劉志紅

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀及解決對策

劉志紅

（余杭區(qū)杭州二中樹蘭實驗學(xué)校,浙江杭州311100）

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文作業(yè)設(shè)計是其中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。經(jīng)過實際調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)語文教學(xué)在作業(yè)設(shè)計中形式單一、內(nèi)容枯燥，并且自主性和層次性都存在明顯缺失。然而為了能夠充分激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習興趣，提高他們學(xué)習語文知識的能力，小學(xué)語文教師需要不斷探索“如何才能夠設(shè)計出自主性較強的語文作業(yè)”，并且還要分析開放性且趣味性較強的作業(yè)布置途徑，以此充分展現(xiàn)小學(xué)生的優(yōu)點，拓展他們的語文學(xué)科思維，最終調(diào)動他們積極的學(xué)習興趣。對此本文針對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀以及重要性進行分析，并提出相應(yīng)的解決措施。

小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計；現(xiàn)狀分析；基礎(chǔ)知識；學(xué)科素養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，作業(yè)是基礎(chǔ)教學(xué)方法之一，是課堂教學(xué)的延伸內(nèi)容。隨著新課程改革的深入發(fā)展，要求教學(xué)活動并不應(yīng)該只局限于課堂之上，而是要延伸到課外生活與學(xué)習當中。通過合理的語文作業(yè)設(shè)計，不僅可以使小學(xué)生對基礎(chǔ)知識內(nèi)容的理解更加深刻，同時還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣與技能。在新課程改革背景下，作業(yè)設(shè)計與評價都將以學(xué)生作為主體，同時具備鞏固基礎(chǔ)知識和發(fā)展能力的作用。此外，在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計過程中，需要讓學(xué)生在課后練習與評價中獲得成功的體驗，這樣才能夠充分調(diào)動起他們后續(xù)學(xué)習的自信心。然而，部分小學(xué)語文教師在布置作業(yè)時，通常都比較簡單，而且設(shè)計過程存在隨意化，小學(xué)生通常都在循環(huán)進行抄、寫、背，周而復(fù)始地機械性學(xué)習，限制了小學(xué)生個性的發(fā)展，以至于學(xué)生只是為了應(yīng)對教師布置的學(xué)習任務(wù)而已，小學(xué)語文課堂教學(xué)效率也因此大大降低。因此，在新時代教育環(huán)境下，優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的重要性

在小學(xué)語文教育過程中，作業(yè)是小學(xué)語文教師用來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習以及檢驗教學(xué)成果的重要手段之一。因此小學(xué)語文教師必須要做好作業(yè)設(shè)計工作，因為這不僅因為小學(xué)是學(xué)生啟蒙階段，更主要的是關(guān)系到小學(xué)生日后求知欲望的養(yǎng)成。

（一）激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習興趣

在小學(xué)生學(xué)習過程中，興趣是最好的老師，如果學(xué)習過程失去了興趣，那么必然是枯燥乏味的。小學(xué)時期的學(xué)生，內(nèi)心存在很大的好奇心，如果在學(xué)習過程中始終處于被動地位，那么作業(yè)對學(xué)生而言就會成為一種負擔，最開始學(xué)生可能沒有明顯的感覺，但是長期如此，不僅會影響小學(xué)生學(xué)習語文的興趣，還會將這種厭倦心理帶入到其他學(xué)科當中。所以小學(xué)語文教師首要任務(wù)就是要充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習熱情。在此過程中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與實際生活聯(lián)系在一起，讓小學(xué)生慢慢感受到語文學(xué)習是生活中不可缺少的一部分。由此可見，語文不僅來源于生活，也能夠反映日常生活。此外小學(xué)語文教師除了要在教學(xué)活動中展現(xiàn)生活場景之外，還要在作業(yè)設(shè)計方面讓學(xué)生將課上所學(xué)知識點融入現(xiàn)實生活當中，這樣能夠使小學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，深刻感受到作業(yè)就是日常生活的另一種呈現(xiàn)形式，最終小學(xué)生也能夠化被動學(xué)習為主動學(xué)習。

（二）強化學(xué)生語文學(xué)習能力

小學(xué)生學(xué)習語文知識的主要目的之一就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習能力，提高語文課堂學(xué)習效率。所以身為小學(xué)語文教師，不僅要擁有提高小學(xué)生學(xué)習效率的能力，還要懂得利用多樣化的教學(xué)方法強化學(xué)生語文學(xué)習的強烈意識。如果教師只是將思想禁錮在教室當中，將眼光停留在課本之上，那么就很難使小學(xué)語文教學(xué)有突破性的進展。在豐富的日常生活中，語文是頻繁運用的重要工具，要想讓學(xué)生能夠有效利用這種“工具”，就必須要將教學(xué)思想拓展到實際生活中。那么對小學(xué)語文作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計，能夠讓小學(xué)生在生活化作業(yè)設(shè)計方案中提高學(xué)習興趣，激發(fā)求知欲望，同時也更加符合小學(xué)生的心理活動特點。久而久之，將作業(yè)設(shè)計融入生活場景當中，就會成為學(xué)生日常學(xué)習中不可缺少的潛意識，自然而然地也就提升了小學(xué)生的自主學(xué)習能力。

二、當前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

（一）作業(yè)設(shè)計內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

通常情況下，小學(xué)語文教師在單一教學(xué)模式的影響下，往往沒有過于重視小學(xué)生的課后作業(yè)完成情況，在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計方面也沒有投入過多的精力和時間。也就是說，統(tǒng)一標準模式的語文作業(yè)內(nèi)容設(shè)計使每名小學(xué)生的作業(yè)標準與內(nèi)容都一致。這樣一來就無法分析學(xué)生個體的學(xué)習能力和水平，也就無法遵循“因材施教”的教學(xué)理念。另外，在作業(yè)內(nèi)容布置時，很多學(xué)習能力較強的學(xué)生經(jīng)常會被分到一些簡單的作業(yè)，這樣就很容易導(dǎo)致這部分學(xué)生失去學(xué)習的欲望。而針對一些學(xué)習能力較弱的學(xué)生，長時間接觸難度較大的作業(yè)內(nèi)容也會使他們失去學(xué)習的自信心，學(xué)生長期存在這樣的心理，日后也會對作業(yè)產(chǎn)生畏懼。由此可見，小學(xué)語文作業(yè)內(nèi)容設(shè)計單一化是一個比較嚴重的問題。

（二）作業(yè)量繁重

根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)小學(xué)生每天至少需要在作業(yè)上花費三個小時完成，并且作業(yè)內(nèi)容經(jīng)常包括一些機械性的抄寫，并且很多小學(xué)生都十分反感背誦長篇課文。但是在教師眼中，這樣反復(fù)抄寫的鞏固練習對學(xué)生的知識積累很有幫助，只有在這樣的模式下，小學(xué)生才會將知識記得更加牢靠。然而事實與其恰恰相反，學(xué)生在這樣的作業(yè)設(shè)計模式下，會承擔非常繁重的作業(yè)壓力，從中獲取的收獲也會越來越少，部分學(xué)生甚至還出現(xiàn)了抵觸和厭倦的心理。

（三）作業(yè)內(nèi)容缺乏層次性

不管小學(xué)生基礎(chǔ)知識儲備多與少，接受能力強與弱，小學(xué)語文教師通常都會要求他們在相同的時間內(nèi)完成數(shù)量以及難度都一致的作業(yè)。與此同時，市面上的大部分教學(xué)輔助材料與課后練習題的設(shè)計都是大眾化的，難度有高有低，甚至還有包含一些超綱的偏題，那么面對這些難題，學(xué)習成績較差的學(xué)生就會出現(xiàn)抄襲作業(yè)等行為。久而久之，不僅小學(xué)生的學(xué)習成績沒有得到提高，反而還會養(yǎng)成一種心理惰性。懶惰對于小學(xué)生而言危害性極大，所以在語文作業(yè)布置時一定要遵循“因材施教”的原則。

三、優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的具體策略

（一）豐富作業(yè)內(nèi)容與形式

如果小學(xué)生長期面對形式單一且讀寫訓(xùn)練量較大的作業(yè)內(nèi)容，那么很容易就會產(chǎn)生厭倦感和抵觸心理，而且這樣的作業(yè)布置模式也無法全面發(fā)揮出小學(xué)生的各項學(xué)習能力，也無法有效提高小學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。小學(xué)生的日常生活是十分豐富的，教師要能夠?qū)⑿W(xué)作業(yè)內(nèi)容與實際生活聯(lián)系在一起，設(shè)計出靈活多樣的課后作業(yè)，但是要確保作業(yè)中的每項內(nèi)容都能夠具有針對性，使小學(xué)生能夠在這樣的作業(yè)布置中養(yǎng)成自主能力和實踐能力。具體來講就是設(shè)計的內(nèi)容要包含讀寫與操作環(huán)節(jié)，利用多樣化的作業(yè)形式激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習興趣，進而提高學(xué)習效率，使他們能夠經(jīng)過長時間的作業(yè)訓(xùn)練之后，提高自身的學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)習能力。例如，在人教版小學(xué)語文四年級下冊《納米技術(shù)就在我們身邊》教學(xué)過程中，當學(xué)生在了解完課文知識之后，教師可以讓學(xué)生揣測作者寫作這篇文章的目的，讓學(xué)生能夠深入了解課文內(nèi)容，在此過程中，教師要不斷引導(dǎo)小學(xué)生順著作者的思路續(xù)寫課文，結(jié)合實際生活中的各個方面分析未來納米技術(shù)在其中的應(yīng)用，以及應(yīng)用過后能夠帶來哪些便利條件。這樣不僅能夠使小學(xué)生對文章內(nèi)容理解得更加深刻，同時還可以提升他們的思維能力、語言表達能力與寫作能力。除此之外，在每一篇文章教學(xué)之前，教師可以先布置預(yù)習作業(yè)，讓學(xué)生搜尋與文章內(nèi)容相關(guān)的資料，鼓勵學(xué)生親自觀察，然后將觀察之后的感想寫成筆記，對于一些課文內(nèi)容比較豐富生動的內(nèi)容，教師也可以讓小學(xué)生自編自演課本劇，讓小學(xué)生能夠在豐富有趣的游戲活動中掌握課文知識，并提升各個方面的學(xué)習能力。

（二）明確作業(yè)布置的目的

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，作業(yè)布置不應(yīng)該是枯燥乏味的，而是要包含趣味性和豐富性在其中，同時要帶有一定的目的性。如果小學(xué)語文作業(yè)在設(shè)計時，只是為了幫小學(xué)生鞏固和理解課本知識，那么小學(xué)生內(nèi)心真正的興趣和需求就失去了關(guān)注，學(xué)生的全面發(fā)展之路也會受到阻礙，作業(yè)也無法成為學(xué)生綜合發(fā)展的平臺。這樣一來，一旦小學(xué)生失去了自主作業(yè)的權(quán)利，那么學(xué)生就無法擁有自我展示和自我反思的空間，教師也無法全方位地了解學(xué)生發(fā)展情況。所以，在小學(xué)語文作業(yè)布置過程中，教師需要提前了解小學(xué)生的實際學(xué)習情況和詳細的教學(xué)內(nèi)容，深刻認識到作業(yè)設(shè)計是為了提高學(xué)生的學(xué)習能力，鞏固學(xué)生學(xué)過的知識，提高語文學(xué)科素養(yǎng)等等。例如，在人教版小學(xué)語文四年級下冊《芙蓉樓送辛棄疾》詩詞教學(xué)過程中，為了能夠在教學(xué)過程中實現(xiàn)鞏固字詞的目的，通常在第一課時教學(xué)完畢之后，教師需要讓學(xué)生抄寫詩詞中的生僻字，積累更多的詞語。為了能夠讓小學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習過程中收集資料的好習慣，大量積累語文知識，教師需要在新課程進行之前，讓小學(xué)生通過上網(wǎng)、翻閱數(shù)據(jù)等方式查找與課文相關(guān)的資料，并將自己積累的相關(guān)資料以照片、繪畫等方式記載到積累本上。為了能夠檢驗學(xué)生是否對所學(xué)知識有所了解，教師可以添加一些相關(guān)練習題，比如詩詞填空、文章默寫等。此外，學(xué)生也可以自己學(xué)會連句造句，模仿文章一些手法提升自己的文筆能力。

（三）以人為本，作業(yè)設(shè)計評價層次化

抄、寫、背是小學(xué)生日常接觸較多的作業(yè)模式，通常都是課本或練習冊中的習題，這樣的作業(yè)設(shè)計從形式來看十分單一，內(nèi)容也缺少人文化。甚至還會有些教師采用一些作業(yè)量龐大的題海戰(zhàn)術(shù)，作業(yè)內(nèi)容經(jīng)常存在重復(fù)性和機械性，學(xué)生內(nèi)心的需求沒有被關(guān)注。面對這樣的情況，小學(xué)語文教師需要在作業(yè)設(shè)計時充分體現(xiàn)“以人為本”的原則，使新理念下的語文作業(yè)設(shè)計能夠營造出一種輕松愉悅的環(huán)境，讓學(xué)生能夠在歡快的氣氛下完成課后作業(yè)。例如，在人教版小學(xué)語文四年級下冊《我們家的男子漢》教學(xué)中，教師先要為學(xué)生布置一個課后完成的作業(yè)：思考為什么文中提到的是一個幾歲的孩子，但作者卻愿意稱其為男子漢呢？文章哪些地方可以看出小男孩是一個“男子漢”？當小學(xué)生完成這幾個問題布置作業(yè)之后，學(xué)生就會有所感悟，會從文章中小男孩身上的表現(xiàn)受到感觸。

此外，因為小學(xué)校園中每個班級學(xué)生智力、思維能力與生活環(huán)境都各有不同，所以語文日常學(xué)習成績也存在一定的差異性，因此小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計切忌“一刀切”。在具體作業(yè)設(shè)計過程中，教師可以針對小學(xué)生個體的差異性將學(xué)生分成ABC三個小組，讓學(xué)生結(jié)合自己的實際情況，自主找到滿足自己需求的一個小組。比如基礎(chǔ)知識較差的C類學(xué)生，教師可以在課后作業(yè)內(nèi)容中多布置一些難度較小的基礎(chǔ)知識訓(xùn)練。針對中等B類學(xué)生教師可以將遷移學(xué)生能力作為主要目標。如果學(xué)生學(xué)習能力且吸收能力較強，則可以為他們安排一些難度較大的作業(yè)習題。隨后再根據(jù)小學(xué)生這樣的個體差異展開因材施教，讓成績落后的學(xué)生也能夠感受到成功的喜悅。

（四）提高學(xué)科素養(yǎng)，強化積累

在新課程改革大背景下，教師必須要精心設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，需要保證作業(yè)內(nèi)容具有一定的啟發(fā)性，進行適當?shù)姆至?，不能讓小學(xué)生存在機械化的抄寫行為，減少他們的作業(yè)負擔。同時在小學(xué)語文作業(yè)布置方面，抄寫語言最好不要超過三遍，如果部分課文中包含的生僻字較少，而且字形簡單，那么就可以不進行抄寫。當小學(xué)生在掌握了課文生字詞之后，教師需要在第一時間掌握他們的學(xué)習情況，對于一些完成較好的學(xué)生就不必再次抄寫了，而對于那些寫錯的學(xué)生，教師要與其共同探尋問題出現(xiàn)的原因，經(jīng)過標記之后再進行多次修改，這樣就能夠?qū)⒊瓕戇^程花費的時間節(jié)約下來。此外小學(xué)語文學(xué)科素養(yǎng)并不是講出來的，而是在大量閱讀、積累等過程中積累沉淀下來的，要想積累足夠的感悟，那么除了課堂教學(xué)中的讀、背等環(huán)節(jié)，還要讓學(xué)生遵守“以人為本”的原則，將以讀為主的意識延續(xù)到課外生活當中。

不僅如此，小學(xué)語文教材中的教材內(nèi)容大部分都選自名家著作，如果能夠從文章作者的思想感情與人物命運等方面入手展開主體豐富的拓展閱讀，那么就能夠充分調(diào)動起小學(xué)生的閱讀興趣。例如在學(xué)習完人教版小學(xué)四年級下冊《海的女兒》文章之后，可以像小學(xué)生介紹一些其他的安徒生童話，如《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》等等，這些豐富有趣且寓意豐富的故事內(nèi)容都存在于安徒生童話作品中。此外，類似于這樣的主題活動并不需要每節(jié)課堂都要展開，而是要追求教學(xué)質(zhì)量與成效，實現(xiàn)課內(nèi)課外雙收獲的目標。

作業(yè)布置是一門藝術(shù)，更是一種創(chuàng)新。作為小學(xué)語文教師，在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計時，只有進行不斷地探索，才能夠使小學(xué)生在作業(yè)完成過程中獲得收獲，體驗到學(xué)習的快樂，最終能夠愛上語文學(xué)習。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計要始終遵循新課程改革后提出的要求，作業(yè)布置需要始終堅持“以人為本”“因材施教”的原則。同時，也要重點關(guān)注因材施教，根據(jù)小學(xué)生不同的個體差異性分層次布置課后作業(yè)。教師在此過程中，要精心設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，融合課內(nèi)外相關(guān)知識，把握好作業(yè)的難度和數(shù)量，使語文作業(yè)能夠在保證效率的同時還能夠便于小學(xué)生掌握，最終在這樣的教學(xué)模式下，使小學(xué)生能夠提高自身的語文素養(yǎng)，掌握語文學(xué)習的基本能力。

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1002-7661(2022)03-0150-03