吳銀花

芻議問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

吳銀花

（福建省南平市順昌縣洋墩中學(xué),福建南平353000）

近年來，“中國夢(mèng)”成為國人們耳熟能詳?shù)脑~匯。而要想夢(mèng)想成真，教育強(qiáng)國便是基礎(chǔ)。因此，如何抓好教育，如何提升教育的質(zhì)量，用什么方法提升成為重中之重。而本文芻議的問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法則是一種重要的方法。問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在各個(gè)學(xué)科中扮演著重要的角色，但在數(shù)學(xué)學(xué)科中起到的作用尤為明顯。初中是學(xué)生們學(xué)習(xí)思維能力形成的階段，在此階段合理地運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法，將會(huì)大大擴(kuò)展學(xué)生們的思維能力，使其終生受益。因此，本文將闡述問題導(dǎo)學(xué)法的意義以及在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，并提出相關(guān)策略。

問題導(dǎo)學(xué)法；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用

問題導(dǎo)學(xué)法在近年來的教學(xué)模式中越來越流行，因?yàn)樗粌H能大幅度提高上課的效率和學(xué)生們聽課的效率，也能有效提升學(xué)生們的思維能力。問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法由老師提出問題，然后帶著學(xué)生們逐步思考問題，在這里，老師僅作為提出者和解答者，思考過程則由學(xué)生們自己完成。這將提高學(xué)生們的獨(dú)立自主能力。

一、問題導(dǎo)學(xué)法概述

簡(jiǎn)而言之，問題導(dǎo)學(xué)法是讓老師先提出問題，然后由學(xué)生獨(dú)立回答的一種教學(xué)模式。其基本流程是：提出問題——獨(dú)立學(xué)習(xí)——拓展探究——老師指點(diǎn)——訓(xùn)練提升——應(yīng)用模擬。問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法旨在使用提問的形式培養(yǎng)學(xué)生的問題分析和問題解決能力，進(jìn)而達(dá)到初中學(xué)生可以自主獲得知識(shí)的目的。這種流行的教學(xué)方法存在導(dǎo)引性、多維規(guī)劃性等特征，與課程改革要求相符合，有利于打破傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的局限性，提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。從現(xiàn)實(shí)意義來說，問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用可以真正實(shí)施，數(shù)學(xué)老師應(yīng)在充分了解與掌握問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法特征、要求和學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上進(jìn)行問題設(shè)計(jì)與提出，讓學(xué)生通過小組討論或自主查閱資料的方式進(jìn)行問題分析與解決。在具體實(shí)施過程中，數(shù)學(xué)老師還應(yīng)提高對(duì)所提問題的重視，確保問題的合理性與有效性；營造良好的情景氛圍，激發(fā)學(xué)生課堂參與度；實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，使他們對(duì)自身掌握知識(shí)與學(xué)習(xí)能力有更清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法，讓學(xué)生們?cè)谡n堂中占據(jù)主體地位，改變了一味地只是老師在臺(tái)上講，學(xué)生們聽不聽隨心的現(xiàn)狀，大大提高了學(xué)生們整體的聽課效率。

二、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)學(xué)科中的意義

（一）各有所展

問題導(dǎo)學(xué)法能讓課堂上的每一個(gè)學(xué)生都參與其中，提出自己的所思所想。只有當(dāng)學(xué)生們參與在課堂之中，才可以提高自身學(xué)習(xí)思維能力，才能提高聽課的效率。在問題導(dǎo)學(xué)中，學(xué)生們針對(duì)問題思考，由淺入深，發(fā)揮自己的所長，進(jìn)而提高課堂效果。

（二）融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)模式的精華

問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在傳統(tǒng)的啟發(fā)性教學(xué)上，既要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，又要體現(xiàn)“以生為本”的精神，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中都要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和老師的教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)關(guān)系，變“帶著知識(shí)走近學(xué)生”為“學(xué)生自己走進(jìn)知識(shí)”。

（三）強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法里面強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，而不是老師死板地講，而當(dāng)代青年缺少的正是這種獨(dú)立思考的能力。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的目標(biāo)。

（四）實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的必要性

問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法，使得學(xué)生們從“學(xué)會(huì)了”到“會(huì)學(xué)了”。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式里面，老師往往在講臺(tái)上獨(dú)自講授，學(xué)生們?cè)谥v臺(tái)下聽，沒有一絲的互動(dòng)性。這樣不僅教學(xué)效果不顯著，也降低了老師的講課熱情和學(xué)生們的聽課熱情。

這樣沒有互動(dòng)的教學(xué)模式，學(xué)生們往往就是老師講什么就是什么，老師要求做什么，學(xué)生們就做什么，沒有一點(diǎn)主觀能動(dòng)性。這樣可能發(fā)生同一類型的題目老師講了一道，要學(xué)生們做另外一道同類型的題目，可能就已經(jīng)束手無策。這樣教學(xué)效果顯然十分低下。而問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法便可以彌補(bǔ)這一缺憾，老師們帶著問題，讓學(xué)生們獨(dú)自思考，進(jìn)行作答。學(xué)生們?cè)谂c老師的不斷互動(dòng)中，不斷解析問題的本源。當(dāng)再遇到類似問題時(shí)候，便可迎刃而解。因此在實(shí)際中實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法是十分必要的。

（五）實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)法的效果

問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法讓學(xué)生們獨(dú)立思考，老師參與互動(dòng)，整個(gè)課堂氛圍都是活躍積極向上的。實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)法不僅使老師更加輕松，也大幅提高了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，從“講得多，練得少”到“練得多，講得少”，這是質(zhì)的改變。課堂氛圍得到了活躍，學(xué)生們的聽課效率也自然會(huì)大幅度提高。不僅平時(shí)成績(jī)會(huì)有所提高，這種獨(dú)立思考的能力也將使他們受益終身。

三、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

有效提問是問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用的重要一環(huán)。老師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的問題情境，這就需要學(xué)生在上課之前對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)基本的概念，這樣老師在提出問題以后，學(xué)生可以更好地針對(duì)自己的不足之處集中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，《圖形的初步知識(shí)》這一章節(jié)內(nèi)容分為幾何圖形、線的知識(shí)與比較、角的知識(shí)與比較等，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，可以對(duì)幾何圖形、線、角等知識(shí)有大概的印象。上課開始，老師可以以提問的方式展開教學(xué)，比如“我們認(rèn)識(shí)的幾何圖形有哪些？學(xué)生們知道線段、射線、直線有什么區(qū)別嗎？哪些可以比較大小？我們又如何測(cè)量角的大小，如何進(jìn)行兩個(gè)角的比較？”學(xué)生因?yàn)樵谡n前對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，通過老師的提問，學(xué)生可以迅速在大腦中形成一個(gè)知識(shí)體系，同時(shí)準(zhǔn)確地找到自己不會(huì)的知識(shí)，在老師講解的過程中集中精神，認(rèn)真學(xué)習(xí)。學(xué)生的有效預(yù)習(xí)和老師的有效提問，能為問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法創(chuàng)造情境，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）小組合作

老師在問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)過程中，可以通過在課堂中加入小組合作的教學(xué)方法，增加學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性。如，當(dāng)講解“因式分解”的時(shí)候，老師可以將學(xué)生分成三個(gè)小組，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的情況下對(duì)“因式分解”進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，各個(gè)小組通過教材互相探究因式分解的概念、提取公因式的方法以及用乘法公式提取公因式的方法。在小組成員進(jìn)行激烈的討論后，派出各自小組代表進(jìn)行發(fā)言闡述自己的觀點(diǎn)，在各小組進(jìn)行激烈的討論之后，最后老師進(jìn)行評(píng)判和總結(jié)，這樣讓學(xué)生們參與進(jìn)來，印象將十分深刻。在這樣的教學(xué)模式下，問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法有效提高了學(xué)生獨(dú)立思考的能力和自主性。

（三）加強(qiáng)數(shù)學(xué)分層訓(xùn)練

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法中，老師作為課堂的主體，只注重知識(shí)的傳遞，忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。而問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，將學(xué)生作為課堂的主體，老師起到指導(dǎo)的作用，再加上有效的課堂訓(xùn)練，能夠很好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。例如，老師在講解《一元一次不等式》這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，老師在講解過程中要針對(duì)學(xué)生的不足之處進(jìn)行有效的指導(dǎo)，同時(shí)老師也應(yīng)當(dāng)在講解過后加入分層訓(xùn)練。老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分為接受能力強(qiáng)以及接受能力較弱兩個(gè)部分。對(duì)于數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生掌握一元一次不等式的基礎(chǔ)上，加入不等式組的學(xué)習(xí)；而對(duì)于接受能力較弱的學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在理解了一元一次不等式以后，多加些課后練習(xí)，深入理解知識(shí)內(nèi)容。在問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法中加入分層訓(xùn)練能夠讓不同情況的學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況掌握不同的知識(shí)，按照自己的發(fā)展情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。在幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

四、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)學(xué)科中使用的策略方法

（一）精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣

相對(duì)于傳統(tǒng)呆板的、純理論的教學(xué)模式，問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法可以極大程度地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生們參與到課堂之中，使學(xué)生們帶著興趣學(xué)習(xí)。問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法是由老師提出問題，學(xué)生們進(jìn)行獨(dú)立思考，由于問題背景的新穎，學(xué)生們將有著極大興趣思考這個(gè)問題。而這種思考過程，則會(huì)大幅度提升學(xué)生的思維能力。

比如當(dāng)學(xué)習(xí)“解方程”的時(shí)候，老師設(shè)置了“雞兔同籠”的小情景，由于雞、兔腿數(shù)的不同，可以列出方程組。假設(shè)單單地只講怎么解純代數(shù)的方程組，也許學(xué)生們靠著自己的能力也可以解。但他們會(huì)一直存在一個(gè)疑惑，“我解這個(gè)干嘛？有什么用？?jī)H僅是為了得分嗎？”當(dāng)老師代入實(shí)際情景的時(shí)候，學(xué)生們會(huì)懂得怎么運(yùn)用數(shù)學(xué)，當(dāng)他們?cè)倥龅竭@類的情景時(shí)，他們將情不自禁地想解決這個(gè)問題，不經(jīng)意間學(xué)生們又在學(xué)習(xí)了，這樣一來學(xué)生們的思維能力將會(huì)空前的提升。

（二）借助問題引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境

為了讓學(xué)生更容易理解抽象數(shù)學(xué)，老師可以利用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生們?cè)诶蠋熞龑?dǎo)下結(jié)合自身的生活環(huán)境和情感經(jīng)歷對(duì)知識(shí)展開探究。這樣既降低了學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度，也對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)擁有更加深刻的理解，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的抽象思維能力，提高課堂教學(xué)效率。

“當(dāng)你學(xué)習(xí)定理公式時(shí)候，你的老師要是能用現(xiàn)實(shí)中的實(shí)例形象地描述定理的公式，你是不是更有興趣學(xué)習(xí)，是不是也更容易學(xué)懂。”例如，在學(xué)幾何的時(shí)候老師拿來了一個(gè)具體的空間幾何體，正方體、長方體等等，這樣學(xué)生腦海里瞬間就記住了這些圖形，以后做相關(guān)題目的時(shí)候也可以瞬間記起來。這樣學(xué)生的熱情和思維就能全部調(diào)動(dòng)，教學(xué)也會(huì)事半功倍。

（三）利用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法，展開深度學(xué)習(xí)

問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于可以層層遞進(jìn)設(shè)計(jì)問題，這將不再局限于課本上的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往有些老師就是照著書本念或者照著PPT講，這樣學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒和視覺疲勞，也會(huì)磨滅學(xué)生們的好奇心。但在問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式里老師們帶著學(xué)生一步一個(gè)腳印，由淺入深，逐層遞進(jìn)，這樣學(xué)生根據(jù)前一步的思維，能夠更好地突破自己不擅長的題目。當(dāng)不再局限于書本，學(xué)生們也樂于知道一些新的事物，激發(fā)出學(xué)生們強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。在不斷地向更深處探究時(shí)，老師也更容易和學(xué)生們打成一片。共同思考，不斷探究正是新時(shí)代青年必須具備的能力。當(dāng)學(xué)生們進(jìn)入更高學(xué)府進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，也許以往的知識(shí)不會(huì)再用到，但這種思維方式和探究能力將會(huì)一直伴隨，并受益終身。

（四）尊重學(xué)生差異，設(shè)計(jì)有效問題

“因人施教，因材施教”，這是中國自古以來就尊崇的教育模式。不同的學(xué)生因?yàn)樽约旱纳瞽h(huán)境和情感經(jīng)歷不同，他們喜愛的厭惡的都會(huì)大不一樣，也許有的問題有些學(xué)生感興趣，樂于去答，但有些學(xué)生可能不感興趣，不樂于去回答問題，那么這就失去問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的引導(dǎo)和激發(fā)效果。

例如，在學(xué)習(xí)游泳池出水問題的時(shí)候，有些學(xué)生因?yàn)橛羞^游泳經(jīng)歷，所有的問題背景十分熟悉，當(dāng)老師說問題的時(shí)候，感興趣的學(xué)生也能說出些什么，自然將有興趣解決那些問題。但對(duì)于那些沒有游泳經(jīng)歷的學(xué)生來說，他們會(huì)很難理解題目的背景。當(dāng)這些題目使學(xué)生連理解起來都費(fèi)勁，又怎么談解決這個(gè)題目呢？

因此，在問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法里面，老師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的才能，設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生們都顯然易懂的背景，既要貼近生活有趣，又得讓學(xué)生們都能理解。

只有做到了“因人施教，因材施教”，尊重學(xué)生之間的差異化，設(shè)計(jì)有效的問題，或針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題背景。那么問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的作用才能發(fā)揮到最大。

如果一直設(shè)計(jì)一些晦澀難懂的問題，這樣不僅使得問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的作用全無，也將打擊學(xué)生們的自信心和好奇心。當(dāng)有的學(xué)生會(huì)解題的時(shí)候，而有的學(xué)生卻也許連題目都看不懂，這時(shí)候也許并不是學(xué)生自己知識(shí)的儲(chǔ)備原因，而是由于其身處環(huán)境的種種原因，導(dǎo)致背景含義完全無法理解。這將會(huì)大幅度摧毀一個(gè)人的自信心，從而影響后續(xù)的學(xué)習(xí)過程。

在問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)模式里面，老師需要尊重學(xué)生們的差異化，設(shè)計(jì)合理有效的問題，也許這將會(huì)增加老師的工作時(shí)間，但在上課時(shí)，老師也將收獲更好的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)提高課堂教學(xué)效率。

五、結(jié)束語

綜上，本文分析了問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的意義及應(yīng)用策略，旨在闡述當(dāng)今的初中數(shù)學(xué)教學(xué)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考能力的重要性。在日常教學(xué)工作中，老師科學(xué)合理地運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法，可以有效地提高教學(xué)效率，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)與發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。在逐夢(mèng)的新時(shí)代，教育強(qiáng)國是建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國的基礎(chǔ)，抓好教育事業(yè)刻不容緩。在教育的過程里，老師的引導(dǎo)和陪伴至關(guān)重要。老師科學(xué)合理運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生，不僅僅是對(duì)學(xué)生個(gè)人的思維能力有著巨大提升，也對(duì)中國的教育事業(yè)注入一劑有力的定心針。

[1] 韓方廷.新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略分析[J].中國教育學(xué)刊,2019(S1):54-56.

[2] 楊高發(fā).數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐探索[J].教育現(xiàn)代化,2018(08):344-345.

[3] 顧慧玲.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)分析[J].才智,2018(09):34+36.

[4] 林志強(qiáng).初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].教育教學(xué)論壇,2018(44):249-250.

[5] 李濤.核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略探究[J].教育教學(xué)論壇,2020(12):314-315

B027

A

1002-7661(2022)03-0117-03