卜美霞

語文課堂中踐行“學(xué)思用合一”淺探

卜美霞

（江蘇省泰興市襟江小學(xué)教育集團(tuán)佳源校區(qū),江蘇泰興225400）

小學(xué)高年級語文學(xué)習(xí)逐漸從小學(xué)低年級語文課程的注重字、詞、句轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z文作為語言工具全方位綜合性地掌握各項(xiàng)語文技能，并且將語言聽、說、讀、寫技能應(yīng)用于其他課程的學(xué)習(xí)之中。小學(xué)高年級語文教師為了適應(yīng)“學(xué)思用合一”的要求，創(chuàng)新性地利用各種教學(xué)方法和手段綜合利用語言聽、說、讀、寫學(xué)習(xí)的特點(diǎn)提高學(xué)生語文技巧掌握能力。本文簡要介紹了目前語言聽、說、讀、寫應(yīng)用于語文教學(xué)中存在的問題，以及“學(xué)思用合一”作為教育理念對語文教學(xué)的重要性，然后還介紹了“學(xué)思用合一”策略與其他教學(xué)方法相結(jié)合的創(chuàng)新應(yīng)用。

小學(xué)高年級語文；“學(xué)思用合一”；教學(xué)開發(fā)與利用

小學(xué)高年級語文綜合性聽、說、讀、寫對小學(xué)高年級語文教師提出了很高的要求。在“學(xué)思用合一”條件下，小學(xué)高年級語文教學(xué)要注重語文的口語應(yīng)用能力、書寫表達(dá)能力、閱讀理解能力。教師因?yàn)樾枰皩W(xué)思用合一”而產(chǎn)生綜合性教育的需要，因?yàn)榫C合性教學(xué)需要所以去探究創(chuàng)新語文教學(xué)方法的開發(fā)與利用研究。一般而言，學(xué)生對一種語言全面地學(xué)習(xí)，并且掌握這一語言技能各種應(yīng)用方式，則能在學(xué)業(yè)上有較大的進(jìn)步。這些都告訴人們“學(xué)思用合一”語文聽、說、讀、寫可以促進(jìn)學(xué)生各方面學(xué)習(xí)的進(jìn)步，同時這種“學(xué)思用合一”，需要教師引導(dǎo)學(xué)生積極練習(xí)，并且在課程中帶著綜合性目標(biāo)進(jìn)行探究。

一、“學(xué)思用合一”重要作用

（一）增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識

近來社會對于人才的語言能力要求愈加全面，并且逐漸注重人才的綜合創(chuàng)新能力，因此注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)成為教師關(guān)注的重點(diǎn)和教學(xué)的難點(diǎn)。小學(xué)高年級教師在開展語文教學(xué)的過程中，愈加注重“學(xué)思用合一”的有效運(yùn)用?！皩W(xué)思用合一”顧名思義主要是在課堂上不斷開展多元化的教學(xué)模式，教學(xué)的內(nèi)容多樣化，提升學(xué)生對語文課堂參與感?！皩W(xué)思用合一”涉及的內(nèi)容和知識點(diǎn)較廣泛，能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，在腦內(nèi)建立較完整的、系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)體系，強(qiáng)化學(xué)生對于各種語言技能的運(yùn)用能力，做到融會貫通，有效結(jié)合科學(xué)、自然、人文等多個文化領(lǐng)域的知識。

（二）建立生活化課堂

課堂的教學(xué)離不開生活實(shí)際的聯(lián)系。只有與實(shí)際生活場景相連接，才能提高學(xué)生綜合語文技能運(yùn)用的能力。因此，通過“綜合性的學(xué)習(xí)”方式建立起生化的課堂是尤為關(guān)鍵的。和傳統(tǒng)的應(yīng)試教育相比，素質(zhì)教育更注重教學(xué)的過程，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識、思維能力等綜合性的培養(yǎng)，改善了原來只注重書面成績的弊端。教師開展一些實(shí)踐課程、教育游戲、合作學(xué)習(xí)等多元化教學(xué)模式，融入生活實(shí)踐過程中的案例，幫助學(xué)生通過實(shí)踐教育獲得直接經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。并且將語文課堂教學(xué)與學(xué)生的日常生活相連接，能夠增強(qiáng)學(xué)生的眼界，拉近學(xué)生與文學(xué)知識的距離，從而引導(dǎo)學(xué)生自主地參與到語文學(xué)習(xí)之中，為之后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、如何進(jìn)行綜合性應(yīng)用

（一）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)高年級語文教學(xué)的過程中，教師也可以開設(shè)一些課文中的內(nèi)容情境布置，創(chuàng)建引人入勝的課文情境，營造歡快的課堂氛圍，訓(xùn)練學(xué)生的綜合應(yīng)用語言聽、說、讀、寫各項(xiàng)語文能力。并且小學(xué)高年級語文“學(xué)思用合一”的教學(xué)模式進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，能夠幫助學(xué)生更好地解讀課本重點(diǎn)內(nèi)容，傳遞作者想要表達(dá)的情感，吸引學(xué)生的注意力。教師可以利用一些相關(guān)的圖片，幻燈片的演示或者是一些影視資料，讓課程變得豐富有趣，利用多媒體的教學(xué)方式，將文章的內(nèi)容展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)出質(zhì)疑、提出問題，對于文章內(nèi)容進(jìn)行深入的探究，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新意識，增強(qiáng)學(xué)生對于知識點(diǎn)的運(yùn)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》這篇文章的時候，教師可以找一些小說拍攝的電影，讓學(xué)生閱讀課文之前，對于小說有一個大致的印象。根據(jù)一些影視片段，讓學(xué)生更好地體會《魯濱遜漂流記》中主人公所處的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，理解作者想要表達(dá)的情感。比如有學(xué)生提出了文中提到魯濱遜漂流的島上除了有一些吃的還有一些書，如果沒有這些書的陪伴魯濱遜能夠支撐到他被船長發(fā)現(xiàn)嗎？作者是有怎樣的經(jīng)歷才會寫出那么生動的作品呢？教師對于學(xué)生的問題進(jìn)行分析，鼓勵學(xué)生主動探究，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見，并讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)思考。通過創(chuàng)設(shè)情境的模式，開展“學(xué)思用合一”的教學(xué)模式，提升小學(xué)高年級學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

又例如，六年級的《少年閏土》這篇文章教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組分類，扮演課文中不同的人物，開展情境式課程演繹，將課文的內(nèi)容通過朗讀表演的形式呈現(xiàn)出來，并且通過討論回答問題，對于閏土、母親、父親等文章人物有更深入的了解，增強(qiáng)學(xué)生對于課本內(nèi)容的掌握和吸收，提高學(xué)生的語言聽、說、讀、寫能力。情境式課堂氛圍的營造，能夠有效提高課堂的趣味性，提升學(xué)生與教師之間的互動，發(fā)揮“學(xué)思用合一”真正的作用。

（二）開展個性化體驗(yàn)

教師在開展語文課堂的時候應(yīng)該發(fā)揮“學(xué)思用合一”的優(yōu)勢，開展個性化的體驗(yàn)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，緩解學(xué)生知識點(diǎn)與知識點(diǎn)沒有相互聯(lián)系或者硬套聯(lián)系的現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠真正理解書本中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。因此，教師在開展語言聽、說、讀、寫訓(xùn)練的過程中，需要有效利用自然資源、社會資源和人文資源，觀察學(xué)生在課堂上的具體情況，不斷優(yōu)化和完善個性化教育的形式。教師需要對學(xué)生進(jìn)行良好的啟發(fā)和引導(dǎo)，針對目前小學(xué)高年級語文教學(xué)的一些弊端問題，教師應(yīng)該怎么樣引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)探究顯得更加重要。讓傳統(tǒng)單一枯燥的課堂變得生動有趣，不僅讓學(xué)生能夠積極地參與其中，也能使學(xué)生學(xué)到更多的知識，拓寬眼界，陶冶情操，開展個性化的體驗(yàn)。

例如，《宇宙生命之謎》這篇內(nèi)容的教學(xué)時，教師應(yīng)該注重社會資源的開發(fā)，通過一些關(guān)于宇宙和生命內(nèi)容的展示以及科普視頻，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)于宇宙和生命之間存在的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、人際關(guān)系處理能力和競爭意識，讓學(xué)生更加直觀地理解何為宇宙之謎、何為生命，引導(dǎo)學(xué)生建立其健康陽光的價值觀和是非觀。教師在課堂上可以詢問學(xué)生長大后想做什么？關(guān)于宇宙和生命，引導(dǎo)學(xué)生積極回答問題，講述自己的理想，增加學(xué)生自由閱讀的時間，提升學(xué)生的語文閱讀能力，也可以讓同學(xué)按照不同段落朗讀課文，更好地理解文章中要表達(dá)的精神思想，讓學(xué)生能夠?qū)φn文有個性化的體驗(yàn)。

（三）積極開展實(shí)踐活動

在小學(xué)高年級的語文教育中，各種活動能夠很好地提高語言聽、說、讀、寫，強(qiáng)化學(xué)生對語文感受能力。并且對于“學(xué)思用合一”的開展來說，實(shí)踐活動是尤為關(guān)鍵的一部分。學(xué)生能夠通過實(shí)踐的過程，讓原本抽象復(fù)雜的文學(xué)知識變得具體化、生動化，將課堂上教師教授的知識點(diǎn)吸收和運(yùn)用，轉(zhuǎn)換成自己熟悉的內(nèi)容，逐漸將感性認(rèn)知轉(zhuǎn)換成理性認(rèn)知，對于課外知識能夠有更加理性、準(zhǔn)確、科學(xué)的理解，從而提升小學(xué)高年級學(xué)生語文核心素養(yǎng)。因此，教師在開展“學(xué)思用合一”學(xué)習(xí)的過程中，需要注重實(shí)踐活動的開展，將語文知識融入學(xué)生的日常生活，通過一些學(xué)校開展的社會實(shí)踐活動以及與家長共同合作的親子活動等等，開展綜合性的小學(xué)高年級語文學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生從豐富多樣的實(shí)踐活動中體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣，提高語文學(xué)習(xí)的效率，實(shí)現(xiàn)教育的改革要求，開展針對性、科學(xué)性的社會參與活動，促進(jìn)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文知識。

例如，學(xué)校積極開展語文方面的一些趣味競賽，能讓學(xué)生在輕松快樂的環(huán)境中樂于閱讀、敢于交流，更全身心地參與其中。并且參加一些讀書交流會，讓全校學(xué)生都有機(jī)會分享自己的閱讀心得、閱讀習(xí)慣，好的書本的分享會讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的魅力。教師通過“學(xué)思用合一”教學(xué)的思想，將語文教學(xué)融入學(xué)生的日常生活之中，增強(qiáng)學(xué)生對于知識的運(yùn)用能力和理解力，拉近學(xué)生與知識點(diǎn)的距離，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

語文作為語言工具必須全面綜合發(fā)揮語言工具作用，這也對教學(xué)提出了“學(xué)思用合一”教學(xué)要求。語文不僅是單獨(dú)的一門學(xué)科，更是學(xué)習(xí)其他課程的鑰匙。教師在小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中，語文教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生語言聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，學(xué)生帶著“學(xué)思用合一”方法學(xué)習(xí)閱讀文章，才能對語文學(xué)習(xí)有著更深刻的了解和認(rèn)識，提高學(xué)生參與教學(xué)的互動性，提高小學(xué)高年級語文學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)，完全掌握語文的各項(xiàng)技能。同時，教師為了勝任“學(xué)思用合一”的教學(xué)要求應(yīng)當(dāng)不斷地提升自我語文功底，不斷充實(shí)自己的語言教學(xué)方法，不斷深入了解學(xué)生的各種情況，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)開展更加有效的語文“學(xué)思用合一”教學(xué)，最終使得學(xué)生既學(xué)到教師通過課本傳遞的語言知識點(diǎn)，又全面掌握語文作為語言聽、說、讀、寫等各類語言技能。

[1] 王麗華,金慧穎.“互聯(lián)網(wǎng)+時代小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動課程設(shè)計(jì)與實(shí)施——基于疫情期間線上教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].語文建設(shè),2020(10):9-12.

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