沈　愷

小學(xué)音樂游戲化教學(xué)的類型與對策探析

沈愷

（杭州市余杭區(qū)仁和中心小學(xué),浙江杭州310000）

隨著新課程改革的全面推進，小學(xué)音樂教學(xué)也急需革除陳腐，打破常規(guī)，為學(xué)生創(chuàng)造新穎、靈活的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生真正體會音樂藝術(shù)的魅力。當(dāng)前音樂教學(xué)方法多樣化的趨勢日漸明顯，而游戲教學(xué)就是教師優(yōu)化音樂教學(xué)模式的一種方式?；诖?，本文從游戲教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用這一問題的背景出發(fā)，對教學(xué)實踐的必要性加以分析，并總結(jié)當(dāng)前小學(xué)音樂游戲的常見類型，進而探究相應(yīng)的實踐策略，以期對小學(xué)音樂教學(xué)改革提供借鑒。

游戲教學(xué)；小學(xué)音樂；教學(xué)實踐；應(yīng)用策略

音樂作為一種聲音的藝術(shù)，其歷史源遠流長。人類在文明發(fā)展過程中，逐漸學(xué)會了用聲音的高低、短長、強弱反映實際、抒發(fā)情感，而這一過程存在著一定的娛樂性，因此，從音樂的起源來看，其與娛樂、游戲就有著密切的聯(lián)系。隨著現(xiàn)代音樂教育的發(fā)展，游戲在音樂教學(xué)實踐中滲透與應(yīng)用的合理性逐漸被重視，尤其是隨著課程改革的推進，傳統(tǒng)音樂課堂中的弊端逐漸引起教師的反思。英國教育家洛克曾說過：“教導(dǎo)兒童的主要技巧就是將兒童應(yīng)做的事情都變成一種游戲似的”；德國音樂教育家奧爾夫也主張將游戲引入到兒童音樂教育中來；我國許多民間游戲中都包含著兒歌、童謠等元素。從當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)研究中也可以發(fā)現(xiàn)，在游戲中，兒童更傾向于表達真實的自我，并能夠在音樂中綜合調(diào)動自身的創(chuàng)造力，并與其他學(xué)生展開有效合作。由此可見，從音樂藝術(shù)特征以及小學(xué)生的主體特點來看，將游戲教學(xué)滲透在小學(xué)音樂教學(xué)中是十分必要的。在新課程改革背景下，游戲教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用的必要性還體現(xiàn)在傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的局限方面。在應(yīng)試教育環(huán)境下，學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)沉重，心理壓力較大，在課堂中沉悶的氛圍、枯燥的講解讓學(xué)生的自主性受到嚴重的壓抑。針對此，在小學(xué)音樂課堂中，教師可利用游戲為學(xué)生提供更加有趣、更加易于參與的學(xué)習(xí)方式，對于調(diào)劑學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、促進學(xué)生心理健康發(fā)展是十分有益的。此外，在小學(xué)音樂課堂中，一些教師依然囿于傳統(tǒng)，將歌曲教唱作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，學(xué)生在規(guī)范的課堂學(xué)習(xí)中失去了從多角度探索音樂藝術(shù)的機會，因此，將游戲融入音樂藝術(shù)中來，能夠創(chuàng)新音樂學(xué)習(xí)方式，強化學(xué)生對音樂藝術(shù)的情感體驗，提高音樂學(xué)習(xí)效果。

一、小學(xué)音樂游戲化教學(xué)類型分析

本文筆者認為，在小學(xué)階段的音樂游戲化教學(xué)中，可供學(xué)生參與的游戲形式是多種多樣的，根據(jù)其基本形式與實踐方法，可以將其主要劃分為以下三種類型：

一是音準訓(xùn)練游戲。音準是小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的基本要求。在學(xué)生音準訓(xùn)練上不足，會導(dǎo)致在演唱中出現(xiàn)搶拍、漏拍、慢半拍，甚至跑調(diào)等諸多問題。教學(xué)實踐中，教師發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在感性思維控制下，在音準的把握方面上，特別是對于抽象理論的學(xué)習(xí)上存在著較大的困難。針對這些問題，教師就可以利用音準訓(xùn)練游戲，將學(xué)生熟知的聲音或者其他客觀事物與音準進行類比，讓學(xué)生在直觀形象的游戲中強化對音準的認知、理解以及把握。

二是情境表演游戲。所謂情境表演類游戲主要是指音樂教師利用音樂元素為學(xué)生營造出一種利于情感體驗的游戲氛圍，并在游戲?qū)嵤┻^程中指導(dǎo)學(xué)生在角色表演中展現(xiàn)音樂，從而將音樂表演與情境氛圍融為一體。例如，在《三只小豬》音樂情境游戲中，教師可以利用道具為學(xué)生設(shè)計表演情境，讓學(xué)生分別扮演三只小豬與大灰狼，并在角色活動中完成音樂演唱以及相關(guān)的動作表達。通過上述情境游戲的設(shè)計與組織，能夠充分將音樂與故事情境相結(jié)合，能夠讓學(xué)生在情境中真正體會到音樂的魅力。

三是綜合性游戲。綜合游戲是指教師根據(jù)音樂課程中的具體教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同類型的游戲形式特點，形成相互交替、相互配合的一種游戲形式。綜合性游戲的內(nèi)容比較多，如聽音游戲、表演游戲、節(jié)奏游戲、識譜游戲等等。實踐證明，為了提高綜合性游戲的有效性、可操作性，音樂教師要在綜合設(shè)計游戲環(huán)節(jié)上明確主次、把握關(guān)鍵細節(jié)，從而確保游戲能夠更好地調(diào)動學(xué)生的情緒，并在游戲中體會音樂魅力。

二、小學(xué)音樂游戲化教學(xué)運用對策

（一）利用音樂游戲營造課堂氛圍

眾所周知，課堂氛圍是在教學(xué)實踐過程中形成的一種環(huán)境與氣氛。它是教師、學(xué)生實現(xiàn)有效互動的心理基礎(chǔ)，對于課堂教學(xué)效率提高意義重大。在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，良好的課堂氛圍能夠喚起學(xué)生對音樂的熱情，能夠激發(fā)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的主動參與度，能夠引導(dǎo)學(xué)生與音樂作品實現(xiàn)心理共振并與教師、與同學(xué)在音樂中形成默契配合。一句話，游戲是營造優(yōu)良課堂氛圍的重要手段。筆者認為，對于小學(xué)生，尤其是低年級小學(xué)生而言，利用游戲可以為學(xué)生構(gòu)建歡快、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生成為課堂氛圍構(gòu)建中的重要元素，并且在與音樂的互動中得到訓(xùn)練與培養(yǎng)。

例如，在音樂節(jié)奏訓(xùn)練中，教師可以為學(xué)生設(shè)計模仿類的游戲。游戲中，讓學(xué)生根據(jù)熟悉的“象聲詞”打拍子，其中××|××||可以讓學(xué)生摸著自己的心臟位置，并模仿其調(diào)動發(fā)出“咚咚咚咚”的聲音，學(xué)習(xí)××可以模仿鐘表的聲音，發(fā)出“嘀嗒”的聲音，在×××的學(xué)習(xí)中，可以模仿敲門時發(fā)出的“通通通”聲音，等等。實踐證明，在這樣的節(jié)奏模仿游戲中，學(xué)生的主動性能夠得到最大限度的激發(fā)，從而讓學(xué)生將音樂游戲與生活情境相結(jié)合，并在自主、開放、愉悅的氛圍中實現(xiàn)節(jié)奏練習(xí)。類似模仿類的游戲還有很多，通過一些游戲的精準選擇，教師可以在較短的時間內(nèi)營造出利用教學(xué)任務(wù)完成的課堂氛圍。為此，小學(xué)音樂教師在利用音樂營造課堂氛圍上要多實踐、多觀察、多總結(jié)、多交流。同時，也要認識到任何一種游戲的運用都具有其局限性，在具體選擇上一定要立足教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況。

（二）利用音樂游戲滲透樂理知識

樂理是小學(xué)生掌握音樂基礎(chǔ)知識，是實現(xiàn)音樂欣賞、表達與創(chuàng)作的重要基礎(chǔ)。但是，樂理知識具有一定的相對抽象性，這對于小學(xué)生而言是存在著一定的難度性。在傳統(tǒng)的教學(xué)實踐中教師通常是結(jié)合音樂作品為學(xué)生進行簡單講解，可是這樣的課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)角色，難以完成對樂理知識的理解與記憶，難以體會音樂藝術(shù)的表達特點。為此，必須改變教師的教學(xué)模式，選擇游戲化教學(xué)方法。利用游戲化教學(xué)設(shè)計，教師可以將樂理知識融入生動、有趣的游戲環(huán)節(jié)之中，在組織學(xué)生參與游戲活動過程中引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)樂理知識的最直觀、最簡潔的方法，同時通過游戲的設(shè)計與運用可以降低知識難度以提高不同層次學(xué)生對知識的有效掌握。

例如，在音符學(xué)習(xí)過程中，為了幫助學(xué)生快速地區(qū)分四分音符、八分音符的時值，教師可以為學(xué)生編創(chuàng)兒歌：

音樂/媽媽/真粗/心，取個/名字/調(diào)了/包。

又給/大家/添麻/煩，請你/一定/要記/清。

四分/音符/唱一/拍，別看/八比/四要/大,八分/音符唱半/拍。

同時在兒歌的教唱過程中將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，并通過接龍游戲?qū)焊璩鰜?。?jīng)過幾輪接龍游戲后，學(xué)生對四分音符、八分音符的時值有了初步的認識。接下去，教師可以組織學(xué)生通過具體的歌曲作品，進行四分音符、八分音符時值的具體講解。通過教學(xué)實踐可以發(fā)現(xiàn)，通過巧妙地設(shè)置游戲，能夠讓學(xué)生在一邊游戲一邊接觸知識、感受知識，從而在完成游戲后最終掌握知識。所以，音樂教師要善于挖掘不同類型的游戲，并結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容加以優(yōu)化，從而在課堂教學(xué)中通過滲透方式助力教師教學(xué)效率的提高。

（三）利用音樂游戲激發(fā)創(chuàng)新探索

小學(xué)生的創(chuàng)造潛力是無限的，在音樂教學(xué)中只要采用恰當(dāng)?shù)姆椒右砸龑?dǎo)，學(xué)生就可以靈活運用樂理知識，并能夠?qū)⒆约旱那楦腥谌胍魳分衼恚纬沙錆M想象與創(chuàng)造的音樂作品。在傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，教師對學(xué)生的音樂創(chuàng)造力缺乏分析與思考，在教學(xué)指導(dǎo)上更多的是按部就班式的教唱。這樣的教學(xué)在音樂藝術(shù)與學(xué)生創(chuàng)造力的互動上限制了學(xué)生創(chuàng)造潛力的有效挖掘與展現(xiàn)。為此，教師在現(xiàn)在游戲化教學(xué)實踐過程中，應(yīng)注重音樂對學(xué)生創(chuàng)新精神的引導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生在音樂中拓寬想象，從而引導(dǎo)學(xué)生在更加自由、生動的游戲氛圍中形成對音樂的創(chuàng)新表達。

例如，在完成do re mi等七個音教學(xué)后，教師可以利用多媒體技術(shù)將七個音做成動畫形象，并表示出每一個動畫形象的名稱。通過示范調(diào)整七個音的排列順序，并將其在鋼琴上彈奏出來，引導(dǎo)學(xué)生完成最簡單的音樂編創(chuàng)。教學(xué)實踐中，要積極鼓勵學(xué)生通過觀察后主動模仿教師的示范內(nèi)容，組織學(xué)生開展自主編創(chuàng)游戲，并根據(jù)自己的設(shè)計將作品唱出來。通過比一比誰編創(chuàng)的音樂最好聽、最有趣，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動力。實踐證明，通過組織學(xué)生進行音樂編創(chuàng)游戲，有效地激發(fā)了學(xué)生的自主探索與設(shè)計的熱情，對于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)具有重要意義。

（四）利用音樂游戲提升合作素養(yǎng)

合作意識與合作能力是學(xué)生未來參與社會的必備素養(yǎng)。但是，目前許多學(xué)生在獨生子女的環(huán)境中成長，在家長的寵溺中學(xué)生缺乏對合作、團結(jié)等概念的認知與踐行。因此，在學(xué)習(xí)、生活中常常產(chǎn)生人際關(guān)系的沖突。反觀音樂教學(xué)有時需要學(xué)生間的合作，尤其是在音樂游戲?qū)嵤┲泻芏喽夹枰獙W(xué)生通過合作、溝通加以共同完成。因此，在小學(xué)音樂游戲化教學(xué)中，教師可以依托游戲形式，為學(xué)生營造合作氛圍，引導(dǎo)學(xué)生為實現(xiàn)共同的游戲目標而相互合作、相互理解，并自覺構(gòu)建團隊，提高合作素養(yǎng)。

例如，在節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)中，教師可以將學(xué)生劃分為不同的合作小組，并組織各小組學(xué)生在不同節(jié)奏的配合下完成。以“過山洞”游戲為例，在過山洞活動過程中學(xué)生會遇到各種阻礙，其中包括對音樂節(jié)奏的回答、對不同音符的表達等等。這時就需要每一組學(xué)生相互交流，共同合作，共同突破游戲中的阻礙，以完成游戲任務(wù)。教師要引導(dǎo)各組學(xué)生通過相互合作、集思廣益實現(xiàn)對游戲障礙的突破，要讓學(xué)生明確合作精神的意義所在，從而構(gòu)建合作團隊，進而實現(xiàn)自主發(fā)展。通過上述游戲的實施，在一定程度上小學(xué)生能夠體驗到合作意義，也掌握了相關(guān)的合作方法，極大地促進了小學(xué)游戲化教學(xué)效率的提高。

（五）利用音樂游戲塑造情感價值

情感是音樂藝術(shù)的靈魂，也正是由于情感的滲透與融合，才使得音樂形成了良好的教化作用。為此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)注重對音樂情感價值的挖掘，將音樂教育與品德教育相融合，讓學(xué)生在音樂熏陶中實現(xiàn)情感價值的全面塑造。與其品德教育方式一樣，單純地說教并不能從內(nèi)心實現(xiàn)對學(xué)生的教育和培養(yǎng)，只有生動的內(nèi)容與有趣的形式才是音樂教育與品德培養(yǎng)相結(jié)合的關(guān)鍵?；诖死斫?，教師要深入挖掘游戲的魅力，使之成為小學(xué)音樂教學(xué)有效性提高的重要手段。

例如，在《搖啊搖》的游戲化教學(xué)中，教師可以依據(jù)歌曲中濃厚的親情，為學(xué)生設(shè)計情境表演游戲。實踐中，在音樂節(jié)奏的帶動下，學(xué)生進行角色扮演。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合游戲過程體會音樂中呈現(xiàn)出的親情，進而從人文情感角度實現(xiàn)對學(xué)生的熏陶與培養(yǎng)。此外，通過小學(xué)音樂游戲化教學(xué)，教師還可以結(jié)合音樂內(nèi)容為引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值標準，幫助學(xué)生形成基本的審美素養(yǎng)，形成正確的是非觀念等等，以提升學(xué)生對自我發(fā)展的認知，為學(xué)生更好地融入社會環(huán)境做好準備。

三、結(jié)語

綜上所述，從音樂自身的發(fā)展來看其與游戲有著天然的聯(lián)系；從小學(xué)生主體特征來看游戲則是學(xué)生一種喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。因此，探析小學(xué)音樂游戲化教學(xué)意義深遠。在小學(xué)音樂教學(xué)實踐中，教師應(yīng)明確音樂游戲的類型，理解不同游戲與學(xué)生形成的互動方式以及學(xué)生在游戲中獲得的教育與引導(dǎo)。通過教師對音樂游戲的設(shè)計與實施，讓游戲化教學(xué)真正促進小學(xué)音樂課堂教學(xué)有效性的提高，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中把握音樂知識、發(fā)展創(chuàng)新精神、提升合作意識以及塑造情感道德。當(dāng)然，有效地實施小學(xué)音樂游戲化教學(xué)的策略不止本文所列舉的五種，更多更加有效的運用策略需要在實踐中加以積累、總結(jié)與優(yōu)化。

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