牛 蕾

（沈陽理工大學(xué)自動化與電氣工程學(xué)院，遼寧 沈陽 110159）

輔導(dǎo)員與專業(yè)教師作為高校育人工作的兩支重要隊伍，肩負著為國育人、為黨育才的重任。構(gòu)建二者協(xié)同育人機制，對提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要意義。

1 高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的意義

1.1 有利于實現(xiàn)資源整合，提升育人效率

輔導(dǎo)員與專業(yè)教師雖然分屬于不同的工作崗位，但二者有著相同的工作對象——學(xué)生，相同的工作目標(biāo)——立德樹人，這也為二者協(xié)同育人提供了保障。一方面，輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人可以將思想政治教育融入課堂、寢室、生活的各個環(huán)節(jié)，通過不斷創(chuàng)新教育模式，豐富思想政治教育的內(nèi)涵；另一方面，新時期面對不斷改革的育人體系，需要高校輔導(dǎo)員和專業(yè)教師相互合作，不斷拓展校內(nèi)外教育資源，深度挖掘、探索教學(xué)和管理中的新理論、新方法。

通過構(gòu)建協(xié)同育人機制，可以改變高校輔導(dǎo)員與專業(yè)教師原有相對獨立的工作方式，使雙方在相同目標(biāo)的驅(qū)動下，相互配合、緊密聯(lián)系，從而提升育人效率。

1.2 有利于實現(xiàn)優(yōu)勢互補，提升育人效果

輔導(dǎo)員在工作內(nèi)容上，以思想教育、心理輔導(dǎo)等方面引導(dǎo)學(xué)生為主，側(cè)重于德育教育，專業(yè)課教師在工作內(nèi)容上，以講授專業(yè)知識為主，側(cè)重于智育教育，而德育和智育又是不可分割的，是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分。

在教學(xué)管理中，專業(yè)教師主要在第一課堂開展教學(xué)實踐活動，高校輔導(dǎo)員主要在第二課堂開展育人活動，兩大課程育人體系的有效整合，將有助于提升育人成效。

1.3 有利于實現(xiàn)機制創(chuàng)新，提升育人質(zhì)量

建立輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人機制，對于高校提升育人質(zhì)量具有重要意義。輔導(dǎo)員和專業(yè)教師通過協(xié)同育人機制，能夠更加全面地掌握學(xué)生情況，通過交流溝通，專業(yè)教師可以進一步了解每個學(xué)生的性格特點和平時表現(xiàn)情況，輔導(dǎo)員可以更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和課堂表現(xiàn)，有利于雙方進一步引導(dǎo)和幫助學(xué)生，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升育人質(zhì)量。

2 高校輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人的現(xiàn)實困境

2.1 輔導(dǎo)員與專業(yè)教師工作領(lǐng)域缺乏交集

大部分專業(yè)教師將教學(xué)和科研作為自己的主要工作，認為思想政治教育是輔導(dǎo)員和思政教師的工作，這種將“教書”和“育人”相分離的現(xiàn)象在高校中普遍存在。在工作中，專業(yè)教師歸屬教學(xué)部門管理，輔導(dǎo)員歸屬學(xué)生管理部門，兩者對應(yīng)的主管部門不同，對應(yīng)著不同的管理體系。要想產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，需要整合兩條線，建立溝通、協(xié)作、反饋機制，才能形成育人合力。

2.2 輔導(dǎo)員與專業(yè)教師工作內(nèi)容缺乏溝通

輔導(dǎo)員與專業(yè)教師在不同的崗位履行著各自的職責(zé)，相對獨立，缺乏溝通。這也給育人工作帶來一定的不便，雙方對彼此的工作情況都不太了解，容易產(chǎn)生相互指責(zé)、相互推諉的情況。比如在課堂教學(xué)中，因為管理責(zé)任不明確，對于學(xué)生上課遲到早退、缺勤問題，專業(yè)課老師認為這些屬于紀律問題，應(yīng)該由輔導(dǎo)員負責(zé)，而自己只負責(zé)講授課程；輔導(dǎo)員則認為，學(xué)生缺勤等情況與專業(yè)教師管理松散、不負責(zé)任有關(guān)，課堂應(yīng)該由專業(yè)教師負責(zé)，結(jié)果形成教學(xué)管理的盲區(qū)，對學(xué)生的成長極為不利，只有兩者相互協(xié)作，才能完成好育人育才的工作。

2.3 輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人缺乏機制保障

雖然高校思想政治教育工作越來越受到重視，但卻缺乏有效的考核機制，高校針對專業(yè)教師的職務(wù)聘任、職稱晉升和評優(yōu)評先等方面，通常是以教學(xué)和科研業(yè)績作為考核依據(jù)，受這種評價體系影響，專業(yè)教師為了自身發(fā)展，會將工作重心放在科研項目和學(xué)術(shù)論文上，很難關(guān)注學(xué)生的思想政治教育。專業(yè)教師的主要職責(zé)是教書育人，很多教師只注重教書，給學(xué)生講授專業(yè)知識，而忽視了育人的職責(zé)，也就是學(xué)生思想方面的引領(lǐng)。而輔導(dǎo)員由于要負責(zé)學(xué)生的日常管理、就業(yè)幫扶等工作，占據(jù)了較多精力，使得輔導(dǎo)員平時投入思想政治工作的時間非常有限。

另外，高校對于輔導(dǎo)員和專業(yè)教師從事思想政治教育工作，沒有相應(yīng)的獎勵和激勵機制，大部分高校對教師和輔導(dǎo)員的考核還是依據(jù)主要崗位職責(zé)完成情況，也使得專業(yè)教師與輔導(dǎo)員在對學(xué)生進行思想政治教育時缺乏動力，方向也不明確，協(xié)同育人意識淡薄。

3 專業(yè)教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的路徑探析

3.1 構(gòu)建輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人工作平臺

高校需要構(gòu)建協(xié)同工作平臺，使二者達成協(xié)同育人的共識，雙方各負其責(zé)、協(xié)同工作，同向同行，凝聚合力，形成思政課與專業(yè)課合力育人的工作格局。

首先，高校可以組建由輔導(dǎo)員與專業(yè)教師共同參與的育人工作室。近年來，隨著輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化程度的不斷提升，很多高校都成立了輔導(dǎo)員工作室，輔導(dǎo)員工作室通過整合利用各種資源，不斷創(chuàng)新育人方式方法，提高輔導(dǎo)員的素質(zhì)和能力，助力學(xué)生成長成才。將專業(yè)教師納入輔導(dǎo)員工作室中，一方面可以利用專業(yè)教師的理論知識指導(dǎo)學(xué)生參加各類創(chuàng)新實踐活動，另一方面也可以讓專業(yè)教師不斷提升思想政治教育理論水平，將專業(yè)課程與思政教育有效銜接，創(chuàng)新課程思政體系。

其次，可以定期組織召開由輔導(dǎo)員和專業(yè)教師共同參與的聯(lián)席會議，探討育人方式、方法等問題。在學(xué)校，輔導(dǎo)員與專業(yè)教師是與學(xué)生接觸最多、關(guān)系最親密的人，二者工作對象一致，都是學(xué)校人才培養(yǎng)的主力軍，但工作內(nèi)容卻差別較大，對學(xué)生的教育、管理方式也存在較大的不同。通過定期召開教學(xué)與學(xué)生工作聯(lián)席會議，共同探討育人方案，實現(xiàn)資源共享，以便對學(xué)生進行全方位的指導(dǎo)和幫助。

3.2 構(gòu)建輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人溝通機制

構(gòu)建輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人的溝通機制，關(guān)鍵在行動，要完善相關(guān)制度，設(shè)計合理的運行機制。比如讓專業(yè)教師擔(dān)任班導(dǎo)師或者一段時間的輔導(dǎo)員工作，或者讓輔導(dǎo)員定期去教室聽聽專業(yè)老師上課，了解教師上課情況和學(xué)生聽課狀態(tài)，為兩者提供相互了解的平臺，盡量站在對方的角度思考問題，通過這種方式可以深化輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人的合作意識。

其次，輔導(dǎo)員與專業(yè)教師可以通過合作，共同指導(dǎo)學(xué)生課外實踐，提升第二課堂質(zhì)量。隨著國家科教興國戰(zhàn)略的實施，越來越多的大學(xué)生參與到各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中，輔導(dǎo)員和專業(yè)教師的協(xié)同合作，可以指導(dǎo)學(xué)生完成包括項目遴選、團隊組建、項目過程指導(dǎo)等，幫助學(xué)生更好地投入到比賽中。通過專業(yè)教師和輔導(dǎo)員的聯(lián)合指導(dǎo)，將對實踐活動的質(zhì)量和效果起到極大的提升作用。

另外，輔導(dǎo)員與專業(yè)教師可以共同為學(xué)生提供就業(yè)方面的指導(dǎo)和服務(wù)，從而提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要考核指標(biāo)。相對于輔導(dǎo)員，專業(yè)教師對行業(yè)的發(fā)展和崗位需求情況有更深入的了解，在對學(xué)生做就業(yè)擇業(yè)指導(dǎo)時，能夠從專業(yè)的角度告訴學(xué)生如何做到人崗匹配，而對于簡歷的制作、面試的技巧等方面又是輔導(dǎo)員所擅長的，二者的結(jié)合，將有利于幫助畢業(yè)生樹立正確的擇業(yè)就業(yè)觀，實現(xiàn)成功就業(yè)。

3.3 構(gòu)建輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人保障機制

高校育人工作是一項復(fù)雜的長期工程，難以用數(shù)據(jù)指標(biāo)進行衡量，其特殊性，使得很多人忙碌了相當(dāng)長的時間，工作價值卻難以得到體現(xiàn)，這也影響了輔導(dǎo)員和專業(yè)教師參與協(xié)同育人工作的積極性。建立輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人的考評機制，是解決這一問題的有效的途徑。

要將協(xié)同育人納入專業(yè)教師考核體系中。鼓勵專業(yè)教師與輔導(dǎo)員共同開展思想政治教育工作，將輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人取得的成績與職稱晉升、薪酬獎勵掛鉤，把學(xué)生對教師的評議情況納入考核體系中。同時，對于能夠?qū)⑺颊逃c專業(yè)教學(xué)有機結(jié)合的專業(yè)教師，學(xué)校應(yīng)給予一定的獎勵。學(xué)校要從實際出發(fā)，科學(xué)合理的運用政策和手段，對大學(xué)生思想政治教育工作進行引導(dǎo)，對表現(xiàn)優(yōu)異的教師進行獎勵表彰，做到激勵與約束并行，調(diào)動廣大教師開展思想政治教育的積極性和主動性。

輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人是推動高校立德樹人工作有序開展的重要手段。通過創(chuàng)建育人機制，為輔導(dǎo)員和專業(yè)教師搭建有效溝通平臺，二者實現(xiàn)協(xié)同與互補，形成思想政治教育齊抓共管的新模式，高校高質(zhì)量人才培養(yǎng)的目標(biāo)才能得以實現(xiàn)。