鄧 波

（湖南省邵陽學院信息工程學院，湖南 邵陽 422000）

2016年的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記提出了“把思政工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”的指導意見，這為高?？鐚W科、多學科融合開展思想政治教育指明了方向。C語言課程作為高校理工類專業(yè)的重要課程之一，不僅承擔著培養(yǎng)學生計算機核心素養(yǎng)的重擔，而且還應積極響應“全過程育人、全方位育人”的號召，在C語言課程教學的各個環(huán)節(jié)積極探索課程思政元素融入的策略，不斷挖掘C語言專業(yè)課中的課程思政元素，嘗試將專業(yè)授課與思想政治統(tǒng)一起來，在專業(yè)課中開展思政教育，進而完成專業(yè)課教學與思想政治教學的大目標。

1 C語言教學中的課程思政探索

1.1 C語言教學中課程思政問題

大學生正處于塑造品行、塑造靈魂、塑造人格的最佳時期，也是開展思想政治教育的黃金時期。在C語言課程教學中融入課程思政元素，在專業(yè)課教學中融入思想政治教育，能夠充分發(fā)揮大學生對知識、對理想、對未來充滿渴望的心理優(yōu)勢，最大限度地提升思想政治教育的效果，引導學生樹立正確的“三觀”。但在當前高校C語言教學實踐中，課程思政的融入存在一些問題。

一是C語言課程教師尚未完全轉變教學觀念，對C語言課程中融入課程思政的認識不足，意愿不強烈，其對完成學校規(guī)定的C語言教學任務非常專注，但對課程思政的融入并不專業(yè)，導致C語言教學各環(huán)節(jié)的課程思政效果不明顯。二是思想政治教育和專業(yè)知識的融合統(tǒng)一難度較大。一般來說，C語言課程與課程思政的融合需要找到二者的契合點和突破口，但C語言課程中的課程思政元素挖掘較為困難，這導致C語言課程教學中忽視了學生價值觀引領和德育教育。三是C語言課程的課堂教學手段較為單一，尤其是理論課堂，教師多以課堂講解為主，學生的興趣不足，而引入課程思政元素的手段也較為簡單，使得課堂顯得不協(xié)調，很“勉強”。

1.2 課程思政教學的探索

為使課程思政元素更好的融入C語言教學中，發(fā)揮專業(yè)課在思政教育中的作用，更好地促進C語言教學改革，需要先對C語言課程與高校思想政治教育的目標進行深入解讀分析，然后針對學生主要的就業(yè)市場或領域進行調研，了解企業(yè)、行業(yè)等對學生所要求的基本素質和核心素養(yǎng)，包括核心價值觀、職業(yè)素養(yǎng)、社會道德標準等，最后針對性地探索課程思政在C語言教學中的切入點，完成C語言教學改革。C語言教師在積極探索課程思政融合與教學改革思路的過程中，要意識到“C語言教學不可能完全囊括所有思政教育內容”，但“課程思政基礎目標、體現(xiàn)C語言課程特色的課程思政元素”則需要重點研究，比如社會主義核心價值觀、吃苦耐勞與不畏困難的品德、求真務實與誠實守業(yè)的職業(yè)道德、精益求精與勇于創(chuàng)新的工匠精神等。

2 基于課程思政的C語言教學

2.1 制定教學計劃，培養(yǎng)方案中融入課程思政元素

在C語言學科教學中融入課程思政元素，需要專業(yè)教師在課程教學開始之前的教學計劃、教學方案、教學大綱設計等環(huán)節(jié)，就已經(jīng)確立了課程思政的目標，并將合適的課程思政元素融入教學計劃和教學方案中。在以往的教學計劃與培養(yǎng)方案中，一門課程通常共用一個教學大綱，但在思政教育的目標下，需要改變方案，要結合不同專業(yè)、不同就業(yè)方向等因素，制定面向不同專業(yè)的思政一體化教學計劃和培養(yǎng)方案，并針對性地在C語言課程和專業(yè)特色中挖掘課程思政元素。

針對不同專業(yè)、不同就業(yè)方向的學生，在培養(yǎng)方案的設計中要有針對性的設計課程思政教學目標、內容和任務，使課程思政與C語言教學計劃融為一體，找到C語言特色和專業(yè)特征，以此為切入點培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)相關的思想品質。在培養(yǎng)方案的設計中，要明確學生的職業(yè)理想與使命感，要突出學生人文精神與工匠精神培養(yǎng)的目標，要落實學生職業(yè)道德與法律觀念培養(yǎng)的實踐，并將這些課程思政目標以課程思政元素的形式融入 C語言教學計劃中的不同教學環(huán)節(jié)，從而保證課程思政目標的實現(xiàn)。

2.2 調整教學內容，教學質量提升中融入思政元素

從C語言教學的宏觀層面進行教學改革，需要結合C語言課程教學目標、專業(yè)教學目標、人才培養(yǎng)目標、思想政治教育目標等因素，結合學校實際情況的基礎上選擇合理的教材，再結合教材情況科學地調整教學內容，以提升教學質量為目標引導，深入挖掘課程思政元素，并在教學內容中融入課程思政元素。在C語言教學內容調整中，教師首先要明確C語言知識與技能是教學的首要目標，課程思政教育要以C語言教學內容為載體，潛移默化地實現(xiàn)思政教育。

C語言課程教學中的教材選擇、教學內容調整要遵循一個基本原則，即體現(xiàn)針對性與多元化，要結合學生的專業(yè)情況，有針對性地選擇C語言教學的側重方向，選擇與專業(yè)特色、就業(yè)方向具有較高關聯(lián)度的C語言教材，然后再立足教材對教學內容進行調整，使教學內容從知識與技能層面上滿足學生的專業(yè)學習需求，在情感態(tài)度與價值觀方面體現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的要求，這樣才能有效提升C語言教學質量，同時也實現(xiàn)了課程思政教育的目的。另外，對于C語言教學中的不同內容模塊，也需要根據(jù)教學需求和課程思政目標進行適當?shù)恼{整與組合，使教學更具連貫性。教學內容調整的原則一是使教學內容的前后具有較高的關聯(lián)度與遞進性，使學生易于理解和掌握，二是使課程思政元素融入后的課程思政教育也具有系統(tǒng)性。

2.3 改革教學方法，教學體系中融入思政元素

C語言理論課教學要改變傳統(tǒng)的教學方法，教師要轉變教學觀念，堅持“以學生為中心”，課堂教學中突出學生的主體地位，然后靈活選擇針對性的教學方法，以激發(fā)學生理論課堂上的參與積極性和C語言學習興趣。教師要結合C語言教學和課程思政目標，對多元化的教學方法進行積極的探索，構建新的教學體系，并在教學體系中融入課程思政元素。比如理論課堂上，教師根據(jù)學生課堂表現(xiàn)與教學內容，科學采用講授法、榜樣示范法、網(wǎng)絡教學法、案例指導法、小組探索法、項目或任務學習法等。

在理論課的教學方面，教師還可充分發(fā)揮網(wǎng)課的作用，深入探索“慕課+智慧教學平臺”的教學方法，將慕課資源與教學內容整合，以課程思政元素設計課堂導入情境，不僅讓學生在課堂情境中帶著問題開展自主探究，還能夠使其在探究學習中潛移默化地感受課程思政教育。對于不同的教學方法，課程思政元素的融入也應有所區(qū)別和針對性，比如任務教學法的應用中，可將課程思政元素融入任務背景中，網(wǎng)絡教學方法應用中，可將課程思政元素融入問題或事件中等。

2.4 強化實踐教學，課程實踐中融入思政元素

C語言是一門實踐性較強的學科，因此在C語言教學中需要加強實踐教學，合理分配理論課堂與實踐課堂的課時比例，真正讓學生在學習中實現(xiàn)“理論聯(lián)系實踐”，達到“學以致用”。在實踐課堂上，教師要盡量為學生創(chuàng)造條件，讓學生少做驗證類實驗，而多做設計的實驗，從而使學生在實踐學習中獲得真實的情感體驗，激發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與獨立實驗的能力。教師可以在實踐教學的各個環(huán)節(jié)融入課程思政內容，比如學生在編寫程序時，教師可以通過“任何一個簡單的標點符號的用錯或遺漏，都會導致整個程序無法正常運行”的實踐操作要求，指導學生編寫程序時一定要嚴謹認真，腳踏實地，要養(yǎng)成遵守規(guī)則的良好習慣，并在此基礎上延伸到學生遵紀守法、職業(yè)道德的教材層面，從而提升學生的規(guī)則和職業(yè)意識。

3 結語

C語言教學中融入課程思政的出發(fā)點是充分挖掘 C語言課程中的課程思政元素，進而將課程思政融入C語言教學的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)高校思想政治教育的“大教育觀”，以及“全過程育人、全方位育人”的目標。因此C語言教學中可在教學計劃、教學內容、教學方法、實踐教學等層面深入研究課程思政元素融入的方法和途徑，從而提升C語言課程思政教學的效果。