韓小瑞

初中歷史課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略初探

韓小瑞

（昆山市第二中學(xué),江蘇昆山215300）

現(xiàn)階段，在初中歷史教學(xué)課堂中，教師通過運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方法提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，利于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于歷史知識(shí)的探索能力?；诖?，本文通過進(jìn)一步分析小組合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用的意義，總結(jié)了歷史課堂運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方法的對(duì)策。

初中歷史；小組合作；策略

小組合作學(xué)習(xí)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，利于學(xué)生之間形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師通過組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂中的意義

在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)的過程中，其模式大多情況下都是教師進(jìn)行照本宣科式的講解，學(xué)生只能被動(dòng)地聽從知識(shí)點(diǎn)。盡管這樣的教學(xué)方法下，教師能夠在有限的時(shí)間里傳遞更多的知識(shí)點(diǎn)，但由于學(xué)生缺乏思考，學(xué)習(xí)效果往往較差。對(duì)初中學(xué)生而言，歷史是一門全新的課程內(nèi)容，之前并沒有接觸過相關(guān)內(nèi)容。而同時(shí)歷史課程又是一項(xiàng)高度強(qiáng)調(diào)學(xué)生記憶的文科學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生很容易形成死記硬背的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)循環(huán)。在剛接觸歷史學(xué)習(xí)的時(shí)候，由于知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容相對(duì)較少，學(xué)生可以通過背誦的方式取得一定的成績(jī)，但如果長(zhǎng)此以往勢(shì)必?zé)o法帶動(dòng)學(xué)生長(zhǎng)期、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)效果。而小組合作模式下的初中歷史學(xué)習(xí)，是基于教師做好前期的輔導(dǎo)工作，帶動(dòng)學(xué)生的互相討論和分析。小組合作式的學(xué)習(xí)模式，極大程度上提升了課程的效率，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也不拘泥于形式和技巧，轉(zhuǎn)而進(jìn)行了自主的分析和互動(dòng)。通過小組合作的模式，可以將知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)一步深化落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的思想價(jià)值觀念，通過開展趣味性教學(xué)全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也讓學(xué)生能夠互相幫助，形成長(zhǎng)期、穩(wěn)定的良性循環(huán)。

二、小組合作學(xué)習(xí)方式存在的問題

在歷史課堂運(yùn)用小組合作模式，能提高教學(xué)效率，利于全面加強(qiáng)學(xué)生綜合能力。在實(shí)踐教學(xué)過程，教師也要明確小組合作學(xué)習(xí)過程存在的問題，這樣才能提高教學(xué)認(rèn)識(shí)，有效地避免小組合作效率不高等問題。

（一）過于注重合作的形式化

在初中歷史課堂當(dāng)中，應(yīng)用小組合作的學(xué)習(xí)方式，在新課程背景下確實(shí)發(fā)揮著重要性的作用，不僅為學(xué)生營(yíng)造了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，而且還切實(shí)提高了整體歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量和課堂教學(xué)的效率。但是，有的教師特別依賴于合作學(xué)習(xí)這種方式，在課堂上多次組織合作學(xué)習(xí)，致使預(yù)期效果很難完全實(shí)現(xiàn)。所以，教師應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候必須要全方面地考慮，在安排小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還要利用小組討論讓教學(xué)目標(biāo)能夠順利地完成。合作過程是提高學(xué)生能力的過程，若合作的形式過于形式化，沒有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際開展合作，必然會(huì)影響教學(xué)效果，也不利于提高學(xué)生綜合水平。

（二）學(xué)生缺乏必要的知識(shí)儲(chǔ)備

在初中歷史學(xué)科當(dāng)中，其實(shí)涉及很多知識(shí)內(nèi)容都具有轉(zhuǎn)移性的特征。每個(gè)歷史人物，歷史事件與歷史現(xiàn)實(shí)都有著千絲萬縷剪不斷的關(guān)系，需要學(xué)生們具有豐富的歷史知識(shí)儲(chǔ)備。另外，對(duì)于中學(xué)的學(xué)生來講，歷史知識(shí)儲(chǔ)備量屬于比較少的群體，缺乏將知識(shí)建立聯(lián)系的深度思考，這也影響著小組合作學(xué)習(xí)的順利實(shí)施。因初中階段學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程存在知識(shí)儲(chǔ)備不足情況，教師在開展合作教學(xué)過程中應(yīng)充分考慮學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的掌握情況，要有針對(duì)性地進(jìn)行合作，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握能力，從而提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量，幫助學(xué)生在合作過程提高學(xué)習(xí)能力。

三、初中歷史課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略

（一）合理分組，明確學(xué)生分工

教師在組織小組合作式教學(xué)內(nèi)容的過程中，要將教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生通過小組合作的方式培育自己的學(xué)習(xí)積極性。教師要盡可能地合理構(gòu)成學(xué)習(xí)小組，確保每一位學(xué)生都能夠在小組中找尋到自己的位置，進(jìn)行合理的互動(dòng)和交流，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升自己的學(xué)習(xí)效果。在小組合作的內(nèi)容展開之前，教師要做好對(duì)學(xué)生的分類，以學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特征以及綜合素質(zhì)作為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，有目的性地進(jìn)行分類培養(yǎng)。通常情況下，一個(gè)學(xué)習(xí)小組分配4-6位學(xué)習(xí)成員是最合理的配置，人數(shù)決定了學(xué)生的討論積極性和發(fā)言時(shí)間長(zhǎng)短等因素。教師可以安排學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分工和探索，通過引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師也可以通過合作共贏的方式積極地進(jìn)行互動(dòng)交流引導(dǎo)，讓學(xué)生在交流和互動(dòng)當(dāng)中形成正確的價(jià)值觀念。小組合作教學(xué)的同時(shí)，教師也要注重教學(xué)策略的設(shè)置，盡可能地以創(chuàng)新化的方式組織小組合作式的教學(xué)內(nèi)容，并且劃分不同基礎(chǔ)的學(xué)生作為同一個(gè)小組，使得學(xué)生之間能夠互相交流的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)攜手進(jìn)步，達(dá)成最佳的教學(xué)成效。教師要通過歷史課程的方式，幫助激發(fā)學(xué)生的合作探究意識(shí)，以求更好地鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和交流能力。教師要多多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠在不知不覺中建立起對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣和自信心，只有加強(qiáng)學(xué)生的信心，才能鼓勵(lì)其多表達(dá)、多思考。例如，針對(duì)課程《青銅器與甲骨文》的教學(xué)過程之中，教師即可引入小組合作式的教學(xué)內(nèi)容。部分性格內(nèi)向的學(xué)生往往只會(huì)閱讀課本上的理論知識(shí)，而此時(shí)教師要求每一位學(xué)習(xí)成員說出自己最喜歡的青銅器并解釋原因，這樣即使是較被動(dòng)的學(xué)生也會(huì)主動(dòng)搜索資料，分享觀點(diǎn)。尤其是針對(duì)本身不善言辭的學(xué)生，教師更需要給予其更多的鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生高效率地和其他學(xué)生進(jìn)行交流，能讓學(xué)生不僅對(duì)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的思考，也讓學(xué)生真正主動(dòng)展開歷史學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。

（二）豐富形式，實(shí)現(xiàn)師生合作交流

初中歷史是一門故事性極強(qiáng)、內(nèi)容非常豐富的課程，教師在組織小組合作式的教學(xué)內(nèi)容過程之中，要多加使用多樣化的教學(xué)策略，最大程度上挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的感悟。例如，角色扮演游戲一直都是初中學(xué)生的興趣點(diǎn)，對(duì)此教師可以利用小組合作的模式，讓學(xué)生組織不同的歷史情景劇進(jìn)行表演和學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)完與外交相關(guān)的歷史知識(shí)后，教師即可讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合教材中的不同知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行還原和編排進(jìn)行歷史劇演出。教師要讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容，利用課余時(shí)間進(jìn)行自主的練習(xí)。在歷史教材之中，很容易找到包括“日內(nèi)瓦會(huì)議”“萬隆會(huì)議”等優(yōu)秀的素材，不僅內(nèi)容非常豐富，其故事情節(jié)也生動(dòng)形象。這樣的特色小組合作模式很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生把握本次課程的重點(diǎn)同時(shí)，在不知不覺中鍛煉自己的歷史情感和歷史素養(yǎng)。又如，在學(xué)習(xí)《夏商西周的更迭》時(shí)，教師可以適當(dāng)轉(zhuǎn)變講解模式，先提出問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)“一個(gè)國(guó)家強(qiáng)大與否是否要以其經(jīng)濟(jì)實(shí)力為基礎(chǔ)？”“如果一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)落后是不是就注定要被其他國(guó)家取代？”教師可以讓學(xué)生以此為內(nèi)容進(jìn)行小小歷史辯論賽，使得讓學(xué)生理解歷史知識(shí)點(diǎn)——只有一個(gè)國(guó)家在經(jīng)濟(jì)實(shí)力、軍事實(shí)力和科技文化實(shí)力強(qiáng)大的前提下，才能保證其應(yīng)有的綜合實(shí)力，才能在動(dòng)蕩的局勢(shì)中保有自己的話語權(quán)。尤其是在國(guó)防力量上，必須要有一定的建設(shè)，才能保證自己的國(guó)土不受到其他國(guó)家的侵略。

（三）明確合作任務(wù)，提高合作效率

在歷史課程教學(xué)的時(shí)候，合作任務(wù)是小組合作模式中一項(xiàng)難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過具象化的方式設(shè)置課題，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到小組合作，使得教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的分配得以井然有序地落地。在我國(guó)歷史課程的新課改要求之下，歷史教學(xué)的內(nèi)容不僅僅局限在理論知識(shí)點(diǎn)的輸出，還包括了歷史情感與價(jià)值觀念的輸出。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師就需要在合作任務(wù)的過程中，加強(qiáng)學(xué)生價(jià)值觀念的打造，幫助學(xué)生建立起積極向上和主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。在合作任務(wù)的設(shè)定過程中，教師也需要保證一定教學(xué)的趣味性，將重點(diǎn)、難點(diǎn)的任務(wù)拆分為細(xì)節(jié)化的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有目的性。教師要在備課的過程中設(shè)置好學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在《明朝的滅亡》學(xué)習(xí)中，教師就需要合理設(shè)計(jì)階梯制教學(xué)目標(biāo)，如，首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)內(nèi)容，理解我國(guó)明朝后期政治腐敗的問題，并最終引發(fā)了明朝的滅亡。其次，輸出一定的價(jià)值觀念內(nèi)容。明朝政府在后期黑暗腐敗問題，以及對(duì)百姓的壓榨、迫害，最終引發(fā)了百姓的不滿和起義，此處需要穿插民族氣節(jié)以及正確政治觀念的教育工作，實(shí)現(xiàn)綜合教學(xué)目標(biāo)。最后，教師在明確基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)后，可以設(shè)計(jì)進(jìn)階的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，包括探討明朝腐敗的原因是什么？李自成農(nóng)民起義軍最后推翻明朝政權(quán)的根本原因是什么？如何看待“均田免賦”？教師在提出合作任務(wù)后，組織小組成員進(jìn)行針對(duì)性的合作探究。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，也是其知識(shí)與能力發(fā)展的過程。小組合作學(xué)習(xí)過程中教師要切實(shí)以學(xué)生的學(xué)習(xí)小組為核心，促進(jìn)學(xué)生相互合作，教師應(yīng)做好教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的自主探究模式。在小組合作過程中，教師需要對(duì)不同的學(xué)習(xí)小組予以相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。在小組合作的模式之中，教師要引導(dǎo)學(xué)生與他人展開交流，并且在尊重雙方的基礎(chǔ)上正確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而提高學(xué)生實(shí)踐能力。

（四）完善小組評(píng)價(jià)，提高小組學(xué)習(xí)質(zhì)量

在組織小組合作的學(xué)習(xí)內(nèi)容過程中，教師也要加強(qiáng)引導(dǎo)小組合作的評(píng)價(jià)內(nèi)容，通過真實(shí)、客觀的評(píng)價(jià)方法，能夠更好地找尋學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，讓學(xué)生能夠有針對(duì)性進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)整的同時(shí)，培育學(xué)生良好的合作意識(shí)。作為教師而言，除了要對(duì)小組有一個(gè)整體性的評(píng)價(jià)以外，還需要注重對(duì)學(xué)生的個(gè)人評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)能夠找出學(xué)生的不足，而小組評(píng)價(jià)則能夠更好地激發(fā)學(xué)生的集體意識(shí)，達(dá)到綜合鍛煉的目的。學(xué)生也能夠在集體意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下真正實(shí)現(xiàn)積極主動(dòng)地參與。針對(duì)表現(xiàn)突出的小組學(xué)習(xí)成員，教師需要第一時(shí)間給予肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生以此為學(xué)習(xí)對(duì)象，更好地參與到學(xué)習(xí)中去。需要注意的是，由于每一位學(xué)生的個(gè)人能力和客觀水平有差異，不可避免地會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生在小組中表現(xiàn)并不突出的問題，對(duì)此教師就需要加強(qiáng)對(duì)其引導(dǎo)，切忌一味批評(píng)學(xué)生，而是要給予更多的鼓勵(lì)，讓學(xué)生首先建立學(xué)習(xí)自信心，再進(jìn)行深層次的歷史學(xué)習(xí)。

（五）形式多樣，構(gòu)建合作交流模式

1.注重思維意識(shí)的發(fā)散

在小組合作交流模式當(dāng)中，教師提出的歷史問題除了要同教學(xué)實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合以外，還要與學(xué)生的發(fā)展需要相契合。由于一些困難的存在，讓學(xué)生無法產(chǎn)生歷史學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力，致使學(xué)生產(chǎn)生抵觸歷史學(xué)習(xí)的情緒。因此，教師必須要多方面考慮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，利用小組中不同人的優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生能夠積極進(jìn)行探索，從而在小組交流中共同解決遇到的學(xué)習(xí)問題。另外，在教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)方面，教師可以設(shè)計(jì)具有思考性價(jià)值的歷史問題，并透過問題的層層深入化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

2.探究學(xué)習(xí)中的小組合作模式

進(jìn)行探究性歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，要將合作情感加入進(jìn)來，促使人和人之間的交流能夠更順暢，進(jìn)而全面提高小組合作學(xué)習(xí)的廣泛性。因此，作為歷史教師也要在探究學(xué)習(xí)的過程中積極使用小組學(xué)習(xí)方式。如果是在游戲活動(dòng)當(dāng)中，小組合作學(xué)習(xí)方式只能將學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來，但無法讓學(xué)生的思維得到進(jìn)一步發(fā)展。最后，在歷史探究學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用小組合作的模式，能夠?qū)v史課堂的不足之處加以彌補(bǔ)，該模式也能讓學(xué)生主動(dòng)探索與歷史有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，促使學(xué)生的思維能夠得到迅速發(fā)展。所以歷史教師更要加強(qiáng)對(duì)小組合作交流模式的高度重視。

（六）給予科學(xué)指導(dǎo)，創(chuàng)新合作教學(xué)方式

學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)，雖然是通過小組合作學(xué)習(xí)模式可以很好地實(shí)現(xiàn)，但是在開展的時(shí)候還是不能脫離教師合理化、科學(xué)化的指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中遇到問題，教師能夠及時(shí)承擔(dān)起答疑解惑的責(zé)任。因此，歷史教師要實(shí)時(shí)把握小組合作學(xué)習(xí)的基本情況，對(duì)于學(xué)習(xí)參與性不高的學(xué)生要多展開溝通，利用指導(dǎo)，強(qiáng)化讓每位學(xué)生能都能積極參與到合作學(xué)習(xí)過程中。有的學(xué)生在討論的整個(gè)過程中，容易產(chǎn)生偏題的問題，此時(shí)教師應(yīng)該加以多方面指正，并利用對(duì)學(xué)生自主探究與合作探究的深度培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，在實(shí)施歷史學(xué)習(xí)指導(dǎo)的時(shí)候，不要強(qiáng)硬地給學(xué)生灌輸知識(shí)，必須要讓學(xué)生能夠切實(shí)體會(huì)到知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣，這樣才能讓學(xué)生愿意接受，促使其能夠積極投入到小組合作學(xué)習(xí)中。

為讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣被全面激發(fā)出來，歷史教師在講解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)知識(shí)的時(shí)候，可以先讓學(xué)生表達(dá)對(duì)這段歷史的觀點(diǎn)，再依據(jù)觀點(diǎn)劃學(xué)習(xí)小組。利用歷史教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生在討論過程中認(rèn)識(shí)到歷史問題不能以偏概全，不能一概而論，要保持中立的態(tài)度和立場(chǎng)，既不能全盤加以否定，也不能全盤直接進(jìn)行肯定，而是要運(yùn)用發(fā)展的眼光、辯證的視角看問題，對(duì)多個(gè)方面的原因都要加以審視，從而才能夠?qū)v史作更客觀性的評(píng)價(jià)?？傮w而言，學(xué)生在小組合作探究的整個(gè)過程中，除了能夠讓彼此交流合作得到促進(jìn)以外，還能讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到歷史知識(shí)的真諦，從而也讓學(xué)生的思維達(dá)到發(fā)散性的效果。

四、結(jié)束語

總之，通過以上分析，筆者結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)實(shí)際，本文全面探索了提高小組合作學(xué)習(xí)水平的對(duì)策。作為初中歷史教師，應(yīng)全面加強(qiáng)歷史教學(xué)研究能力，有效地組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，從而為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力提高奠定基礎(chǔ)。

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