黃美麗，吳莉敏

幼兒園小班數(shù)學(xué)“憶、疑、議、移”教學(xué)策略設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以“香香的被子”教學(xué)活動(dòng)為例

黃美麗，吳莉敏

（杭州市余杭區(qū)良渚云華幼兒園,浙江杭州310000）

數(shù)學(xué)活動(dòng)促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展以及幼兒空間想象能力和數(shù)學(xué)解決問(wèn)題能力的發(fā)展，是幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)自己發(fā)現(xiàn)、探索、解決問(wèn)題的過(guò)程和方式。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)比較抽象且具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動(dòng)。因此，獲得相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)不是數(shù)學(xué)教育的終極目標(biāo)，而引發(fā)他們對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣和探究欲，并促進(jìn)其數(shù)學(xué)教學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力的發(fā)展才是數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值所在。圍繞“香香的被子”運(yùn)用“憶、議、疑、移”四維教學(xué)策略助推教學(xué)有效性的提高。

小班幼兒；數(shù)學(xué)教學(xué)；回憶喚醒；設(shè)疑啟思；交流評(píng)價(jià)；遷移運(yùn)用

小班年齡段是培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要時(shí)期，而集體數(shù)學(xué)活動(dòng)是除游戲與生活外幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要途徑。目前，以筆者單位為例，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是缺“憶”導(dǎo)致新舊知識(shí)無(wú)法鏈接；二是失“疑”導(dǎo)致認(rèn)知沖突無(wú)法凸顯；三是輕“議”導(dǎo)致交流評(píng)價(jià)缺乏效應(yīng)。基于此，筆者設(shè)計(jì)了幼兒小班數(shù)學(xué)“憶、議、疑、移”四維助推教學(xué)策略，即“回憶喚醒、設(shè)疑啟思、交流評(píng)價(jià)、遷移運(yùn)用”四個(gè)步驟，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣、主動(dòng)地參與，從而使小班的數(shù)學(xué)活動(dòng)變得更生動(dòng)，更有趣?！皯?、議、疑、移”四維助推策略，注重的是幼兒一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程。在教師的主導(dǎo)下，幼兒始終是活動(dòng)的主體，活動(dòng)關(guān)注的是“從激趣→設(shè)疑→討論→解疑→提升”的一種自主探索的過(guò)程，教師從機(jī)械地讓幼兒模仿記憶走向引導(dǎo)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和探究欲，通過(guò)“回憶喚醒、設(shè)疑啟思、交流評(píng)價(jià)、遷移運(yùn)用”這樣的過(guò)程真正感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，而非結(jié)果。本文筆者以“香香的被子”為例，就小班數(shù)學(xué)的教學(xué)策略實(shí)踐加以探究。

一、憶——回憶喚醒，激發(fā)興趣

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：要幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終生的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。經(jīng)驗(yàn)的獲得和拓展應(yīng)用是數(shù)學(xué)集體教育活動(dòng)的核心價(jià)值。教師在組織數(shù)學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，可以用幼兒喜歡的方式喚醒幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，喚醒幼兒運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)參與探究新經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)興趣。

（一）課前游戲，積累經(jīng)驗(yàn)

小班數(shù)學(xué)活動(dòng)“香香的被子”第一目標(biāo)是運(yùn)用觀察、推測(cè)的方法了解局部與整體的關(guān)系。教師用彩紙剪出各種三角形、正方形、半圓形等，在活動(dòng)前利用生活中的過(guò)渡環(huán)節(jié)讓幼兒玩“拼一拼”的游戲，比如兩個(gè)一樣大小的三角形拼成一個(gè)大三角形、兩個(gè)一樣大小的半圓形拼成一個(gè)圓形、兩個(gè)一樣大小的正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形等。幼兒在游戲的過(guò)程中，了解整體與局部的關(guān)系以及對(duì)兩個(gè)一樣大小的圖形組合成另一個(gè)圖形有初步的掌握，從而感知圖形的特征。

（二）課內(nèi)游戲，回憶喚醒

組織“香香的被子”活動(dòng)前，教師先請(qǐng)幼兒觀察自己使用的被子的樣式、顏色等特征等，并與之拍照，引發(fā)幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，教師把被子花色的部分截圖照片和幼兒與被子的合影照片做成滾動(dòng)的課件。在活動(dòng)的第一環(huán)節(jié)，教師提問(wèn)：“小朋友們，你們都有漂亮的被子，我們今天就來(lái)猜猜，是誰(shuí)的小被子？”通過(guò)游戲“猜猜是誰(shuí)的小被子”，讓幼兒與課件互動(dòng)。教師展示出課件中的被子截圖，如果是誰(shuí)的被子，該幼兒就舉手示意，教師再請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)自己是怎么知道的？猜對(duì)了的話，課件會(huì)在相應(yīng)的位置出現(xiàn)該幼兒與被子的合影，幼兒會(huì)因?yàn)椴聦?duì)了情緒高漲，大家爭(zhēng)先恐后地舉手：“老師，我來(lái)猜，老師，我來(lái)猜！”在幼兒猜一猜、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中，通過(guò)局部呈現(xiàn)圖案特征幼兒回憶鏈接起對(duì)整體圖案的關(guān)系，包括有的被子上各種花色圖案和圓形、三角形、正方形等圖形的認(rèn)知回憶，產(chǎn)生進(jìn)一步探究新經(jīng)驗(yàn)的興趣。

（三）情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣

第一環(huán)節(jié)的以情景導(dǎo)入，通過(guò)先關(guān)注自己的被子引出課題，同時(shí)為幫助小豬尋找丟失的花布進(jìn)行鋪墊。

師：“小豬也和你們一樣，有一條漂亮的花被子，我們來(lái)看看小豬被子上是什么圖案?。俊?/p>

師：“今天小豬要曬曬他的被子，可是一打開(kāi)被子，小豬不開(kāi)心啦，為什么呢？”

小結(jié)：小豬的被子上少了一塊，不漂亮啦，所以小豬不開(kāi)心啦。

反思：在“憶”這個(gè)環(huán)節(jié)，教師用幼兒感興趣的形式，并以游戲的方式，選擇能引起幼兒好奇心和探究欲望的內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)。當(dāng)然，教師的引導(dǎo)語(yǔ)言也很重要，要幽默和風(fēng)趣，引發(fā)幼兒的注意，喚醒已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與新經(jīng)驗(yàn)探究的興趣。

二、疑——設(shè)疑啟思，激勵(lì)探究

幼兒的積極思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的，有疑問(wèn)才能激發(fā)起幼兒探索和解決問(wèn)題的愿望。在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，教師可以采用不同的提問(wèn)方式（啟發(fā)式、開(kāi)放式、互動(dòng)式追問(wèn)）并以游戲化口吻和情景化語(yǔ)言提出質(zhì)疑，引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，激勵(lì)幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)與探索。

（一）啟發(fā)提問(wèn)，難度層層遞進(jìn)

活動(dòng)的第二環(huán)節(jié)圍繞小豬尋找被子上丟失的花布展開(kāi)，通過(guò)小豬遇到小花貓、小山羊、小松鼠、小兔子并與四只小動(dòng)物的對(duì)話中，以啟發(fā)式提問(wèn)層層遞進(jìn)，引導(dǎo)幼兒觀察被子與缺少花布之間的關(guān)系，讓幼兒通過(guò)被子與小動(dòng)物們撿到的花布的顏色、圖形、數(shù)量、位置比較，了解局部與整體的關(guān)系。

（二）設(shè)疑啟思，凸顯認(rèn)知沖突

小豬分別向小花貓、小山羊、小松鼠、小兔子尋找丟失的花布，引導(dǎo)幼兒觀察被子與缺少花布之間的關(guān)系（顏色、圖形、數(shù)量、位置），其中第四個(gè)點(diǎn)方位是一個(gè)難點(diǎn)。所以教師設(shè)計(jì)了兩塊相似的花布，讓幼兒通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)方位的不同。這一環(huán)節(jié)，通過(guò)提問(wèn)設(shè)疑，引發(fā)認(rèn)知沖突。

小豬找了好久都沒(méi)有找到被角，他有點(diǎn)難過(guò)地走在路上。這時(shí)他碰到了小兔，小兔問(wèn)小豬：“小豬你怎么不開(kāi)心?。俊毙∝i說(shuō)：“我的被子上少了一塊花布，我找了好久還沒(méi)有找到?！毙⊥谜f(shuō)：“我也撿到了兩塊花布，你看看是你的嗎?！?/p>

關(guān)鍵提問(wèn)：這兩塊花布是小豬的嗎？缺少的糖果角應(yīng)該在哪個(gè)方向呢？（上、下）

小結(jié)：這下對(duì)了，找花布的時(shí)候要看清楚花紋的方向和位置。

總結(jié)：（小豬找的）花布要與被子上的顏色、圖案、方向和位置都一樣才能找對(duì)。

反思：教師需要把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)，關(guān)注提問(wèn)計(jì)巧，啟發(fā)幼兒的思考。在不同的數(shù)學(xué)活動(dòng)情景中，靈活運(yùn)用設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、追問(wèn)等策略，在層層深入的問(wèn)題情景中將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和概念建構(gòu)不斷推進(jìn)。

三、議——交流評(píng)價(jià)，分享經(jīng)驗(yàn)

“議”即活動(dòng)中的交流評(píng)價(jià)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)同伴交流、共同學(xué)習(xí)和反饋的平臺(tái)，以此提升幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)水平，豐富幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知策略。“議”可以是活動(dòng)中單獨(dú)環(huán)節(jié)，也可以融合于其他環(huán)節(jié)中的活動(dòng)組織中。

（一）“分層式”交流討論評(píng)價(jià)

在本次活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師多次運(yùn)用同伴交流、師幼交流等交流方式，在爭(zhēng)議、肯定、討論中，幼兒的思維不斷梳理明晰。尤其是第二環(huán)節(jié)的“小豬找花布”，呈現(xiàn)分層式交流評(píng)價(jià)。小豬向小動(dòng)物們尋找花布同時(shí)教師出示相應(yīng)花布，請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)“這是不是小豬丟失的花布？為什么？”幼兒會(huì)急于把自己的發(fā)現(xiàn)與同伴交流，從而獲得部分與整體必須是顏色、圖案、數(shù)量、位置一致才能拼合的經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)片段1：詢問(wèn)小花貓

小花貓說(shuō)：“我這里有一塊花布，你看是你的嗎？”

師：“小朋友們，幫小豬看看，這塊花布是小豬的嗎？為什么？”

幼：“不是小豬的花布，因?yàn)轭伾灰粯印！?/p>

師：“哪里的顏色不一樣？”

幼：“糖果的顏色是不一樣的，小花貓的糖果綠綠的。”

師：“哦，原來(lái)小花貓的花布上糖果是綠色的，而小豬的被子上的花布糖果是紅色的，原來(lái)，要找的花布必須是和被子的顏色是一樣的?！?/p>

教學(xué)片段2：詢問(wèn)小山羊

小山羊說(shuō)：“我這里有一個(gè)你看，是你的嗎？”

師：“小朋友，這是小豬被子上的花布嗎？為什么？”

幼：“不是小豬的花布，形狀不一樣?！?/p>

師：“哪里的形狀不一樣？”

幼：“糖果旁邊形狀是不一樣的，小山羊的是愛(ài)心的。”

師：“哦，原來(lái)小豬的被子上的花布糖果兩邊是三角形的，小山羊的花布上糖果兩邊是愛(ài)心形狀的，原來(lái)，要找的花布必須是和被子的圖形是一樣的?！?/p>

教學(xué)片段3：詢問(wèn)小松鼠

小松鼠說(shuō)：“我正好撿到了一個(gè)花布，你看這是你的嗎？”

師：“小朋友，這是小豬被子上的花布嗎？為什么？”

幼：“不是小豬的花布，小松鼠糖果上只有三顆點(diǎn)點(diǎn)?！?/p>

師：“那小豬被子上的糖果有幾顆點(diǎn)點(diǎn)呀，我們數(shù)一數(shù)？”

幼：“小豬被子上的糖果有四顆點(diǎn)點(diǎn)的?！?/p>

師：“哦，原來(lái)小松鼠的花布上的糖果是三顆點(diǎn)點(diǎn)，小豬被子上的糖果有四顆點(diǎn)點(diǎn)，原來(lái)，要找的花布糖果上點(diǎn)點(diǎn)的數(shù)量必須是和被子上是一樣的。”

教學(xué)片段4：詢問(wèn)小兔子

小兔說(shuō)：“我也撿到了兩塊花布，你看看是你的嗎？”

師：“小朋友，這兩塊花布是小豬的嗎？為什么？這兩塊花布和小豬被子上顏色、點(diǎn)點(diǎn)數(shù)量、圖形都是一樣的?！?/p>

幼：“1號(hào)不是小豬的花布，是2號(hào)?！?/p>

師：“為什么？”

幼：“因?yàn)?號(hào)花布上多一個(gè)角，可以和小豬的被子上糖果少的角拼在一起?！?/p>

師：“這個(gè)角在花布的上面還是下面呀？”

幼：“是下面的，不是上面的?！?/p>

師：“哦，原來(lái)1號(hào)花布多出的一個(gè)角在上面，2號(hào)花布多出的一個(gè)角在下面，位置是不一樣的。要不我們來(lái)試一試吧，先試1號(hào)，再試2號(hào)，看看到底是哪塊？”

策略解析：在交流評(píng)價(jià)中，教師采用的是逐步遞進(jìn)的四個(gè)梯度便于幼兒交流評(píng)價(jià)。教師將區(qū)別于小豬被子的四種花布呈現(xiàn)，讓幼兒基于觀察談各自的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒交流討論。相對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)答案更重要。

（二）“小組式”同伴互助評(píng)價(jià)

活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)小組操作，幫小豬家里的被子找花布。幼兒在操作時(shí)，人手一張缺角的被子，圖案各不相同，按照自己的被子圖案尋找相應(yīng)的花布粘貼在缺角處，幼兒在操作中互相關(guān)注評(píng)價(jià)。

對(duì)話片段

西西：“小俊，讓我看看你的被子是什么圖案的？哦，有房子的，你找的花布好像不對(duì)呀？和被子上的房子煙囪的顏色不一樣?！?/p>

小俊：“哦哦，我沒(méi)有看仔細(xì)的，是不一樣的，我換一塊花布吧?！?/p>

西西：“來(lái)，我來(lái)幫你一起找一找?！?/p>

反思：教師要注意創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的交流氛圍，讓幼兒敢于表達(dá)。教師要有足夠的耐心、積極的態(tài)度傾聽(tīng)幼兒的表達(dá)，理解幼兒的想法；要注意引導(dǎo)幼兒同伴間的互相學(xué)習(xí)，讓幼兒在交流、分享中修正、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，并逐漸地深入。

四、移——遷移運(yùn)用，操作提升

教師根據(jù)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)，在活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的感知后，要引導(dǎo)幼兒把獲得的數(shù)學(xué)新經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移，學(xué)習(xí)運(yùn)用數(shù)學(xué)內(nèi)容解決相應(yīng)的問(wèn)題，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的提升。

（一）后續(xù)操作，鞏固經(jīng)驗(yàn)

在活動(dòng)的小組操作環(huán)節(jié)，教師在引導(dǎo)幼兒對(duì)部分與整體的花色、圖案等對(duì)應(yīng)充分感知的基礎(chǔ)上，延續(xù)第一、第二環(huán)節(jié)的情景，引出小豬有更多的被子掉了花布，需要孩子們幫助，啟發(fā)幼兒把學(xué)過(guò)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)遷移到操作環(huán)節(jié)中，能按照自己拿到被子的圖案、花色尋找相應(yīng)的缺角花布。這一策略不僅鞏固幼兒的經(jīng)驗(yàn)，也進(jìn)一步激發(fā)了找花布的積極性。

（二）課后延伸，經(jīng)驗(yàn)提升

在活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)“被子枕頭配對(duì)”的活動(dòng)，激發(fā)幼兒進(jìn)一步創(chuàng)作的欲望，同時(shí)把這一活動(dòng)延伸到活動(dòng)區(qū)，進(jìn)一步開(kāi)闊幼兒的思維，滿足幼兒將自己的觀察和發(fā)現(xiàn)用圖片進(jìn)行表達(dá)的愿望，表述自己的觀察、擺放的理由，提高表達(dá)能力。教師應(yīng)借助幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒在易理解的情景中動(dòng)手動(dòng)腦，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，理解抽象的數(shù)學(xué)概念。同時(shí)鼓勵(lì)幼兒敢于嘗試，允許出錯(cuò)。鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)新想法，引導(dǎo)他們自己尋求解決問(wèn)題的答案。

綜上所述，“憶、議、疑、移”四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，幼兒是活動(dòng)的主體，以激發(fā)幼兒探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究和解決問(wèn)題的能力為活動(dòng)的價(jià)值所在。教師在活動(dòng)中通過(guò)游戲、提問(wèn)、師幼互動(dòng)交流、小組操作等形式，幼兒積極參與活動(dòng)，發(fā)表自己的見(jiàn)解。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師不僅是幫助幼兒積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)幼兒敢于探究和主動(dòng)嘗試的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。然而，學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成并不會(huì)自然地發(fā)生，需要教師在活動(dòng)中基于關(guān)注幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)、操作技能、遷移能力，在活動(dòng)的教學(xué)中采取相應(yīng)的策略助推。雖然學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)不是通過(guò)這樣一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)就能提高，但是只有慢慢地積累，從激發(fā)幼兒的興趣入手，注重過(guò)程的探究，才能提高幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。輕松地教，有意義地學(xué)，一節(jié)有效的教學(xué)活動(dòng)，需要教師關(guān)注多方面的信息：如何激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，如何做到難度遞進(jìn)，凸顯認(rèn)知沖突?；顒?dòng)中教師要善于解讀幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，課堂中有靈活的駕馭能力，針對(duì)探究問(wèn)題的解決將幼兒引向深入，促進(jìn)幼兒形成良好的思維品質(zhì)。因此，只有教師自己具備良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及反思能力，才能做到以上這些。教無(wú)定法，貴在得法，“憶、疑、議、移”四個(gè)環(huán)節(jié)可以相互聯(lián)系，相互滲透，而不是一成不變，也可以憶中有疑，疑中有議，教師可以根據(jù)實(shí)際靈活運(yùn)用。作為教師，要有科學(xué)的教學(xué)理念，不死教，不盲教，走出幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

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