金 楠，張金坡

（陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 渭南 714000）

機(jī)械基礎(chǔ)是大多數(shù)機(jī)械、非機(jī)械類以及自動(dòng)化等工科專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)也可以作為管理類等非工科專業(yè)對(duì)機(jī)械相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充，重要性顯而易見(jiàn)。目前，有關(guān)機(jī)械基礎(chǔ)的教材與教學(xué)設(shè)計(jì)都具有很強(qiáng)的通用性，與學(xué)生后續(xù)專業(yè)核心課程以及崗位的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。另外，在幾輪次的教學(xué)組織實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)的必要性認(rèn)識(shí)不夠，無(wú)法很好地與后續(xù)課程以及崗位進(jìn)行關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不夠，學(xué)習(xí)效果也很難保證。

根據(jù)2019年2月《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出建設(shè)一大批校企“雙元”合作開(kāi)發(fā)的國(guó)家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式教材，有助于培養(yǎng)滿足社會(huì)產(chǎn)業(yè)需求的高等技術(shù)應(yīng)用型人才?；铐?yè)式教材可從教材功能、教材內(nèi)容遴選、教材內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容4個(gè)維度表達(dá)職業(yè)教育活頁(yè)式教材的特征[1]。

由此可見(jiàn)，活頁(yè)式教材是基于工作過(guò)程開(kāi)發(fā)的，是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)工作的重要工具，特別能夠滿足高職院校學(xué)生的綜合職業(yè)能力發(fā)展需要[2]。

在高職院校中，大多數(shù)工科專業(yè)都需要了解機(jī)械基礎(chǔ)的相關(guān)知識(shí)，機(jī)械相關(guān)的知識(shí)涉及機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造以及機(jī)械自動(dòng)化控制等多方面，目前出版的絕大多數(shù)教材都或多或少覆蓋了設(shè)計(jì)、制造及自動(dòng)化三部分的內(nèi)容，與設(shè)計(jì)相關(guān)的冗長(zhǎng)的理論知識(shí)往往不利于學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不能保證，同時(shí)也違背了職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型人才的宗旨。雖然授課過(guò)程中會(huì)引入工程機(jī)械相關(guān)應(yīng)用為案例，但并未形成體系，學(xué)生不能完整地對(duì)某一機(jī)械設(shè)備進(jìn)行掌握，存在理論學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐兩張皮的現(xiàn)象。

職業(yè)教育的改革要求將教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化，將理論知識(shí)碎片化，將教學(xué)資源電子化。教材是職教院校教書育人的重要載體，也是反映行業(yè)新動(dòng)態(tài)、職業(yè)新方向的重要指向標(biāo)，為踐行“職教20條”中的“三教”改革，有效融入各專業(yè)相關(guān)的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)項(xiàng)目，落實(shí)職業(yè)教育“必需、夠用”原則，教材的改革勢(shì)在必行。

1 《機(jī)械基礎(chǔ)》活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)理念

為擺脫傳統(tǒng)教材的束縛，體現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，教材設(shè)計(jì)以常見(jiàn)的施工機(jī)械為載體，項(xiàng)目化開(kāi)展教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容包含案例導(dǎo)入、自主探究、問(wèn)題糾正、合作學(xué)習(xí)、總結(jié)提升五個(gè)層次。教材編寫以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心，以自主學(xué)習(xí)為主線，理實(shí)一體化教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、反思優(yōu)化的思路，以此訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

1.1 “情境”為引導(dǎo)、“任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)、“模塊”為主線，貫徹產(chǎn)教融合

教材設(shè)計(jì)分為4個(gè)篇章，每一個(gè)篇章按照實(shí)際教學(xué)內(nèi)容分為若干任務(wù)，每一個(gè)教學(xué)任務(wù)都以工程機(jī)械的相關(guān)“情景”引入，引導(dǎo)學(xué)生貼近工作崗位，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置采用以專業(yè)任務(wù)為載體的“通用模塊+專業(yè)模塊”，具體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，則分為以基礎(chǔ)知識(shí)為主的“通用模塊”，和以專業(yè)拓展為主的“專業(yè)模塊”兩部分。通過(guò)模塊間的靈活搭配，培養(yǎng)學(xué)生通用基礎(chǔ)知識(shí)、基本素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和專門的專業(yè)能力。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，由專業(yè)到通用再到專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

1.2 對(duì)接新技術(shù)、新工藝、新方法，踐行創(chuàng)新理念

依據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容必須緊跟科技前沿，而當(dāng)下的現(xiàn)狀是，在技術(shù)更新?lián)Q代方面，企業(yè)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超前于高校，結(jié)合工程機(jī)械專業(yè)的就業(yè)狀況、學(xué)生的崗位需求以及裝備制造學(xué)院與中聯(lián)中科渭南分公司土方機(jī)械產(chǎn)業(yè)學(xué)院的成立，在活頁(yè)式教學(xué)的編寫過(guò)程中，加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的技術(shù)對(duì)接，讓學(xué)生掌握工程機(jī)械相關(guān)新技術(shù)的第一手資料，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，與工作近距離，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)自信，同時(shí)，為踐行十九屆五中全會(huì)提出的創(chuàng)新理念奠定基礎(chǔ)。另一方面，課程教師團(tuán)隊(duì)，在教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻關(guān)注科技前沿，積極參與校企合作相關(guān)事宜，深入企業(yè)一線，了解行業(yè)新動(dòng)態(tài)。同時(shí)，積極引入企業(yè)導(dǎo)師，為學(xué)生答疑解惑。

2 對(duì)接崗位的課程內(nèi)容重構(gòu)

以工程機(jī)械運(yùn)用技術(shù)專業(yè)為例，對(duì)接學(xué)生工程機(jī)械管理、運(yùn)用、維護(hù)等崗位，融入對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)，將課程的內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。

在課程內(nèi)容的重構(gòu)中，考慮本課程的基礎(chǔ)性，既有如發(fā)動(dòng)機(jī)一樣的基礎(chǔ)認(rèn)知，對(duì)接后續(xù)得到專業(yè)核心課程《工程機(jī)械構(gòu)造與故障診斷》，結(jié)構(gòu)圖的識(shí)讀這一部分設(shè)計(jì)與同步開(kāi)設(shè)的課程《機(jī)械識(shí)圖與零件測(cè)繪》進(jìn)行聯(lián)動(dòng)；又對(duì)接了學(xué)生的崗位能力，如挖掘機(jī)、搗固車的維護(hù)、保養(yǎng)等的要求，同時(shí)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，大國(guó)重器上的技術(shù)突破等，初步培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)精神，了解大國(guó)重器相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，多角度全方位讓學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的必要性有所了解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)、行業(yè)認(rèn)同感。

3 課程活頁(yè)式教材的模塊設(shè)計(jì)

以搗固車高速行走傳動(dòng)系統(tǒng)的保養(yǎng)為例，為機(jī)械基礎(chǔ)活頁(yè)式教材的具體設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)過(guò)程采用成果導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，所有相關(guān)知識(shí)與能力的安排都以完成任務(wù)為目的，任務(wù)學(xué)習(xí)完成之后，不僅能了解相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)要完成相應(yīng)的任務(wù)單，讓任務(wù)、情景不再是傳統(tǒng)的引入，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，將每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)分為四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)1：

【案例導(dǎo)入】對(duì)于鐵路大型養(yǎng)路機(jī)械而言，從動(dòng)力源輸出的牽引動(dòng)力都需要經(jīng)過(guò)一系列的部件進(jìn)行轉(zhuǎn)換或處理，最終傳遞到車輪上，驅(qū)動(dòng)鐵路大型養(yǎng)路機(jī)械運(yùn)行。通常，將柴油發(fā)動(dòng)機(jī)與驅(qū)動(dòng)輪之間的所有傳動(dòng)部件總稱為動(dòng)力傳動(dòng)系統(tǒng)。

請(qǐng)制定方案，對(duì)高速行走傳動(dòng)系統(tǒng)進(jìn)行分析、保養(yǎng)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)2：

依據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)1中對(duì)傳動(dòng)系統(tǒng)的分析，找出關(guān)鍵的零部件，并對(duì)所包含的零部件相關(guān)知識(shí)進(jìn)行介紹，基礎(chǔ)知識(shí)的介紹以“必須、夠用”為原則，同時(shí)可設(shè)立知識(shí)拓展模塊進(jìn)行擴(kuò)展和補(bǔ)充。在基礎(chǔ)知識(shí)的安排過(guò)程中，穿插查閱資料、思考題等部分，如軸基礎(chǔ)知識(shí)的引入，利用了我國(guó)在有“地下航空母艦”美譽(yù)的大直徑全斷面隧道掘進(jìn)機(jī)中的技術(shù)突破，讓學(xué)生查閱關(guān)鍵性的一把鑰匙──驅(qū)動(dòng)軸在其中扮演的重要角色，發(fā)揮學(xué)生查閱資料的專長(zhǎng)，讓學(xué)生感受大國(guó)重器的魅力，在教材的編制過(guò)程中讓思政教育更加的顯性，實(shí)現(xiàn)課堂隱性思政教育與教材顯性思政教育的同向同行。

學(xué)習(xí)活動(dòng)3：

在學(xué)習(xí)活動(dòng)2理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，回歸學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)完成任務(wù)所需要的保養(yǎng)相關(guān)的知識(shí)部分進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，與崗位的工作過(guò)程對(duì)接起來(lái)，讓學(xué)生初步了解搗固車保養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)，并與基礎(chǔ)理論知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，為完成這一任務(wù)做最后的知識(shí)補(bǔ)充，讓學(xué)生更好地了解之后的崗位要求。

學(xué)習(xí)活動(dòng)4：

此活動(dòng)在前期知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生完成任務(wù)單，制定相應(yīng)的維護(hù)保養(yǎng)方案，任務(wù)單的選取來(lái)自企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)崗位近距離，緊密對(duì)接崗位要求，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的成就感。

學(xué)習(xí)活動(dòng)5：

本課程活頁(yè)式教材的編寫過(guò)程中，將考核評(píng)價(jià)納入其中，針對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的分解，每一部分都設(shè)置相應(yīng)的考核，依據(jù)內(nèi)容的不同，考核方式包含了線上的測(cè)試題、任務(wù)單、思考題等多種方式，同時(shí)在常見(jiàn)機(jī)構(gòu)、常見(jiàn)傳動(dòng)的部分設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，全面考察學(xué)生的技術(shù)技能水平。

另一方面，考核評(píng)價(jià)單不僅作為教師了解學(xué)生的途徑，是教師反思教學(xué)組織的依據(jù)，同時(shí)學(xué)生可據(jù)此對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、成果進(jìn)行自我診改，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感和成就感，有利于全體學(xué)生參與課堂教學(xué)，形成指導(dǎo)“教”與“學(xué)”的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

4 立體化教學(xué)資源支撐活頁(yè)式教材

本課程活頁(yè)式教材的編寫過(guò)程中，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行碎片化，以知識(shí)點(diǎn)為單位進(jìn)行微課視頻的錄制附于其中，同時(shí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)將會(huì)配套設(shè)置實(shí)訓(xùn)任務(wù)單，輔以豐富的動(dòng)畫、圖片等多種教學(xué)資源。與此同時(shí)，課程的教學(xué)組織實(shí)施過(guò)程中，將采用SPOC教學(xué)模式進(jìn)行，將教材與線上在線開(kāi)放課程進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，保證所有教學(xué)資料、教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)的電子化，線上線下混合式教學(xué)。

本文在深入對(duì)接崗位技能要求的理念下，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，深入挖掘課程所包含的思政元素，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，以某一學(xué)習(xí)任務(wù)為例，初步探索了機(jī)械基礎(chǔ)課程的活頁(yè)式教材設(shè)計(jì)過(guò)程，為后續(xù)活頁(yè)式教材的開(kāi)發(fā)提供了一定的思路。