唐　靜

生活教育理念下的幼兒科學(xué)教育實踐

唐靜

（江蘇省昆山市張浦鎮(zhèn)中心幼兒園,江蘇昆山215300）

陶行知的生活教育理論，立足近代中國教育實際，對傳統(tǒng)教育中只注重知識教學(xué)，忽視學(xué)習(xí)者身心發(fā)展進行批判，創(chuàng)新出結(jié)合生活實際的教育方法，為教育注入新的活力。本文就是借助生活教育理念，在幼兒科學(xué)教育中利用轉(zhuǎn)變教師觀念、優(yōu)化教學(xué)目標、提供條件、擴展科教場所等形式，創(chuàng)新幼兒科學(xué)教育，以此促進幼兒的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。

生活教育；理念；幼兒；科學(xué)教育

在生活教育理念下幼兒科學(xué)教育中，首先，幼師應(yīng)重新認知科學(xué)材料。材料作為開展幼兒科學(xué)教育的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒自主探究的主要途徑。教師不能只認為要想開展好科學(xué)活動，只要投入資金購買材料即可，還要發(fā)揮陶行知的生活教育觀念——生活即教育，利用生活中的事物進行教育。教師盡量建立“無錢做無錢的事業(yè)”用最少的錢做最好的科學(xué)教育。教師利用生活中常見的事物作為科學(xué)活動的材料，如廢報紙、瓶子、廢舊紙箱、沙石等。在此需要教師做有心人，多與幼兒玩“無錢的把戲”。

其次，重新選擇科學(xué)活動場所。發(fā)揮“社會即學(xué)?！钡纳罱逃枷耄處熆赏品變簣@與社會的圍墻，讓科學(xué)活動不只局限在幼兒園中，還要讓其在社會中學(xué)習(xí)，擴展科學(xué)教育場所，除了園內(nèi)舉行的科學(xué)教育，還要走進社區(qū)、走進家庭、走進自然。

最后，幼兒教師重新定義與幼兒的關(guān)系。良好的師幼關(guān)系可以提升教師自我效能，進而增強工作自信心，為其個人專業(yè)成長提供動力，讓幼兒教師能夠以飽滿的熱情與積極的心態(tài)投入到教學(xué)中，維護幼兒身心健康發(fā)展。陶行知生活教育理論下，教師立足幼兒的生活實際，詳細研究幼兒，根據(jù)其生活經(jīng)驗與興趣組織教學(xué)活動。在此基礎(chǔ)上的教師與幼兒不能只是管理與被管理的關(guān)系，而是要建立活動中師幼平等的關(guān)系，此時的幼兒要是完全放松無壓力的，對教師充滿信賴，將教師當作自己的“朋友”，是無所不能的“超人”。因此教師要準確了解幼兒需求，關(guān)心其成長，不限制幼兒在活動中發(fā)聲，充分尊重其各種意見，將幼兒當作自己的“小伙伴”。相信在此氛圍下，幼兒才能真正敞開心扉，與教師平等對話與交流，提升科學(xué)知識掌握效率。

一、優(yōu)化課程目標內(nèi)容，讓科學(xué)教育不只是知識傳授

幼兒科學(xué)教育的目標在生活教育理念下，不能只是讓幼兒學(xué)會科學(xué)知識，還要包括其能力的培養(yǎng)，如發(fā)現(xiàn)生活中科學(xué)的能力、科學(xué)情感與能力等。從本質(zhì)上說幼兒的科學(xué)教育就是由常識教育發(fā)展而來的，所以科學(xué)教育目標內(nèi)容的設(shè)置，也要從之前的科學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)槿S目標，以此擴展到知識、技能與情感的培養(yǎng)，即加強對幼兒熱愛科學(xué)意識、理解與運用科學(xué)知識、創(chuàng)新科學(xué)方法等內(nèi)在品質(zhì)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也對幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)有具體要求，即學(xué)生能夠直接感知、體驗與操作學(xué)習(xí)科學(xué)知識，不能只有知識與技能的學(xué)習(xí)，還要加強情感的提升。所以幼兒園在設(shè)計科教目標的時候，要加入對幼兒情感與能力的培養(yǎng)，讓其多感受科學(xué)學(xué)科的魅力，進而提升學(xué)習(xí)興趣。

生活教育理論下的科學(xué)教育則注重幼兒的運用，反對機械傳輸知識，正如陶行知先生的主張——讀活書、活讀書、讀書活，反對讀死書、死讀書、讀書死。以此教師要將以知識為教育中心變?yōu)橐赃\用生活為中心，將書本當作工具，最終是為了引領(lǐng)生活。所以教師在進行科學(xué)教育的時候不能單純將科學(xué)領(lǐng)域的活動作為傳授知識的途徑，要通過此培養(yǎng)學(xué)生情感，提升實際科學(xué)應(yīng)用能力。正如陶行知所說“對于自然界，要讓學(xué)習(xí)者感受同時，建立有利于自然的能力，如光線不通過空氣進入室內(nèi)，我們發(fā)明了玻璃窗”，將培養(yǎng)幼兒變成一個學(xué)會運用知識生活的人是科學(xué)教育的最終目的。在此幼兒運用已有經(jīng)驗解決生活中的現(xiàn)實問題，讓幼兒感受到科學(xué)學(xué)科就在身邊，進而體會其魅力。

例如，小班科學(xué)《好玩的聲音》課堂中，為幼兒準備很多可以運用到的材料，如哨子、塑料袋、杯子、勺子等，旨在以此完成“通過實際材料的操作，感受不同聲音”的目標。所以整個活動中都是師幼合作、幼兒操作體驗生活中聲音的過程。如有的幼兒搖晃塑料袋，感受塑料袋的聲音；有的幼兒將勺子放在杯中攪拌，傾聽勺子與杯壁碰撞發(fā)出的聲音等等。此科學(xué)活動的目標圍繞幼兒生活設(shè)置，即不只讓幼兒感受到聲音，還能通過此發(fā)現(xiàn)生活中科學(xué)無處不在，進而感受科學(xué)的魅力。

二、充分利用生活教育資源，擴展幼兒科學(xué)教育場所

生活教育理念下不能忽視“社會即學(xué)校”，幼兒園是一個空間有限的學(xué)校，社會則是空間無限的學(xué)校。所以教師要將學(xué)校教育延伸到社會中，推翻幼兒園與社會的“圍墻”，將社會列入生活教育領(lǐng)域，敞開幼兒園的大門，帶著幼兒走出去，真正實現(xiàn)實際生活中的教育，擺脫“鳥籠”式教育。

一方面，將幼兒科學(xué)教學(xué)與其社會生活結(jié)合。幼兒接觸的社會是其生活主要組成，對幼兒發(fā)展有重要作用。陶行知先生提出的“社會即學(xué)?！敝附淌业姆秶恢辉诜块g里，更是在自然之間。如工業(yè)領(lǐng)域的教室在工廠中、商業(yè)領(lǐng)域的教室在市場中、農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的教室則在農(nóng)田間。也就是說幼兒科學(xué)教育可將“教室”設(shè)置在任何地方。所以為了迎合幼兒的生活需要，要將科學(xué)教育與實際社會生活結(jié)合，利用社會中的教育資源，如博物館、少年宮、博物館、天文館等。例如筆者所在幼兒園附近很多小區(qū)門口都設(shè)有噴泉，教師可組織中小班幼兒舉行科學(xué)活動“水寶寶搬家”，為幼兒準備多種工具，如水桶、海綿、漏斗、紙盒、針管等，讓其自己嘗試用什么材料才能一次運送更多的水、什么材料吸水什么材料不吸水等，希望通過此次活動讓幼兒感受到不同物體的吸水能力。這種走出幼兒園舉行活動與在教室中組織活動是不同的，在不同的環(huán)境中幼兒體驗不同，可以從多渠道了解社會，多方位進行探究、操作與思考，以此大大提升幼兒社會經(jīng)驗，讓幼兒對科學(xué)有全面的認知，在感悟科學(xué)現(xiàn)象同時還有足夠的空間進行自主探究，此是在幼兒園內(nèi)很難做到的。

另一方面，將幼兒科學(xué)教育與其家庭生活結(jié)合。父母作為幼兒的第一任老師，教育幼兒是父母不可推卸的責(zé)任，所以幼兒的科學(xué)教育要與其家庭生活結(jié)合，雙管齊下，促使幼兒園科學(xué)教育順利開展。雖然幼兒園教育不是家庭教育，但是幼兒在進入幼兒園前是在家里受教育的，其對事物認知與科學(xué)現(xiàn)象都有自己的想法，這也多是受家庭生活影響。所以教師要注重幼兒的家庭生活，在家庭與幼兒園聯(lián)系下，帶領(lǐng)幼兒打開幼兒園的束縛，讓幼兒走進家庭、家長走出家庭，實現(xiàn)科學(xué)教育的雙向發(fā)展。例如，大班科學(xué)活動“蝸牛的觀察”前，教師與家長溝通，讓其利用節(jié)假日帶著孩子去捉蝸牛，并在周一帶到幼兒園。因為是幼兒自己抓獲的，所以積極性會更強，并對蝸牛更感興趣，在教師中不但能積極與同伴溝通，還能積極回答教師提出的問題，如蝸牛身上有什么、是干什么的、蝸牛有幾條觸角等等，在幼兒積極思考下，還能提出教師想不到的問題一起討論，如蝸牛爬過的地方為什么是濕的？隨著蝸牛長大，它的房子會不會變??？經(jīng)過教學(xué)實踐會發(fā)現(xiàn)，整個教學(xué)活動進行得十分順利，孩子們激情高漲，即使是活動結(jié)束后幼兒的激情還沒散去。在此教師可繼續(xù)為幼兒設(shè)置任務(wù)“與家長一同觀察蝸牛一個月，記錄其成長過程”。

三、創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育條件，鼓勵幼兒積極嘗試

幼兒園要為科學(xué)教育創(chuàng)設(shè)條件，以此激勵幼兒大膽嘗試。為幼兒創(chuàng)建的條件可以從兩方面入手：

一方面，創(chuàng)建幼兒積極嘗試的物質(zhì)材料。在陶行知先生主張的生活教育下，教師利用生活中幼兒感興趣的物質(zhì)做材料，引導(dǎo)幼兒進行科學(xué)實踐。在此教師選擇的物質(zhì)材料要精，立足于幼兒實際?，F(xiàn)在很多幼兒園教師認為科學(xué)教育中準備材料就是浪費錢的舉動，如農(nóng)村物質(zhì)條件匱乏的幼兒園，則不會購買材料豐富科學(xué)活動。事實上物質(zhì)材料的提供也可以不花錢，即少花錢，辦最好的幼兒科學(xué)教育。例如，在大班科學(xué)教育“透鏡”中，可根據(jù)幼兒園條件提供相應(yīng)的物質(zhì)材料。如條件較好的幼兒園，可購買凹透鏡與凸透鏡讓幼兒親自試驗與比較；條件不好的幼兒園可以將“透鏡”教學(xué)轉(zhuǎn)換為“找尋奇怪的鏡子”，讓幼兒在生活中自主查找透鏡，如近視鏡、遠視鏡等。通過幼兒的自主找尋，就能在生活中探尋不同透鏡的作用，進而探索生活中的科學(xué)。

另一方面，創(chuàng)建引導(dǎo)幼兒嘗試的精神環(huán)境。教師要在進行科學(xué)活動的時候，注重和諧師幼關(guān)系的構(gòu)建，在輕松的氛圍引導(dǎo)幼兒不斷嘗試，并主動發(fā)言。發(fā)揮生活教育思想中“做”的作用，將教師“教”與幼兒“學(xué)”結(jié)合，對教師來說，做就是教；對幼兒來說，做就是學(xué)。用“做”的形式聯(lián)結(jié)教與學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)相長。所以幼兒教師要有不斷探尋真理的意識，并在活動中也創(chuàng)建這樣的氛圍，與幼兒一同進步，讓其在自由的環(huán)境中不斷嘗試，能夠追求科學(xué)的真理。

四、營造科學(xué)教育環(huán)境，發(fā)現(xiàn)生活中科學(xué)元素

生活教育理論強調(diào)“生活即教育”，“社會即學(xué)?！?，生活中隨處都存在著教育元素。在生活教育理念的影響下，幼兒科學(xué)教育不能僅僅只是局限在校園中，而是應(yīng)該將其延伸到生活的各個方面，因此教師需要利用生活中的各種資源為其創(chuàng)設(shè)營造科學(xué)的教育環(huán)境。首先，需要借助社會資源和自然資源開展教學(xué)，社會資源和自然資源中含有大量科學(xué)元素，有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提升科學(xué)教育的效果。如，幼兒園可以組織孩子們參觀當?shù)氐南狸?，讓其跟隨消防員認識各種各樣的滅火器材，參觀消防車內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，掌握基礎(chǔ)的消防知識。不僅如此，還可以與消防員進行配合，在確保安全的同時了解滅火器的使用方式。這樣一來可以讓幼兒意識到火災(zāi)的危害，在腦海中建立防火意識，從而樹立正確的防火觀念。其次，還可以讓家長與幼兒共同走進生活社區(qū)中，擔(dān)任一天志愿者，為一些孤寡老人購買食材、清潔設(shè)備、參觀社區(qū)居委會的工作情況等等。在此基礎(chǔ)上教師需要與家長進行深入溝通，了解孩子在生活中的日常表現(xiàn)和行為，有助于調(diào)整和優(yōu)化生活化科學(xué)教育防范。在這樣教學(xué)模式下，幼兒可以接收更加全面、系統(tǒng)的知識，讓其多角度、多層面地了解科學(xué)知識，體會到科學(xué)自然魅力，以此激發(fā)自身學(xué)習(xí)欲望和興趣。

五、創(chuàng)設(shè)生活情境，鍛煉科學(xué)實踐探索能力

在幼兒科學(xué)教育中，培養(yǎng)其自身的動手實踐能力和研究探索精神是核心目標，不僅有利于孩子身心健康成長，對于幼兒未來的發(fā)展也大有裨益。生活教學(xué)理念中重點強調(diào)“培養(yǎng)幼兒動手能力”，因此教師需要結(jié)合生活教育內(nèi)容開展科學(xué)實踐活動，讓其在實踐活動中親自動手實驗、探索，以此實現(xiàn)科學(xué)教育的目的。如，教師可以引入“自制傳聲筒”實驗，讓每個孩子準備一個紙杯和棉線，然后讓其自動選擇伙伴，將兩個人的紙杯和棉線連接在一起，接下來讓其中一位孩子說話，另外一位將紙杯放在自己的耳邊，認真聆聽對方說的話。完成初步試驗后，教師需要引導(dǎo)幼兒試驗棉線在拉直情況下能否聽得清楚，經(jīng)過實試驗和思考后，教師可以讓他們表達自己的看法和見解，以此鍛煉其自身的探究和思考能力。

此外，教師可以為其營造真實的生活情境，讓其站在生活的角度和立場上進行學(xué)習(xí)和實踐，從幼兒的一日三餐入手，在享用美食的過程中，讓其對于自己知曉和了解的食材進行介紹，在此基礎(chǔ)上說出食物是由哪些原料組成的、自己最喜歡哪一種食物。在發(fā)言后，教師需要適當?shù)刈龀鲆恍┭a充。用餐結(jié)束后，教師可以帶領(lǐng)幼兒走入多媒體教室，為其展示常見糧食作物的圖片和視頻，講解“災(zāi)害來臨”時我國人民飽受饑荒困擾的故事，讓其意識到糧食的重要意義和積極作用，以此強化其自身珍惜糧食的觀念。

六、設(shè)立一日活動，保證科學(xué)教育生活化

幼兒對于周邊事物持有好奇的心理，因此在開展教育的過程中可以采用隨機教育，在幼兒的一日活動中完成。在日常生活中，幼兒難免會遇到以下問題：“小伙伴感冒了，但卻怎樣都擰不開藥瓶蓋子”；“魚缸中的小蝸牛和小螃蟹在水中死掉了”；“馬路上的紅綠信號燈總是不斷變化”等等，因此教師需要抓住幼兒在現(xiàn)實生活中碰到的實際問題，正確地引導(dǎo)他們利用自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識進行處理和解決。在游戲課中，教師可以拿出準備好的橡皮泥與孩子們一起捏橡皮泥，但在拿出來后，發(fā)現(xiàn)之前的橡皮泥都已經(jīng)完全干掉了，不能隨意捏出任何形狀。這時一名幼兒站起來與教師進行對話：“老師，可以把這塊橡皮泥交給我嗎！我想嘗試把它變軟！”這樣一來其他小朋友也會踴躍嘗試，想辦法將已經(jīng)僵硬的橡皮泥變軟。一些幼兒用冷水將橡皮泥泡軟，一部分幼兒將橡皮泥放在熱水中，少數(shù)幼兒利用食用油加水的方式浸泡。這樣，幼兒們將橡皮泥變軟后，可以與其他小伙伴進行交流，說出自己將橡皮泥變軟的方式，以此讓他們感受到科學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，激發(fā)其自身探究科學(xué)的欲望和興趣，實現(xiàn)孩子對于科學(xué)主動探究的愿望。

七、科學(xué)教育游戲化，激發(fā)探究興趣

教育是人類有組織、有計劃地傳遞社會經(jīng)驗、發(fā)展技能的方式。因此幼兒園在組織科學(xué)活動的過程中，需要將科學(xué)活動還原于生活本色，讓其在參與活動的過程中感受科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題。如，在共同創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中將科學(xué)現(xiàn)象“請進來”，讓其將各自喜歡的玩具帶到教室中。不同類型的玩具都蘊含著不同的科學(xué)現(xiàn)象和道理，教師可以引導(dǎo)他們將不同的玩具投放在專屬的區(qū)域中，這樣一個又一個科學(xué)問題在孩子們的交談中出現(xiàn)：①為什么沙漏玩具中的沙子一些流動得快，一些流動得慢呢？②為什么磁棍可以吸到一起？借助上述這些問題，可以展開相應(yīng)的科學(xué)活動，讓其提升自身的探究興趣。除此之外，在開展大班科學(xué)活動“有趣的葉子”時，可以將幼兒帶入到樹林中，讓其觀察、采集自己喜歡的葉子，與自己的同伴交流葉子的形狀、特征等等，將葉子進行分類。

綜上所述，“問渠那得清如許？為有源頭活水來”，幼兒科學(xué)教育中的“源頭、活水”就是生活，只有將科學(xué)的學(xué)習(xí)與運用融合到幼兒的生活中，才能真正提升其科學(xué)知識與技能，增強科學(xué)情感，在教育過程中擁有充足的社會經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，提升自身的生活意識，利用一些生活知識解決問題，進而促進幼兒的全面發(fā)展。

[1] 徐潤斐.挖掘生活素材開展幼兒科學(xué)活動[J].科學(xué)咨詢(科技·管理),2020(12):211.

[2] 馬聞澤.在生活化的科學(xué)教育中培養(yǎng)幼兒的探索精神[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2020(06):170.

[3] 王瑞娟.科學(xué)教育奏響生活化樂章——淺談如何開展生活化的幼兒科學(xué)教育[J].才智,2018(20):172.

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1002-7661(2022)03-0064-03