洪明巧

利用繪本教學(xué)提升小學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐探索

洪明巧

（晉江市池店鎮(zhèn)溜濱中心小學(xué),福建晉江362212）

在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中，小梯度多層次地對(duì)繪本圖片進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，可以發(fā)散學(xué)生的思維，充分閱讀后進(jìn)一步運(yùn)用假設(shè)性提問(wèn)，可以進(jìn)一步提升小學(xué)生的思維品質(zhì)。本文筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)際，通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的師生互動(dòng)片段進(jìn)行會(huì)話分析，驗(yàn)證階梯式提問(wèn)有助于提升小學(xué)生思維的靈活性、敏捷性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性。小學(xué)英語(yǔ)教師在繪本教學(xué)中應(yīng)做到問(wèn)題先導(dǎo)，圖片引導(dǎo)，假設(shè)性提問(wèn)促思，有梯度地提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

繪本教學(xué)；小梯度；多層次；提升；思維品質(zhì)

英語(yǔ)繪本是一種圖畫與文字共同演繹語(yǔ)言知識(shí)和情感故事的書，英語(yǔ)繪本具有趣味性強(qiáng)、內(nèi)容豐富、想象空間大、語(yǔ)言原汁原味等特點(diǎn)，適合作為小學(xué)學(xué)生的拓展閱讀素材。思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科的四大核心素養(yǎng)之一。閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，在英語(yǔ)繪本教學(xué)中，帶孩子們圖片環(huán)游環(huán)節(jié)可以小梯度、多層次地進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)課前對(duì)封面信息進(jìn)行預(yù)設(shè)猜測(cè)，為故事搭建一個(gè)學(xué)習(xí)的故事線框架；也可以用假設(shè)性提問(wèn)，引發(fā)孩子們的思考，有梯度地提升學(xué)生的思維品質(zhì)。本文筆者將從以下幾個(gè)方面結(jié)合課例闡述繪本教學(xué)中如何梯度提升小學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)。

一、利用問(wèn)題鏈環(huán)游圖片，發(fā)散思維的課例

（一）啟問(wèn)開(kāi)封

新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)第八模塊的內(nèi)容是be going to句型，而廖彩杏英語(yǔ)繪本書單中的推薦書目We’re going on a bear hunt.句型結(jié)構(gòu)正好與之相吻合。整個(gè)繪本以童謠形式呈現(xiàn)，故事結(jié)構(gòu)和句式一致，內(nèi)容生動(dòng)有趣。為了發(fā)散學(xué)生的語(yǔ)言思維能力，此課例以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和新課標(biāo)作為理論指導(dǎo)，遵循“融思”教學(xué)理念。課前，教師通過(guò)希沃蒙層技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生小梯度地進(jìn)行信息猜測(cè)，發(fā)散學(xué)生思維，揭示繪本主要人物，用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行大膽猜測(cè)：They’re going to...旨在激趣導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)入課題，鋪墊信息。問(wèn)題鏈及其問(wèn)題思維梯度發(fā)散意圖如下：

（1）What can you see? (操作課件：先擦出人腿圖，引導(dǎo)孩子們觀察，通過(guò)視覺(jué)刺激，再通過(guò)直接思維，讓孩子們說(shuō)出I can see the legs.當(dāng)然，也有同學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)看著，會(huì)看不出是一些人的腿，這時(shí)候就會(huì)有一些五花八門的答案，也是讓同學(xué)們鍛煉口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)。）

（2）How many people are there?（確定圖上是一些人的腿，再?gòu)某霈F(xiàn)的腿的數(shù)量讓孩子們猜測(cè)人數(shù)，看到八條腿，大家都會(huì)猜測(cè)有四個(gè)人，這時(shí)候課件繼續(xù)呈現(xiàn)，利用希沃蒙層一點(diǎn)點(diǎn)擦出四個(gè)大的人物，以及其中一個(gè)大哥哥肩上坐著的小孩，人數(shù)增加到五個(gè)的時(shí)候，又用聽(tīng)覺(jué)刺激，以一聲聲有趣的狗叫聲引導(dǎo)孩子們意識(shí)到還有一條小狗，再擦出小狗，逐一出現(xiàn)封面上的所有成員。）

（3）What are they going to do?（封面上的家庭成員都揭示了，以后，讓孩子們根據(jù)他們行進(jìn)的方向，進(jìn)一步猜測(cè)他們要去做的事情，激發(fā)學(xué)生們的求知欲和想象力。）

（4）They’re going on a hunt .（在孩子們展開(kāi)豐富的想象，暢所欲言地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)候，一聲槍響，把孩子們都拉回到文本中，所有的猜測(cè)也在這一聲槍響過(guò)后重新回到了起點(diǎn)。）

（5）What animal are they going to hunt?（重回到起點(diǎn)后，新一輪的猜測(cè)馬上無(wú)縫銜接，讓孩子們的思維不斷地得到刺激，既然主人公們要去打獵，究竟要獵什么呢？）

（6）They’re going on a bear hunt.（用一只兇猛、咆哮的熊的圖片，加上一聲嘶吼聲，從視覺(jué)上、聽(tīng)覺(jué)上對(duì)孩子們的感官進(jìn)行有效刺激。孩子們根據(jù)所給提示，直面繪本的最后一個(gè)主人公：熊。）

（7）Are you scared? Are they scared?（看著熊那垂涎欲滴的樣子，聽(tīng)著它的低吼聲，筆者緊接著對(duì)孩子們進(jìn)行情感上的詢問(wèn)，問(wèn)孩子們是否會(huì)害怕？當(dāng)大部分孩子都說(shuō)“會(huì)害怕”的時(shí)候，再反差萌地伴隨著歡快音樂(lè)出示一只可愛(ài)的圣誕小熊，消除孩子們的恐懼，讓孩子們明白事物不能只看表面。而后，進(jìn)一步對(duì)比準(zhǔn)備獵熊的主人公的情緒“We’re not scared. We’re going on a bear hunt.”從而揭示主題，并得到一個(gè)信息差和情感差，為后面的故事發(fā)展埋下伏筆。）

（8）揭示課題：We're going on a bear hunt.

（二）可視探索

封面圖片猜測(cè)后再通過(guò)視頻引導(dǎo)學(xué)生整體感知故事內(nèi)容，緊接著以問(wèn)導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生自讀故事，找出關(guān)鍵信息，在情境中學(xué)習(xí)生詞、詞組，說(shuō)練句型，為理解和表演故事情節(jié)做好充分的準(zhǔn)備。接下來(lái)，通過(guò)視、聽(tīng)、讀、演對(duì)繪本知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，達(dá)到理解繪本的目的。教學(xué)過(guò)程中，筆者采用了游戲教學(xué)法、TPR教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法，運(yùn)用音樂(lè)渲染、畫面再現(xiàn)、視頻播放等多種方式，創(chuàng)設(shè)“闖關(guān)”的情景，把學(xué)生帶入“冒險(xiǎn)世界”。置身情境中的學(xué)生很容易產(chǎn)生探究的愿望、解決問(wèn)題的熱情與責(zé)任感，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性?？梢曁剿鞯膯?wèn)題鏈及其問(wèn)題思維梯度發(fā)散意圖如下：

（1）How many places are there?（通過(guò)Flash的繪本翻頁(yè)動(dòng)畫和極富渲染力的音頻結(jié)合，一下子把孩子們吸引到繪本的世界中，初步走進(jìn)繪本，讓孩子們找出主人公探險(xiǎn)的地方，再教授地點(diǎn)單詞。）

（2）What are the four places?（聽(tīng)完故事后，帶著第二個(gè)問(wèn)題快速地自讀課文，找出繪本中提到的地點(diǎn)，并開(kāi)始攻克新詞組。從視覺(jué)上讓孩子們帶著問(wèn)題思考并查找，結(jié)合視覺(jué)，激發(fā)思維。）

（3）Can they go to the places?(學(xué)習(xí)完新詞組，呈現(xiàn)出冒險(xiǎn)地圖，和孩子一起探索冒險(xiǎn)，解決文本中的擬聲詞，設(shè)置搭乘飛機(jī)、飛機(jī)故障等情景，從語(yǔ)言上進(jìn)行啟發(fā)和教授，通過(guò)惟妙惟肖的動(dòng)畫演示帶學(xué)生習(xí)得“go over/go under/ go through”，并理解句型“We can’t go over/under it.”“We’ve got to go through it.”，從聽(tīng)覺(jué)上和視覺(jué)上對(duì)孩子們的思維進(jìn)行刺激，通過(guò)思考并且判斷，達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維啟蒙雙管齊下的目的。)

（4）What are you going to do if you’re seeing the bear?（假設(shè)性問(wèn)題發(fā)散學(xué)生思維，讓孩子們身臨其境地進(jìn)行想象，這時(shí)候孩子們會(huì)興趣盎然地進(jìn)行了天馬行空的大膽猜測(cè)，從而激發(fā)了他們語(yǔ)言表達(dá)的興趣和潛力，也激發(fā)了他們的思維，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。）

（5）What are they going to do after seeing the bear?（繼續(xù)用猜測(cè)的引導(dǎo)方式對(duì)文本進(jìn)行想象和猜測(cè)，鼓勵(lì)孩子們預(yù)測(cè)結(jié)局的多種可能性，發(fā)展思維品質(zhì)，然后播放ending視頻，為未能預(yù)測(cè)到結(jié)局的后進(jìn)生提供一種參考，使全體同學(xué)都得到了關(guān)注。）

（6）Are they going on a bear hunt again?（看完結(jié)局視頻，從另一個(gè)角度發(fā)展學(xué)生思維的思辨性，對(duì)下節(jié)課同系列繪本的內(nèi)容產(chǎn)生期待感，想象繪本內(nèi)容,體現(xiàn)思維的聯(lián)結(jié)性讓學(xué)生領(lǐng)略這本繪本的寓意，升華情感，感受到閱讀的魅力。）

二、利用假設(shè)性提問(wèn)提升思維的課例

假設(shè)性提問(wèn)(hypothetical questioning)是指教師“為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，包括假設(shè)性問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，積極思維，回答在這種情境中會(huì)怎樣做”。創(chuàng)設(shè)假設(shè)性的問(wèn)題情境能為學(xué)生提供獨(dú)立思考和自由表達(dá)的空間。在繪本教學(xué)中，可以在讀前運(yùn)用假設(shè)性提問(wèn)，第一梯度地激發(fā)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的想象，帶著想象進(jìn)入繪本，形成思維的沖擊，從而達(dá)到提升思維能力的目的。而讀后環(huán)節(jié)采用if引導(dǎo)的語(yǔ)句，創(chuàng)設(shè)假設(shè)性情境，讓孩子們基于對(duì)故事情節(jié)和人物的理解，推測(cè)故事的進(jìn)一步發(fā)展或結(jié)局，或者讓孩子們聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己的做法，可以第二梯度地幫助孩子們提升思維能力。

（一）第一梯度思考

“有效的假設(shè)性提問(wèn)往往能激發(fā)興趣，引發(fā)爭(zhēng)論，啟發(fā)思維，讓學(xué)生在論證假設(shè)的過(guò)程中獲得解決問(wèn)題的成就感，進(jìn)而強(qiáng)化課堂教學(xué)效果”。We’re going on a bear hunt.繪本教學(xué)中的課前問(wèn)題“What are they going to do?”針對(duì)封面上的人物進(jìn)行思考，讓孩子們猜測(cè)主人公們要去做什么，進(jìn)行第一梯度的思維提升。第一梯度思維提升的表現(xiàn)是孩子思維的靈活性和敏捷性。在繪本教學(xué)中學(xué)生思維的靈活性具體表現(xiàn)為學(xué)生能在思考時(shí)擺脫固有的思維定式，從不同角度合理且靈活地回答教師提的問(wèn)題；思維的敏捷性則具體表現(xiàn)為學(xué)生能快速、準(zhǔn)確地對(duì)教師的提問(wèn)做出反應(yīng)。思維的靈活性是指學(xué)生思考問(wèn)題的靈活程度，表現(xiàn)在“一題多解的變通性；思維的敏捷性是指思維活動(dòng)的速度呈現(xiàn)為一種正確而迅速的特征，它反映了智力的敏銳程度。We’re going on a bear hunt.繪本課前開(kāi)放性的What are they going to do？一問(wèn)，讓孩子們躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后地展開(kāi)了想象，紛紛發(fā)言。

在得出了They’re going on a hunt.這個(gè)結(jié)論后，又拋出了疑問(wèn)：What’re they going to hunt?緊接著就是What’re they going to do after seeing the bear?這樣環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈，緊鑼密鼓地敲打著孩子們思維的靈活性和敏捷性。

（二）第二梯度思考

利用假設(shè)性提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。思維的深刻性是指“思維活動(dòng)的廣度、深度和難度”，重在考查學(xué)生的抽象邏輯思維。第二梯度思維的提升體現(xiàn)為思維的獨(dú)創(chuàng)性、深刻性和批判性。假設(shè)性提問(wèn)通?！耙詫?duì)過(guò)去或以對(duì)未來(lái)的假設(shè)作為提問(wèn)的出發(fā)點(diǎn)”。在繪本教學(xué)中，思維的獨(dú)創(chuàng)性具體表現(xiàn)為學(xué)生能充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造兩個(gè)因素，為學(xué)生創(chuàng)編和反思故事結(jié)局提供了思考空間，使思維的獨(dú)創(chuàng)性和批判性得以發(fā)展。思維的深刻性具體表現(xiàn)為學(xué)生能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，理解故事背后蘊(yùn)藏的人生哲理。思維的批判性是指“思維活動(dòng)中善于嚴(yán)格估計(jì)思維材料和精細(xì)檢查思維過(guò)程的智力品質(zhì)。”。

We’re going on a bear hunt.繪本教學(xué)讀后拓展部分，教師創(chuàng)設(shè)了假設(shè)性問(wèn)題的情境，并提出假設(shè)性問(wèn)題If you were the children, what are you going to do? If you were the bear, what are you going to do ? If you’re the children, are you going on a bear hunt again?連環(huán)的假設(shè)性問(wèn)題更進(jìn)一步地觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)完繪本后進(jìn)行深層次的思考，使孩子們的思維更具獨(dú)創(chuàng)性、深刻性和批判性，從而達(dá)到第二梯度提升思維的目的。

三、利用文本留白助推思維的課例

在繪本閱讀教學(xué)中，文本留有空白，能使教師的講解和啟發(fā)起到“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”的效果。在文本的質(zhì)疑處、情節(jié)轉(zhuǎn)折處留白，有助于點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。教學(xué)中，如果能善用藝術(shù)創(chuàng)作中的“留白”，靈活把握教學(xué)節(jié)奏，既能避免課堂上因教師掌控太滿而形成的壓抑感，又能讓課堂疏密有度、有張有弛、富有韻律，還能讓教師從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，激發(fā)學(xué)生自主合作探究的積極性和主動(dòng)性。留白能發(fā)揮學(xué)生的想象力，發(fā)散學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維能力。

還是以We’re going on a bear hunt.繪本教學(xué)為例，繪本故事原本分為“去獵熊”和“原路逃回”兩大部分，且可以獨(dú)立成文。為了契合孩子的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)水平，筆者在繪本教學(xué)過(guò)程中，對(duì)原本的繪本內(nèi)容進(jìn)行了改編。通過(guò)修改，內(nèi)容為孩子們打算去獵熊，想象在旅途中跌跌撞撞地穿過(guò)草地、小河、森林，最后到達(dá)山洞見(jiàn)到熊的故事。改編后的故事情節(jié)和語(yǔ)量符合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，而故事的結(jié)局部分運(yùn)用文本的留白，讓孩子們展開(kāi)想象，進(jìn)行大膽猜測(cè)。

文本是孩子們經(jīng)歷了四個(gè)場(chǎng)地的冒險(xiǎn)之后，最終在洞穴里發(fā)現(xiàn)了bear。一到揭示It’s a bear.的部分，繪本就只留下了兩頁(yè)的空白頁(yè)和一個(gè)省略號(hào)。省略號(hào)，是筆者有意留下的，旨在給孩子們留下想象的空間，發(fā)揮他們的主體創(chuàng)造性。兩頁(yè)的空白頁(yè)是讓學(xué)生通過(guò)寫作、繪畫對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)白的，通過(guò)前面問(wèn)題鏈的引導(dǎo)，已經(jīng)激發(fā)了孩子們的思維，再通過(guò)假設(shè)性提問(wèn)進(jìn)一步梯度提升孩子們的思維。到了文本留白環(huán)節(jié)，孩子們的思維躍然于紙，也就落筆有神了。

在繪本教學(xué)過(guò)程中筆者想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行留白的填補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在孩子們填補(bǔ)空白的過(guò)程中，不僅真切地感受到了繪本優(yōu)美絕倫的語(yǔ)言和獨(dú)具匠心的表現(xiàn)形式、還能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言本身的印象，增強(qiáng)了語(yǔ)言積累的效果，更能發(fā)揮想象，提升思維能力。留白的補(bǔ)充內(nèi)容是師生思維和審美多維發(fā)散的結(jié)晶，課堂上，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生在文本學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，盡可能小梯度多層次地發(fā)展學(xué)生思維的思辨性。最后，以情感升華教育：Try and try,and go through it!讓學(xué)生領(lǐng)略繪本的寓意，升華情感，感受到閱讀的魅力！

總之，如果在繪本教學(xué)閱讀前小梯度多層次地對(duì)繪本圖片進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，閱讀后進(jìn)一步運(yùn)用假設(shè)性提問(wèn)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，可以有梯度地幫助提升思維能力。

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1002-7661(2022)03-0097-03