王月圓

（南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院，江蘇 南京 210046）

0 引言

語篇分析在大學(xué)英語的精讀教學(xué)當(dāng)中具有十分顯著的積極作用。大學(xué)英語教師通過語篇分析的教學(xué)活動設(shè)計，不僅能提高學(xué)生的英語閱讀能力，還有利于提高學(xué)生在英語課堂當(dāng)中的參與積極性，讓學(xué)生能夠在更加實用的課堂活動體驗當(dāng)中，完成對自身英語閱讀技巧和水平的鍛煉目標(biāo)，從而有效提高大學(xué)英語精讀教學(xué)課堂的教學(xué)效率。對于大學(xué)階段的學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備一定水平的英語閱讀基礎(chǔ)，不管是從詞匯儲備還是語法分析這些方面，都能夠支撐大學(xué)英語教師開展語篇分析的教學(xué)實踐活動。而且，學(xué)生在語篇分析的實踐活動當(dāng)中，還能夠得到有效的機會鍛煉自身的英語閱讀技巧和能力，同時，對大學(xué)英語教師來說，組織設(shè)計語篇分析的課堂教學(xué)活動，對自身的專業(yè)能力和授課技巧都有一定水平的要求，在大學(xué)英語教學(xué)這一過程當(dāng)中能夠提高自身的專業(yè)素質(zhì)。因此，大學(xué)英語教師要積極推動語篇分析教學(xué)實踐活動的應(yīng)用，在實踐過程當(dāng)中，帶領(lǐng)學(xué)生充分利用語篇分析英語活動的積極優(yōu)勢，來助推學(xué)生英語學(xué)習(xí)活動的深入發(fā)展。

1 語篇分析在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的作用分析

1.1 有利于提高英語課堂的教學(xué)效率

在大學(xué)英語精讀教學(xué)課堂當(dāng)中，大學(xué)英語教師語篇分析的實踐活動設(shè)計有利于提高英語課堂的教學(xué)效率。因為對于大學(xué)階段的學(xué)生來說，英語課程的學(xué)習(xí)大部分是以公共必修課程來安排，而對于英語精讀教學(xué)課堂來說，是幫助大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)課堂當(dāng)中提高英語閱讀技巧和增加英語知識儲備的重要途徑，能夠幫助學(xué)生在精讀學(xué)習(xí)課堂當(dāng)中掌握更加豐富的英語專業(yè)知識。[1]因此，這就需要英語教師帶領(lǐng)學(xué)生通過語篇分析的學(xué)習(xí)模式，結(jié)合長篇閱讀來逐步分析文章當(dāng)中所蘊含的英語重難點知識，結(jié)合語篇分析的課堂活動設(shè)計來有效助推學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動學(xué)生利用自身的英語閱讀技巧來配合英語教師的精讀教學(xué)活動，以此來有效提高英語精讀課堂的教學(xué)效率，幫助學(xué)生可以在閱讀課堂當(dāng)中具備更高水平的英語素質(zhì)能力。

1.2 有利于提高學(xué)生的英語閱讀能力

大學(xué)英語教師在英語精讀課堂當(dāng)中應(yīng)用語篇分析的教學(xué)實踐活動，最直接的積極作用就是提高了學(xué)生的英語閱讀能力。因為大學(xué)階段學(xué)生在閱讀方面已經(jīng)具備一定水平的能力基礎(chǔ)，而且有較強的適應(yīng)能力來配合英語教師的課堂教學(xué)活動，所以，在大學(xué)英語教學(xué)課堂當(dāng)中所展開的語篇分析教學(xué)實踐，能夠讓學(xué)生調(diào)動自身的英語閱讀技巧來接受更加專業(yè)的英語學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，同時，結(jié)合語篇分析的閱讀學(xué)習(xí)活動來豐富學(xué)生的文化知識儲備，讓學(xué)生能夠在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中收獲更多有益的學(xué)習(xí)幫助。[2]因此，大學(xué)英語教師要充分發(fā)揮語篇分析教學(xué)實踐活動對于提高學(xué)生英語閱讀能力的積極作用，在實踐環(huán)節(jié)，組織學(xué)生利用語篇分析的學(xué)習(xí)活動來調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)技巧的運用，從而讓學(xué)生接受更加具有難度的英語閱讀挑戰(zhàn)，以此來促進學(xué)生英語閱讀能力更深層次的發(fā)展。

2 語篇分析在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的應(yīng)用探究

2.1 組織學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進行語篇分析的自主預(yù)習(xí)

大學(xué)英語教師開展語篇分析的精讀學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，組織學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進行語篇分析的自主預(yù)習(xí)活動，能夠有效激發(fā)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生運用自身的閱讀技巧，結(jié)合思維導(dǎo)圖的閱讀指導(dǎo)方法，來對英語文章的內(nèi)容進行更加具有邏輯性的語篇分析。英語學(xué)科在文章閱讀方面的教學(xué)有一個顯著的特點，那就是需要通過掌握對文本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析來實現(xiàn)對整篇文章的把握，因此，閱讀教學(xué)在這一學(xué)科當(dāng)中所體現(xiàn)出來的特點就很適用于思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用方法。英語教師在展開文章閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，借助思維導(dǎo)圖能夠輔助自己的教學(xué)活動，在更具有邏輯性的講解方式下去進行傳授，使教學(xué)知識更有效率地落實在學(xué)生的腦海當(dāng)中，所以，這種教學(xué)特點就為思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，創(chuàng)造了一個良好的優(yōu)勢環(huán)境。例如，大學(xué)英語教師讓學(xué)生閱讀《The old man and thesea》這篇小說的節(jié)選部分的課堂當(dāng)中，可以組織學(xué)生在精讀環(huán)節(jié)提前進行自主預(yù)習(xí)活動，讓學(xué)生根據(jù)節(jié)選的閱讀，對老人與金槍魚之間的決斗描寫結(jié)合思維導(dǎo)圖進行具體的分析，從中要求學(xué)生能夠分析出老人的形象特點。從而給予學(xué)生一個良好的機會進行自主閱讀的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在精讀環(huán)節(jié)當(dāng)中能夠調(diào)動自身的閱讀技巧來提高自身語篇分析的閱讀能力。

2.2 結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)模式進行語篇分析的課堂展示

大學(xué)英語教師在組織學(xué)生英語精讀閱讀學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)模式來進行語篇分析的課堂展示活動，有效打造生生互動的教學(xué)課堂，讓學(xué)生能夠在更加活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中提高語篇分析的學(xué)習(xí)興趣。通過學(xué)生與學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)，不僅可以讓大學(xué)英語的教學(xué)課堂變得活躍有趣，還能夠達到學(xué)生與學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助的積極效果，從而實現(xiàn)大型英語教學(xué)高效課堂的構(gòu)建。[3]例如，英語教師可以通過小組合作的形式來展開生生互動的策略實施，在小組合作的過程當(dāng)中，讓每一個小組承擔(dān)一個課堂展示的任務(wù)，在課堂展示的過程中，與其他小組進行互動學(xué)習(xí)，在小組交流的過程中，完成課堂互動教學(xué)策略的有效運用。

2.3 結(jié)合基礎(chǔ)階段學(xué)生的語篇分析能力采取適合的教學(xué)方法

浦江學(xué)院的學(xué)生基礎(chǔ)較弱，所以選擇以浦江學(xué)院的學(xué)生作為基礎(chǔ)階段的學(xué)生樣本，嘗試用語篇分析教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時激活學(xué)生以前學(xué)的知識和技巧，盡量打破聽說讀寫之間的不平衡，做到“以學(xué)生為中心，以能力發(fā)展為目標(biāo)，以真實任務(wù)為驅(qū)動”，讓學(xué)生知曉如何學(xué)習(xí)英語。浦江學(xué)院的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較弱，對語篇中的各要素認(rèn)識不足，將語篇分析理論應(yīng)用到課堂中，通過給學(xué)生們分析文章，將保證語篇連貫的各種銜接手段介紹給學(xué)生，進行銜接手段的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的連詞成句，連句成段，并最終連段成篇的綜合能力。英語語篇分析就是要調(diào)動學(xué)生的主動性，采取參與式、合作式、自習(xí)式相結(jié)合的英語學(xué)習(xí)方式，通過觀察、體驗、探究等積極的學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。同時，真實情景能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生從整體上用英語進行構(gòu)思和表達的能力。在語篇分析教學(xué)法中，通過背景知識和篇章知識的介紹，讓學(xué)生對所學(xué)文章的創(chuàng)作環(huán)境有一個大概的了解，繼而對語篇意義的理解有所幫助。浦江學(xué)院的學(xué)生英語成績大多不夠理想，對英語的興趣不大，教師選取的語篇包含有豐富的目的與文化色彩，從篇章背景文化的拓展，引發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，在了解背景知識之后，再進行詞匯和句子的分析。浦江學(xué)院學(xué)生的英語詞匯積累不夠，句子類型分不清，語法結(jié)構(gòu)不明白，通過講解詞匯在文中的用法，以便積累更多詞匯。語法結(jié)構(gòu)同樣放在語境中分析，讓學(xué)生真實感受到語法的應(yīng)用效果，而不是被動地接受字面符號的信息，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生明白語篇是傳達作者情感、經(jīng)歷、思想的載體，因此對語篇主題、結(jié)構(gòu)以及文體的分析能夠幫助學(xué)生有效地理解語篇。把英語學(xué)習(xí)變成是一種能動的、充滿活力的認(rèn)知過程。

3 結(jié)語

綜上所述，大學(xué)英語教師要正確認(rèn)識到語篇分析在大學(xué)英語精讀課堂當(dāng)中的作用，在實踐過程中創(chuàng)新語篇分析的運用實踐形式，為提高學(xué)生英語閱讀水平營造更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。