn)一步充實體育教學(xué)的內(nèi)容，教師還可以根據(jù)課程時間安排，適當(dāng)性地拓展與本課相關(guān)的同類運(yùn)動項目。以此，通過結(jié)合多種體育項目、延伸運(yùn)動技法知識等策略，達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容、提升課堂成效的教學(xué)目標(biāo)。例如，在七年級“蹲踞式跳遠(yuǎn)”一課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生基本掌握本運(yùn)動“助跑、起跳、騰空、落地”的技能后，教師可以根據(jù)課程剩余時間充裕與否決定是否向他們拓展與本來相似的田徑運(yùn)動，如原地立定跳遠(yuǎn)、跨欄、跳高等項目的動作要領(lǐng)。在教學(xué)實際中，教師在課上為學(xué)生拓展同類運(yùn)動技能，既能夠有效調(diào)動初中生的好奇心和求知欲；又能在切實充實課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展他們的運(yùn)動視野和體育熱情。

（三）豐富運(yùn)動練習(xí)形式，增強(qiáng)體育實效

結(jié)合以往的從教經(jīng)驗，不難發(fā)現(xiàn)，單一化的體育運(yùn)動練習(xí)及訓(xùn)練，很容易讓學(xué)生感到枯燥，繼而產(chǎn)生心理疲勞及逆反心態(tài)，導(dǎo)致其運(yùn)動積極性下降的問題。對此，在日常教學(xué)中，為有效突破這一困境，教師在教授某一運(yùn)動要領(lǐng)時，可以通過設(shè)計多元化的練習(xí)形式，提升運(yùn)動的趣味性和生動性。以此，促使初中生在樂中學(xué)、在學(xué)中用，繼而達(dá)到切實提升其體育熱情及素養(yǎng)的目標(biāo)。以初中“投籃”教學(xué)為例，在教學(xué)實際中，為強(qiáng)化投籃練習(xí)的趣味性，教師便采取多樣化練習(xí)形式的方式展開教學(xué)。如，教師除了引導(dǎo)中學(xué)生按照常規(guī)方法反復(fù)訓(xùn)練外，還鼓勵他們以2人為一組，分別站在同一個水平線上進(jìn)行投球，通過“比一比誰投的多”的形式增強(qiáng)他們的運(yùn)動熱情。此外，教師還可點撥學(xué)生站在二分線外的格子上，鼓勵他們與同伴進(jìn)行“比賽”，即，每投進(jìn)一個球，便可往上晉升一個格子，繼續(xù)投球，看最后誰會先到格子的終點。由此，通過同伴互動的方式增強(qiáng)訓(xùn)練的趣味性。教學(xué)實際中，這種通過豐富體育運(yùn)動練習(xí)的形式，能夠極大增強(qiáng)初中生的體育積極性，促使他們在寓教于樂中不斷強(qiáng)健體魄。

三、豐富體育教學(xué)的形式，展開班際競賽

從個體的發(fā)展角度來看，初中是學(xué)生從“少年期”向“青春期”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時段，個體的心理存在自我意識增強(qiáng)、想要凸顯自我、意志不堅定、競爭觀念強(qiáng)等特征。對此，在中學(xué)階段的多樣化體育教學(xué)中，為充分發(fā)揮“體育塑人”的積極效益，教師還可以結(jié)合初中生的心理特點，適當(dāng)性地開展班際體育友誼賽，激發(fā)他們運(yùn)動熱情及體育精神。繼而，引導(dǎo)初中生在體育合作與競爭中，不斷錘煉其意志、磨煉其精神、鍛煉其體魄，真正實現(xiàn)體育“塑人、育人、導(dǎo)人”的教學(xué)目標(biāo)。例如，在日常教學(xué)中，教師一般會聯(lián)合初中本部的其他體育教師，根據(jù)本班的體育教學(xué)進(jìn)度及課程安排，共同商量班際體育競賽的項目及時間等。隨后，鼓勵本班同學(xué)以自薦或舉薦他人的方式，積極投入比賽。從以往的比賽情況來看，筆者所在學(xué)校較常設(shè)的班際比賽有籃球賽、跳遠(yuǎn)比賽、1500m長跑以及100m短跑等項目。在教學(xué)實際中，由于初中生的精力較為旺盛、自我展示意識和集體競爭意識強(qiáng)，當(dāng)教師向他們宣布接下來要舉行班際競賽時，不少學(xué)生均表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興奮感和積極性。而且，從往屆的比賽情況來看，無論班級的勝負(fù)如何，學(xué)生們的班級集體榮譽(yù)感及“友誼第一”的體育精神都在不斷增強(qiáng)，其在塑人與導(dǎo)人方面的作用可見一斑。

四、建立多元化評價體系，促進(jìn)全面發(fā)展

在任何教學(xué)中，評價作為衡量師生教與學(xué)成效的重要指標(biāo)，有著難以忽視的重要價值。一方面，擁有一套成熟、科學(xué)、系統(tǒng)的評價方式，能幫助學(xué)生對自身的體育素養(yǎng)有一個直觀的認(rèn)識，進(jìn)而根據(jù)該評價有針對性地專項技能提升，以達(dá)到切實強(qiáng)化其體育綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。另一方面，教師也可通過學(xué)生的評價內(nèi)容，及時了解到本次課堂的教學(xué)進(jìn)度是否合理、教學(xué)設(shè)計是否存在哪些不足等問題。繼而，通過即時性的“評價—反饋—調(diào)整”模式促進(jìn)師生教學(xué)相長的目的。基于此，為保證評價體系的合理性及客觀性，教師應(yīng)當(dāng)注重評價的多元性，即，評價主體多元化、評價指標(biāo)多樣化。在日常體育教學(xué)中，為保證評價標(biāo)準(zhǔn)盡量客觀化，教師一般會設(shè)置多個評價指標(biāo)衡量學(xué)生的綜合體育素養(yǎng)。如，在每節(jié)課程結(jié)束后，教師會引導(dǎo)學(xué)生填寫評價表格，內(nèi)容主要引導(dǎo)他們以打分的形式，對本節(jié)課的技能掌握情況以及課堂表現(xiàn)是否活躍等要素，進(jìn)行自我評價。而后，教師會綜合學(xué)生日常的運(yùn)動積極性、期中期末的考核成績以及同學(xué)對他們的評價等內(nèi)容，對他們展開可觀、深入的評價。此外，學(xué)生在日常評價表中也向教師反饋本課時中的教學(xué)氛圍是否良好？教學(xué)進(jìn)度是否適中？以便教師能夠在及時獲取學(xué)生反饋的基礎(chǔ)上合理調(diào)整教學(xué)策略，達(dá)到教學(xué)相長的教學(xué)目的。

綜上所述，在中學(xué)階段的體育教學(xué)中，為切實提升個體的運(yùn)動素養(yǎng)、強(qiáng)健其體魄，教師可以以多樣化的教學(xué)策略及內(nèi)容為切入點，通過創(chuàng)新運(yùn)動形式、豐富教授體育技能的手段及建立多元化的評價體系等方式充分提升體育課堂實效、有效鍛煉初中生的體育意志力。繼而，真正落實在中學(xué)階段，有效應(yīng)用多元化體育策略，添賦運(yùn)動魅力，強(qiáng)化個體體育綜合素養(yǎng)的教學(xué)理念。

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